初中语文教学中口语交际能力培养的现状及策略

1、匸交发表专家一 m国学朮发叢网 初中语文教学中口语交际能力培养的现状及策略摘 要：在人际交往中，口语交际是主要手段，口语交际能力是 一个社会人的必备技能。口语交际训练是中学语文教学的重要组成 部分，但是口语交际的教学现状却令人担忧。本文就当前初中语文 口语交际的教学现状以及如何培养初中生的口语交际能力谈几点 粗浅的看法。关键词：初中语文；语文教学；口语交际；培养能力；方法策略全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在课程总目标中明确 指，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交 际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下

2、，各学校纷纷 加强了对口语交际的教学。可当前语文教学基本是沿袭以知识为线 索，受应试教育的影响，在语文教学中，往往重视读写而忽视听说， 以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使“听”和“说”得不到足 够的重视，对于听说的考评基本上是一片空白。一、口语交际教学现状目前，虽然口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非所有 的语文教师对此都能引起重视。口语训练还只是当作一种形式，走 过场的样子而已。或者只是以书面教学代替口语交际教学，根本不组织学生收集资料、开展活动。这样一来，许多学生只能把自己的 想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的匸交发表专家一LB国学朮发叢网思想。有一部分学生

3、到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话， 更不用说如何准确表达自己的想法了。中学生在听说上，存在着较多的冋题：有的听话不专心，注意力 容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或啰嗦没有条理；有的朗 读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听 清要领。造成这种状况的原因是多方面的，主要表现以下方面：（一）教师思想上重视不够。语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根 本性的问题。大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际 能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有 强烈的内驱力。（二）老师的素质有待提高。语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中

4、，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。（三）口语交际都缺乏科学评价。各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的 考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。（四）学生认识的偏差。学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语 文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。另外，更主要的因素还是教师对口语交际教学的忽视。没有以培tnii学朮友叢网论文发表专家一l养、提高他们的口语交际能力为目标。教师对口语交际教学的过程 认识不足，在教学时，淡化了口语交际的“交际性”；忽视了交际 情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交 际活动的开展只注重几个

5、学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。、培养口语交际能力的依据培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教 育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展 的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养 学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。具 体说来，表现在：（一）新课程改革的需要。语文新课程标准不但对九年义务教育的口语教学提出了总目 标,而且对七到九年级还提出了具体要求，如：耐心专注地倾听，能 根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自 信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意 表情和语气，使说话有感染力

6、和说服力；讲述见闻，内容具体，语 言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席 讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内 外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据， 能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（二）实施素质教育的需要。匸交发表专家一LB国学朮发叢网www,qikanwa ng.nEt由于长期受传统教育思想束缚，忽视学生主体性的培养和发挥， 使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学 生全面发展和终身发展

7、的基础。” “综合性学习主要体现为语文知识 的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟 通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神， 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”由此可见开展语 文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。（三）开展新教育实验的需要。新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，具体要求是：重视 口才和交际能力的培养，学会说话，学会交际，开展中英文听说活 动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终生受益的 口头表达能力。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候 了，各学校的语文教师应把口语交际教学作为重要的教学内

8、容之 一，切不可忽视。（四）社会发展的需要。如今社会上对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大 大的加强。在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、 宣传、演讲 因此，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备 一定的口语交际与表达能力。匸交发表专家一LB国学朮发叢网所以，我们教师必须要认识到提高学生口语表达能力的重要性， 提高学生的“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任 务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。那么又如何才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？三、开展口语交际能力训练的策略培养学生的口语交际能力的方法很多，作为语文教师要及时更新 观念,提高认识水平，切实探

9、究和改进自己教育教学的方法，深入研 究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说； 教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向 互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语 交际能力培养的效果。（一）扫清心理障碍，培养参与意识。影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、 自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心 理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此， 教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际 能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：教师需要与学 生进行平等相处，教师必须要让学生

10、认识到，在交流的过程中，学 生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；营造 出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消 除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事；教匸交发表专家一LB国学朮发叢网师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的 气氛，让学生成为交际的主人。语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、 成绩评定的圈子，从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考 说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识， 增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。（二）创设情景，激发口语交际兴趣。兴趣是最好的老师。

11、一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉 性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们 的自觉性,这便成功了一半。创设情景，是激发学生口语交际兴趣的 重要途径。创设情景的方法有以下几种：（1）利用情感熏陶创设情景。人的情感是在一定的情境中产生并随着情境变化而变化的。情感 是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到 触动,才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。 因此，在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动 情感氛围的因素。（2）利用电教手段创设情境。传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果 往往是学生煞费苦心也难以想出

12、恰当的句子。如果学生眼前有活生匸交发表专家一LB国学朮发叢网 生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。采用电教媒 体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学岳阳楼 记这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到 屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开 的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一 句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。（3）利用课文表演创设情境。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生 这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演

13、一演,学生会其乐无穷。朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利 放给学生。比如，在学习核舟记和范进中举时，以小组为单 位,小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商 量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。学生 把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位，吧范进的疯态演绎 得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。（三）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学。要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的，而是

14、多向的、互动匸交发表专家一LB国学朮发叢网的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地 渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语 交际能力。要利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。初中语文 教材共六册，每册安排了有六个单元的内容，并且单元内容均不相 同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多 样的口语交际训练的活动。（四）利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练。课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设 计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建 一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的

15、表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开 展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要 在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松 的心态进行交流。生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上， 教师可组织安排一些如讨论、复述、辩论、评价等方式，鼓励学生 多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话 的很好的机会。（1）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两匸交发表专家一LB国学朮发叢网 个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两 到三次登台的机会

16、。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本 没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢 于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生 是一种有力的支持。随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在 课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松 和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情 势，可以收到良好的效果。（2）在阅读教学中进行口语交际训练。在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养 学生的口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗 读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动

17、中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、 教师、文本之间的对话过程”，”对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问 题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价， 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅 读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主 体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、 交流。在学习朱自清春中的“春之五图”时，教师先和学生共匸交发表专家一LB国学朮发叢网同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在

18、组内 交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与 了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学 生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。（3）在作文训练中进行口语交际训练。结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求 学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们 判断是谁。学生参与的兴趣很浓。结合习作评讲进行口语交际训练。每次作文都是由学生先四人一 组互相评议，每个同学都要对该小组的四本作文进行“会诊”，每个人都要对作文做出评语。然后选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教 师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说

19、话的严密 性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。（五）在日常生活中锻炼口语交际能力。新课标积极倡导“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。 培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励 学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在 多彩的生活中学会口语交际。（1）以活动为载体，加强口语交际训练。多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口匸交发表专家一LB国学朮发叢网 才。学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动 中提高口语交际能力。利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像，比如2011年感动中国人物的事迹、大片南京!南京

20、!沢朱军主持的艺 术人生等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬， 这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。每节语文课，开展5分钟的语言训练。这样就为学生提供了口语 交际的舞台，或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、 或是名言集萃、或是经典歌曲等，经过训练,学生不仅胆量变大了， 参与意识增强了，表达能力提高了，而且极大地丰富了学生的信息 量,拓宽了学生视野。还可选择学生的主题让学生辩论。如青少年要不要上网，在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思， 最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼 口语能力。（2）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动 的去锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学 生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。 例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能 力。同时也可以安排学生模拟对话主持节日、 采访先进