情感体验在小学音乐教学中的运用

1、情感体验在小学音乐教学中的运用音乐不像文学那样直接叙述事件，也不像美术那样直接描绘牛活， 它以其特有的旋律和语言叙说着情感，注重的是内心的情感体验。在音乐 教学中，教师要充分运用情感体验，激发学生学习音乐的积极性，培养其 音乐鉴赏力，陶冶其情操。一、在情感体验屮激发兴趣音乐凝聚着丰富的情感，它能使学生产生强烈的情感共鸣。这种共鸣 是学生演唱作品，进行艺术再创造的基础和前提条件。因此，在教学中要 激发学生音乐学习的自觉性、积极性和创造性，让学生带着浓厚的兴趣走 进音乐课堂，时时保持对音乐学习的积极状态和愉悦的体验，把音乐的基 本要素及技能有机地渗透在学生的审美体验屮，让学生在“唱一唱”“拍 一拍

2、”“说一说”“演一演”的活动中体验情感、感受音乐形象，教学才会 取得最佳效果，音乐才能真正走进学生心中。例如一年级教学欣赏曲玩具兵进行曲，我根据学生喜欢玩具这一 特点，让学生从说玩具入手，学生兴奋不已：有的介绍了玩具的样子；有 的介绍了玩具的功能；有的介绍了玩具的玩法；还有的描述了玩具给他们 带来的快乐。学生在回忆中体验到了快乐，注意力高度集中，学习的动机 非常强。此时，我才导入新课，让他们听乐曲，然后提问：“这支曲子有 什么特点？ ”学生们各抒己见：“节奏快”“欢快” “一会儿一个声音， 一会儿好多声音”接着我向他们讲述了玩具兵的故事。在听片段音乐 的过程中，我分别为这段音乐配上相应内容的音

3、乐画面，然后提问：“现 在我们想一想，乐曲中，当一个乐器在演奏时，你想到了什么？ ”这时有 几个学生叫到“是一个玩具兵在走路”，我又说：“那几种乐器出现呢？ ” 大家争先恐后地说：“是儿个玩具兵在走路”。我继续说：“那大家注意到 没有，中间有一个很浑厚的声音，这你想象是什么呢？ ”这时只听见一个 学生说：“这是一个又肥又胖的大胖子兵”。全班同学都笑了，不等我提问， 大家都纷纷举手，争先恐后。“乐曲热闹欢快的时候是他们在跳舞。”“慢 下来是他们在散步。”于是我让他们第三遍听音乐，这次他们纷纷自己模 仿玩具兵的样子，哼着旋律摇晃脑袋，还有的在模仿演奏乐器的样子 在教师的启发下，学生们开动脑筋去体会

4、、理解乐曲的内涵，这样既达到 了预期的教学目标，也让他们感受到了乐曲的欢快，在愉悦的情绪中得到 了美的享受。二、在情感体验中学会创造想象力和创造力是审美思维过程最基木的品质。在音乐教学中，有时 需要教师引导学生联系生活，用音斥打开学生们想象的闸门，激活他们的 发散思维，展开合理的联想和想象，才能止确领会乐曲中的意境内容，引 起感情上的共鸣，加深他们的情感体验。这样既提高了学生素质，陶冶了 学牛情操，又培养了学牛的创新意识和创造才能，达到一举多得的目的。如教学欣赏曲鸭子拌嘴一课，我让学生用钱、锣、碰铃等常见的 打击乐器，进行“敲一敲、打一打、玩一玩”等口山愉悦的情感体验后， 带领他们一起聆听鸭子

5、拌嘴。学生对于曲子的想象力和表达形式极为 丰富，有的用生动的语言描述了一个动人的童话故事；有的边说边比划; 有的自编自演了小鸭子拌嘴的情景；有的上台画画孩子们在轻松、愉 快中学习了音乐、理解了音乐。接着，我让学生同桌合作，用打击乐器自 编一段乐曲。学生经过讨论和练习之后，有的用钺自编自演了 “鸭子拌嘴” 的情境；有的用锣和钱描述了鸭妈妈劝架的情景；有的用钺和三角铁再现 t “小鸭们”出窝的可爱样子。孩子们用自己的想象，创造自己的音响效 果，从中体会想象创造的乐趣。这样的教学，学生在玩中学、动中学、乐 中学，不但真正地走进音乐、领悟音乐、享受音乐，而且学会了用自己的 语言创造和表达了音乐。三、在

6、情感体验中获得升华音乐是情感的表达，灵魂的体现。音乐教师必须充分调动教材文本内 外的一切情感因素，去感染学生，熏陶学生，让学生在“感动”中走向成 熟。“感人心者，莫先乎情。”只有用“情”字才能接触到音乐的本质一一 使情感上升到审美，在审美中调节身心健康，完善人格、陶冶情操，让情 感得到充分的体验和感受。如教学义勇军进行曲时，我首先简单介绍了歌曲创作的历史背景, 再利用多媒体播放影片风云儿女的片段渲染情境，让学生在情绪勃发 与激动中点燃爱国主义的热情。然后，通过师生共同朗读歌词，教师引导 学生抓住歌词屮重点的词语、句子，仔细地品味、分析，使学生的爱国热 情得到进一步激发。接着，我引导学生通过旋律、速度、力度、节奏、演 唱表情等方面对歌曲进行整体上的分析和领悟，学生体会和认识到：前奏 铿锵有力的节奏、明亮雄伟的旋律，三连音的妙用，给人以紧迫感，犹如 战斗的号角在召唤着人们，表现了中华民族蕴藏着一种不可阻挡的力量, 一种不屈不挠的精神。此时，学生的心中燃起的是浓浓的爱国情和奋发学 习、立志报国的坚定决心。最后，我再播放观看天安门升国旗仪式和奥运 会升旗仪式的录像，让学牛的爱国