影视文化在语文教学中的运用

1、影视文化在语文教学中的运用一、语文教学与影视文化的相互作用一方面，语文教学借助影视文化，不仅可以丰富语文教学的内容, 开拓学生的眼界，调动学生的学习兴趣，还可以增强语文教学的直观 性、形象性，提升学生的文化鉴赏能力、阅读能力、表达能力和创新 能力；另一方面，通过语文教学对影视文化的正确取舍，能在一定程 度上引导高中生的影视价值取向，从而影响影视文化的发展。二、在高中语文教学中有效利用影视文化的策略（一）利用影视文化，丰富语文学习内容影视文化作为重要的教学资源，能够大大丰富教学内容，突破教 材文本内容的局限性，大大拓宽学生的眼界，增大学生的阅读容量。 譬如在教学罗密欧与朱丽叶时，可以将同名的影视

2、让学生欣赏。 学生通过观看影视作品，直观地看到罗密欧与朱丽叶感人的爱情故 事，能够更加完整、全面地了解到课文节选之外的内容，更清楚故事 的来龙去脉，有效地弥补了教材内容的不足。此外，还可以引入一些 学生感兴趣的、贴近生活的影视文化作品，开展影视交流表达活动， 让学生在真实的场景中，在表达交流的训练中学会观察、学会想象、 学会表达，极大提高学生参与课堂的积极性。（二）利用影视文化，充分调动学生阅读兴趣课文中的故事如发生在遥远的国度或时代，国域文化的差异，时 空的距离等因素，在学生仅仅只是阅读教材文本抽象的文字时，都容 易造成阅读兴趣方面的障碍。影视文化的引入，以其生动形象的画面, 感人逼真的话语

3、，扣人心弦的情节，能充分吸引学生的阅读兴趣，让 学生更加直观地了解内容，体会文章所表达的情感，在头脑中树立更 加清晰的形象。譬如在教学毛泽东的沁园春长沙这首词时，可 以将电视连续剧恰同学少年片段播放给学生。影视片段中播出了 毛泽东就读湖南省第一师范学校时，和同学们一起在湘江中游泳，漫 步橘子洲头的场面。当学生看到英姿飒爽、意气风发的青年毛泽东时, 都被深深地吸引了。特别是当看到青年毛泽东即兴吟诵这首词时，很 多学生都不由自主得跟着读起来，完全沉浸在影视情境中。由此可以 看出，影视文化与语文教学的有效整合，能够极大地调动学生学习语 文的积极性，有效地激发学生的阅读兴趣。（三）充分利用影视文化作品

4、，增强阅读的形象性高中语文教学的一个重要任务就是培养学生的阅读赏析能力。如 果采用传统的方法，基本上都是一个套路：让学生初步了解作者和文 本的相关背景后，在学生阅读文本的基础上，让学生抓住关键词句去 体会揣摩文本内容，这样就算基本完成了教学任务。但是，这样的教 学模式，具有很多弊端，如教学形式单调，缺乏直观性、生动性和形 象性等。故此，应充分利用影视文化作品，将影视文化引入到语文教 学中，可以有效拓宽学生阅读渠道，改变单一的阅读方式。学生在影 视情境中，有一种身临其境的感觉，可以大大增强阅读的趣味性，且 更容易结合自己的经验产生情感的共鸣，对故事的情节、人物、情感、 寓意等更容易得到直观的理解

5、，可以避免过去那种仅依靠文字、书本 的局限性。譬如在教学念奴娇•赤壁怀古时，将电视剧三 国演义中的相关片段让学生欣赏，那战火纷飞、金戈铁马、英雄对 决的三国时代，就展示在学生的眼前。抽象的文字变成了形象的画面 和声音，静态的描述变成了动感的情景，极大增强了阅读文本的形象 性，有利于学生更加直观地理解课文，从而更加正确、深刻、全面地 体会到文本所表达的思想感情。（四）充分利用影视文化，培养学生的想象力直观形象的影视作品，不仅能够帮助学生更好地理解文本，而且 能够充分激发学生的想象力，让学生带着想象的翅膀遨游于影视文化 天地中。譬如在教学沈从文的边城时，可以这样设计：首先，让

6、学生阅读小说，了解故事梗概，初步认识翠翠、祖父、天保、傩送等 故事中的主要人物形象，初步感受湘西边城独特的世外桃源之美。对 整个文章体现了善良、美好的人性美和古老淳朴的民俗，展现了安定 祥和的气氛有一个概括了解后，再组织学生观看边城影片，并去 比较影片和文本的异同，学生就会发现影片是对文本进行的再加工和 再创造，如果条件允许，还可以组织学生充当导演和演员。这样学生 为了设计拍摄方案，就会更加集中精力地阅读文本，深入研究故事、 人物、背景等。通过欣赏影视文化作品，能够有效地培养学生的想象 力，从而提高学生的鉴赏能力。三、结语综上所述，影视文化是语文教学内容的有益补充，是创新语文教 学的有效途径。作为高中语文教师，应该充分认识到影视文化引入到 高中语文教学中的重要性和必要性。在高中语文教学中，通过引入影 视文化作品，可以丰富