国内英语教学研究现状与发展趋势述评(终审稿)

1、国内英语教学研究现状与发展趋势述评IJr 豪 *公司内部档案编码：OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08J国内英语教学研究现状与发展趋势述评发表时间：2010-10-19来源：学园2010年第8期上供稿 作者：杨晓霖导读近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了 大量卓有成效的探索杨晓霖南方医科大学外国语学院【摘 要】本文主要从英语课程改革、英语教学论英语学习策略、教学评 价体系等方面来论述国内英语教学五年来的趋势与热点，以期给读者展 示英语教学研究发展前沿，并为国内相关研究者提供借鉴和参考。【关键词】英语教学研究现状趋势【中图分类号】H319【文献标识码】

2、A【文章编号】1674-4810(2010) 08-0001-04Abstract By means Of Iiterature review, this PaPer focusesOn the PUbIiShed key PaPerS during 5 years (2005 2010) On the research field Of EngIiSh teaching in China to reveal the trends and PrObIemS Of domestic research, aiming to PrOVide reference for future EngIiSh

3、teaching and research【Key WOrdSJ EngliSh teaching research HOt topics TendenCy近五年來，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大 量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的阶段性成果。国内的英语教 学研究在前期反思总结的基础上，集中关注以下儿大问题：课程与教学 改革的方法论；课程与教学论的学科建设和发展；教师的专业化发展; 和谐课程、课堂与教学的构建；教学、教材评价与测试；英语教学的跨 学科发展；新的学习方式及其教学策略等。下面，笔者就对这儿个方面 分别进行总结述评。一英语课程改革研究随着我国英语课程改革的不

4、断推进，以及教育学理论研究重心的不断下 移，越来越多的研究着手英语课程的改革研究。近年来，我国英语课程 论研究热点主要表现在以下儿个方面：（I）在宏观层面上探索课程领域 的理论发展走向，对课程统整、评价、校本课程发展、教师专业发展等 课题进行探究；（2）立足于英语学科课程层面，探索课程改革的基本动 向；（3）国际经验的反思与借鉴，对中国和其他国家的英语课程政策与 课程改革展开跨文化的研究，探讨前沿性的课程理论与课题的研究。1. 基础英语课程的改革通过文献检索，我们发现，对基础英语课程改革进行研究的的学者主要 有钟启泉、崔允潦、张华、有宝华、李丽生、王策三等。研究主题包 括：后现代课程观与我国基

5、础教育课程改革、中外基础英语课程改革及 比较研究、基础教育课程改革的价值取向、高中英语课程改革与高考改 革、英语课程改革中的情感教学、英语课程改革中的文化教学、课程改 革背景下的教师角色定位等。大多数研究者认为，在学生综合语言运用 能力的培养中，语言知识和语言技能是基础，文化意识是得体地运用语 言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提 高学习效率、发展自主学习能力的保证。新课程凸显“探究学习”，并 非全盘否定“接受学习”，而是旨在改造学生的学习方式，以所谓的“探究文化”来取代传统的“应试文化”。2. 大学英语课程改革这方面的研究者以李丽生、黄汗升、杨军、李霄翔等人为代表。

6、研究成 果主要集中在新课程改革对具体教学实践的导向作用，如对听说课、写 作课等的具体指导功能以及新旧课程的对比和反思，现代课程研究及其 方法论，从文化的变迁看课程的改革与发展转变，后现代女性主义课程 研究及其评价，中外英语课程改革及比较研究、英语专业课程改革、高 职高专英语课程改革等。李霄翔结合国内外有关教学理论和我国的外语教学实际提出了小学、中 学、大学英语教学“一条龙”管理方略，为各个层次的英语教学改革提 供了可供借鉴的可行性研究工具。3. 英语课程改革的语言观研究语言观就是人们对整个语言体系的基本看法。近年来，对语言观进行研 究的文献数量呈上升趋势。国内研究“语言观”相关问题的主要学者有

7、 任绍曾、管新平、卢植、彭宣维等。从文献來看，目前有五种主要语言观：（1）符号观。持这种观点的人 把研究重点定位在语言的结构，即语言编码的规则上。由此产生了应试 教学模式；（2）心理观。心理观也叫工具观，关注的是语言编码与解码 的心理过程，把语言自动化视作外语学习的目标。由此产生了视听法、 听说法；（3）社会观。把语言看成一种社会现象和社会规约，认为语言 研究应该把语言与语言使用者及使用环境结合起來，把语言与外部环境 及语言使用者的状态联系起来，注重社会性和交际性。受此影响产生了 功能法、交际法；（4）整体观。“整体语言教学”的整体含义客观地反 映了教育所涉及的各个方面，建立了总体统筹、多元综

8、合、全面平衡、 高度和谐的新格局；（5）模因观。模因论是建立在达尔文进化论基础 上，用于解释文化进化规律。一些学者以语言模因观为基础对外语教学 的本质进行了理论阐释。4. 教材编写与教材评价研究近年来，国外英语教材的评价标准已引起国内一些专家学者的重视，但 主要是引入以 Tomlinson SheldonMCDOnOUgh 和 Shaw> Breen 和 CanelIin等为代表的国外专家学者的英语教材评估体系观点，研究不深 入，主要停留在理论上，较少研究工具设计。目前，国内外对教材评价 的研究侧重用目标来衡量和评价教材质量，但各个目标缺乏量化，给评 估的具体操作带来了许多困难。因此，必

9、须建立一套科学的、量化的评 价体系。何安平根据新课程标准设计制订的英语教材评价表是目前国内 最早的量表。二英语教学论研究1. 对英语教学法的研究结构与功能的论战以和局淡出之后，英语教学理论的研究转向了模式、 任务、活动等中观或微观层面。英语教学中的具体方法，如任务法、项 目法、交际法、案例法、大脑风暴法、小组学习法、角色扮演法等教学 方法成为教学法研究者的热点。国内研究英语教学法的主要学者有束定 芳、余渭深、刘淑殷、毛明勇等。2. 对英语教学实践的研究（1）英语教学模式的构建与研究。国外目前有七种重要的外语教学模 式： KraShen 模式、BiaIyStOk 模式、Stern 模式、Alle

10、nHoward 模 式、坎特林CandIin模式、HUbbard模式、TitOne模式等。对国内英语 教学影响较大的教学流派主要有五种：语法翻译法、认知法、听说法、 交际法和结构功能法。众多研究者认为，目前国内新的大学英语教学模式体现了两个不可或缺 的关联因素：一是教学内容突出激发学习者热情的实用性；二是创造适 合语言学习特征，让学生和教师都充分发挥作用的互动课堂环境。研究 主题为：对分层次基础之上的大学英语教学模式的改革研究，“输入一 输出”大学英语教学模式的理论基础，多元智能理论与多元化大学英语 教学模式研究，CRI英语辅助大学英语教学模式探索，大学英语EP教 学模式等。（2）英语教学策略

11、研究。研究英语教学策略的学者主要有王策三、鲁 子问、王笃勤、夏纪梅、冯范范、李力、文旭等。研究内容集中在英语 教学的基本策略理论、教学与教学策略的关系以及对教学策略的概念的 分析与澄清、听说读写等不同技能教学的教学策略实证研究方面。梁爱 民等提出了基于信息互动原理的大学英语教学策略，该教学策略包括信 息差策略、信息转换策略、个人关联策略、降低情感过滤策略和多维互 动策略等，为大学英语教学提供了新的、科学的理念。鲁子问介绍了教 学方法与教学策略的相同与差异，提出了教学方法与策略的选择与整合 的方法，介绍了英语教学方法的实践操作方法，分析了英语教学过程的 策略，并从英语知识教学和技能教学的策略及实

12、践操作方法两方面对英 语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。（3）有效教学。有效教学（effective teaching）的理念起源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教 学是艺术还是科学”之争的产物。有关有效教学的理论和实践在国内已 有一定的基础。崔允溺、孔企平、高慎英和刘良华对有效教学策略的理 论和教学的实施策略；有效教学的特征、原则和研究的具体内容作了阐 述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“八字教学法”、“尝 试教学法”、“情境教学”等。当前有效教学实验研究强调“设计意识”和“反思意识”，强调课堂教 学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和

13、调整，它需要在“教学理 念”的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取 向：一是科学主义（加涅的“设计教学思想”）；二是建构主义（杜威 的“参与者知识观”）；三是多元智能（即“加徳纳的理论”）。国内外学者的具体研究表明：两者都关注学生的进步和发展、教学效益 的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者侧重 于从学校、家庭、社会三方面进行整体把握，理论普遍性强，缺少实践 的针对性。而国内学者现在较关注新课程观念下有效教学策略和学生学 习方式的转变。在具体的实践中，国内研究未能形成操作性强的教学策 略和评价策略，因此，积极探讨新课程实施过程中课堂有效教学的新策 略，包

14、括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等可能是未来进 行有效教学研究的突破口。（4）双语教学。国内双语教学研究自2004年以来始出现蓬勃发展的局面。吴平认为，英语教学在很大程度上是一种技能的学习，其主要目的 是提高学生的听、说、读、写能力，培养学生使用一种新的交际工具技 能。双语教学有其自身规律性，是能使学生用外语的思维构建起学科性 的知识体系和用外语进行思维的一种学习方式。应该看到，目前国内对 双语教学模式的研究相对薄弱。双语教学研究关注的重点是双语教学的 理论基础、实施模式、国际比较、课程设置、教材开发、师资建设以及 课堂教学实践等。双语教学可以有不同的模式、沉浸型教学模式、保持 型双

15、语教学模式、过渡型双语教学模式、英语浸润模式、英语作为第二 语言模式等。（5）专门用途英语（ESP） o通过对比国内外的研究现状和发展趋 势，从国内现有研究成果可以看出，现阶段国内对专门用途英语教学研 究存在以下不足：一是ESP教学各环节存在的问题及对策研究不足。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆许多研究都指出了 ESP在课程设置、教材选用、教学方法、教学评估上 存在的问题，但没有深入研究对策，或只是粗略地提出一些思路。要真 正解决ESP教学中存在的问题，提高其教学质量，必须做细致研究，提 出具体的、切实可行的对策。二是实证性研究的不足。采用实证性的方 法对ESP进行研究将会更加客观，取得的结果

16、也更有说服力。但目前大 量的文章还停留在从理论的角度探讨ESP教学，缺乏实证性研究。国内 研究者主要集中在专业知识与教学方法的关系；ESP的课程设计、教师 的作用、国内ESP课程设计现状（理据、方法和原则）；ESP教材与其 他教学要素之间的关系、多层次教学模式和专门用途英语教学模式探索 等儿个方面。3. 英语教学评价与测试研究教学评价已成为英语教改的瓶颈，CET 4和期中、期末考试等本质上 属于终结性评价，不能对教学过程做出评价，在某种程度上，由于这种 评价模式重知识轻能力；评价方式单一；对被评价者的主体性不够重 视；过分强调评价的甄别和选拔功能，轻视激励功能；评价结果缺少反 馈等原因，已不适

17、合新的教学环境。国内研究英语测试与评价的学者主要有文秋芳、崔允湃、韩宝成、鲁子 问、禹明、尹世寅、彭金定等。研究话题集中在对语言测试的反拨效 应、非测试性评价、动态测验的理论在外语测试中的应用，建立科学系 统的测试性与非测试性相结合的评价体系，口语教学与口语测试形成性 评价研究等层面。综合研究者的观点，我们可以看到国内英语语言测试有以下六种趋势：（1）从只看单一的语言能力到注意测试全面的能力；（2）从只测量假设的、不自然的语言项目到注意自然的、真实的语言 运用；（3）从测试以设计者为中心到 注意研究测试方法及被试特征对 测试行为的影响；（4）从只看答卷结果到注意研究被试的答题过程；（5）开始纠

18、正主观题阅卷中的固有毛病，结合最新电子技术开发智能型 电子评分及测试系统；（6）随着结构主义测试体系的兴起，口语测试研 究越来越多。4. 教学手段的多样化2007年颁布的大学英语课程教学要求倡导充分利用现代信息技术， 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术 特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和白主式方向发 展。学习材料从单一的课本转向多媒体音像课件、网络平台等多层次的 立体教学资源。研究教育技术与英语教学关系的学者主要有何高大、王 志茹、杨思思、柴迎红、蒋学清、余渭深、赵雯等。研究话题集中在网 络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析研究、网络多媒体教学情

19、况调查与研究、英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养、计算机 网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用等。何安平等关注 语料库语言教学研究。他对语料库在英语课堂教学中的应用方法和前景 作了详尽的探讨，包括基于语料库的教材研究、课堂话语研究和中介语 研究等。近年来，博客发展异常迅速。柴迎红、秦罡引、崔丽、马武林、蒋艳倡 导利用博客开展英语教学活动时考虑学生、教学适应性程度、教学绩效 以及评估方式等因素。马武林，蒋艳探讨了基于RSS技术的大学英语教 学博客群的建立及其应用的可行性及技术方案，认为RSS具有高共亨 性、强交互性、零技术性、零成本性、知识种类多样化等众多优点。三二语习得研究二语

20、习得研究的主要学者有文秋芳、王立非、杨连瑞、张徳禄、吴旭 东、吴红云、丁言仁、蒋祖康等，研究内容包括：语言能力研究，语用 能力研究，学习策略研究、学习方式研究、学习者研究等。1. 英语学习策略研究学习策略研究是二语习得研究领域的一个重要课题。就总体情况而言， 国外二语学习策略研究主要从认知心理学的角度探讨学习考对中介语学 习策略的意义、分类和方法，影响学习策略选择的有关因素，学习策略 与学习成绩之间的关系，训练学习考使用学习策略，以及总结优秀语言 学习者在策略使用方面对二语水平的影响等儿个方面。主要研究者有胡 阳、张为民、张惠华、张金风、刘振前、肖徳法等。国内学者研究主要涉及四个方面：（I）调

21、查中国学生英语学习观念、 策略的偏好倾向和变化趋势；（2）学习策略的整体调查和研究学习策略 与英语成绩的关系；（3）欧美学生与中国学生二语学习策略的对比；（4）网络教学中的学习策略研究。客观地说，国内的英语学习策略实证 研究存在着研究定位雷同（停留在频率和类型的统计上，无法说明策略 取向问题）、研究样本不全面（对高端人才培养阶段的学生和高职高专 学生的研究不重视）、研究方法单一（较少采用个案分析法）、对核心 概念界定模糊等问题。2. 英语学习者研究纵观近年来我国语言学习者研究的文献，其研究视角和方法不断创新， 儿乎囊括教育科学的所有研究方法。按照研究方法可以分为：文献研究 和实证研究（问卷研究

22、法和对比试验研究法）；根据研究内容可以分 为：对英语学习者特征的研究（来源、动机、学习经历）、英语学习者 需要的研究、英语学习者学习障碍的研究、学习支持服务的研究、学习 者的学习环境、学习者认知方式（学习风格、控制点与元认知）研究: 根据研究范围来分，可以分为本国区域研究、比较研究、外国英语学习 者研究。问卷法、文献研究、个案研究、比较研究等方法已被广泛使 用。研究视角也从原有的语言视角扩展到心理学、社会学、人口学、哲 学等多方面。必须指出的是，实证研究大多局限在对数据的描述性统计 分析上，没有进一步分析数据产生的原因或进行科学的对比检验、归 因；对于学习过程中学习者的心理、行为、学习效果及其

23、相互关系等深 层次的研究还很少。3. 学习风格研究1954年，美国学者哈伯特塞伦首次提出“学习风格”这一概念。西方 的自主学习理论分为七个派别：操作主义学派、人本主义学派、信息加 工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学 派。关注学生学习风格并选择相应的教学策略是实施素质教育的必然要 求，也是进行教学革新的重要突破口。基于合作学习、自主学习和探究 学习这三种风格建立的各种教学模式也是当前英语教学探索的热点。自主学习强调学习者对身学习行为的自我计划、白我管理、自我监控 和自我评价。2005年以来，自主学习研究广度和深度不断发展，国内研 究英语自主学习的学者主要有何莲珍、徐锦芬、邓骊鸣、庞维国、严 明、孙平华等。研究内容主要包括：培养自主性的途径和方法；自主学 习意识、策略及培训；自主学习模式下教师角色定位；自主学习能力研 究、教与学的适应性研究、多媒体和网络的应用等。研究视角不再是单一的社会心理视角，更多的是从心理语言学、应用语 言学角度，既注重对英语学习者自主学习能力的调查与分析，也注