归园田居教学设计

1、归园田居教案教学目标 :知识与能力 :1. 了解陶渊明其人其文。2. 背诵课文。过程与方法：1. 通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。2. 通过对诗歌意向的解读把握作品的意境。情感态度与价值观：领悟诗人的田园情怀，体会园田生活的情趣。教学重点 ：通过诗歌中意像的分析体会诗人归隐田园的心境。教学难点 ：感受诗人返朴归真的人生志趣。教学方法 ：自主探究法教 具： 多媒体教学课时： 一课时教学过程 ：一、导入：我们初中的时候，学习过一篇桃花源记，作者是谁？（陶渊明）在作品 中，诗人为人们虚构了一个（景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有 压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁）的“世外桃源”

2、，寄托了自己的政治理 想，反映了广大人民的意愿。这节课我们又将学习他的田园诗作的代表作品归 园田居。二、作者及背景知识陶渊明（ 365427），字元亮，名潜，别号 五柳先生，晋浔阳柴桑（今江 西九江）人。曾祖父曾官至大司马， 到他时已家境没落。 少年时代有“大济苍生” 的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到 29 岁时才出仕，不久又归隐。后 又时隐时仕。直到 41 岁完全弃官归隐。他是东晋最杰出的诗人。流传至今的有 125 首，他的作品大多写退隐后的生 活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格 平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。开创了田园诗一体，

3、为 古典诗歌开辟了一个新的境界。三、检查预习1 、请同学们听课文录音，注意字音和朗读的节奏、感情。2 、字音：羁 j 拙 zhu 荫 yìn 暧 ài樊 f án3、字词注释 :适：适应，迎合。 韵：气质，本性。 羁鸟：笼中鸟。拙：原始的本真的 荫：名词用作动词，遮盖（词类活用）。暧暧：昏暗、模糊。依依：轻柔缓慢的上升。墟里：村落四、释题1文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那 么，“归园田居”这个标题题眼是哪个字？（归）2既然“归”字是题眼， 那么我们看到这个字会让你产生什么疑问呢？从 何而归、为何而归、归向何处、归去如何？今天我们就从题

4、眼展开，通过思考以 上的问题来解读诗歌。五、赏析诗歌（一）从何而归？ （官场）1. 诗中作者把官场比喻成什么？（尘网、樊笼）2. 把自己比喻成什么？（羁鸟、池鱼；羁鸟是笼中鸟，池鱼是池中鱼。）3. 作者这样比喻 , 表达什么样的感情呢？（对官场的厌恶。）（二）为何而归？（少无适俗韵，性本爱丘山 ; 开荒南野际，守拙归园田）1. “适俗”在文中具体指什么？（适应仕途中繁缛的礼节限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬 官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。）2“爱丘山”“守拙”表达了诗人怎样的思想感情？ （对田园生活的向往）3. 既然“性本爱丘山”那为什么还要出仕？从哪句诗可以看得

5、出来？ （误落尘网中，一去三十年。“误”字显出作者是那么的悔恨和痛恨，“三十年”实应为“十三年”，夸 大的说法说明了时间之长，痛苦之长。）（三）归向何处？（归向园田）1. 那作者他希望过着怎样的生活呢？ （找出文中描写田园风光的诗句 ） 。（ 方宅十余亩 , 草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟 里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。（白描 ）2. 诗人描写到了哪些田园景色？是如何描绘的？这些田园景色有何特点？ （结合诗句具体分析，）见： 方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣 （静） 听： 狗吠 鸡鸣 （动）以动衬静 动静结合语言质朴自然（融情于景）景语：清幽 优美 安定 和谐 和平 宁静情语：恬淡 舒畅 （对田园生活的热爱）（四）归去感觉如何1. 从诗中找出蕴涵作者归隐后的情感的诗句和词语。 （户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。宁静、闲适、喜悦）六、小结 : 本诗表达了作者追求精神上的自由和独立以及对官场的厌恶和对田园生活热爱之情。七小结诗歌的艺术技巧1、巧用比喻、对比。2、景物描写采用动静结合、白描手法、融情于景 八拓展延伸。对于陶渊明辞官归隐的行为你有什么看法呢？ 九背诵课文并完成全程设计的练习。板书：归园田居（陶渊明）厌恶）官场从何而归归向何处田园（热爱、赞美）