互联网+教育背景下语言服务类人才培养的改革_1

1、    “互联网+教育”背景下语言服务类人才培养的改革    摘要：随着“互联网+”行动计划在教育领域的推进，“互联网+教育”成为人们关注的重要内容。本文在梳理“互联网+教育”的目标与文化特征等内容后，提出了在此背景下外语语言服务类专业人才培养的改革理念和主要对策：树立生态化、个性化、协同化的新改革理念；把调整课程设置和推进教学改革放在核心位置上；为有关设施和资源的建设提供强有力的保证；把建设胜任“互联网+教育”的教师队伍始终放在关键位置上。关键词：互联网+教育，语言服务类人才培养，改革对策基金项目2015年度辽宁省教育科学规划项目“大学英语翻译教学多元

2、互动的网络模式研究”(项目编号：jg15db383)。作为“一种重新构造世界的结构性力量”1，互联网对教育的影响是巨大的。2015年7月，国务院印发的关于积极推进“互联网+”行动的指导意见指出，“互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响”2，该文件在“互联网+益民服务”中提出“互联网+教育”，对相关教育发展若干问题做出了指导性的意见，并提出要探索新型教育服务供给方式。这些信息表明，我国政府将利用信息技术对教育系统进行新的改革，“互联网+教育”这种新型的教育形态将出现迅速发展的态势。来自各个方面的信息表明，随着教育信

3、息化工作的推进，我国已经初步具备了全面开展“互联网+教育”的基础。教育部2015年12月教育信息化工作月报显示，“全国中小学(除教学点外)中，87.1%的学校实现网络接入，其中实现10m以上宽带接入的学校达52.4%，配备多媒体教学设备普通教室259万间，占普通教室的69.2%，79.7%的学校已实现至少拥有一间多媒体教室；34.8%的学校建有校本资源，42.1%的学校实现全部班级应用数字教育资源开展教学；全国各级各类学校中，师生实名空间开通数量增加到5822万个，超过36.5%的学校开通了学校空间，483.6万名教师应用空间开展网络教研，352.2万名教师应用空间开展课堂教学。”3“国家教育

4、资源公共服务平台完成了与18个省级平台、8个市县级平台的互联互通”4。部分地区已经开展了“在线学习跨校修读学分试点”5。另一方面，社会机构也加大了对教育系统的关注，中国在线教育企业数量呈几何级数增长。因此，弄清“互联网+教育”的基本形态及特征，并在“互联网+教育”的背景下思考语言服务人才的培养问题，对准确把握相应改革的方向、内容和重点是十分重要的。一、“互联网+教育”的基本形态及特征“互联网+教育”是教育发展的新阶段，是互联网作为重要参量引发的教育系统理念、目标、结构、流程和技术等方面重构的结果。“互联网+教育”的形态虽然较为复杂，但仍有一些相对明显的形态及特征。把握这些形态与特征对人们深入了

5、解“互联网+教育”的本质，进而有针对性地实施教育改革具有重要的意义。需要强调的是，分析“互联网+教育”的形态及特征需要将“互联网+教育”作为一个整体来看待，而不是仅仅依据互联网和教育各自的结构及特点进行分析。(一)“互联网+教育”的目标教育目标是教育过程最终要达成的目标，它既决定了教育过程的发展方向，也是检验教育是否成功的重要标准。7傅维利教授曾指出，随着时代的发展，我国全面发展的教育目标应做必要的调整，其中最为重要的是：把促进学生优势潜能和个性化的兴趣和爱好的发展，明确表述在我国的教育目的中，成为我国教育目的的重要组成部分。8契合教育目标变革与发展的时代特征，“互联网+教育”的重要目标之一将

6、是满足人们个性化、多样化的学习需求，使学习者获得更加满意的多样化的教育服务，促进他们在适度全面发展的基础上获得良好的个性化发展。“互联网+教育”促进学习者的个性化发展，涵盖内容、方法、时空结构等多个方面。在内容方面，既包括满足学习者在知识、能力等方面的发展性需求，也包括满足学习者在健康、娱乐等方面的学习需求。在方法方面，既包括适应多数人需求的集中面授类的教学方法，也包括适应个性化需求的差异化教学方法。“互联网+教育”的时空结构也将发生革命性的变革，它能满足学习者在各种各样的环境下的学习需求。“时间空间”结构的重组，使教育信息传递及教育过程已经从学校向家庭、社会各个领域拓展，学习过程不再局限于课

7、堂，而是表现出日益强烈的弹性化、开放化趋势，学习者可以越来越多地依据自身的学习需要，选择自己喜欢的方式，随时随地地利用日益强大和完善的“互联网+教育”系统，满足个性化的学习需求。“互联网+教育”还能满足学习者的多样化学习需求，包括学业、学历教育需求和非学业、非学历教育需求。“互联网+教育”之所以能实现上述目标，是因为在学业、学历教育中，“互联网+教育”能更有效地拓展学习资源，从而保证学习者获得更高品质的学习；而在非学业、非学历教育中，“互联网+教育”能充分发挥数据挖掘、主动推动等技术的特长，为学习者的提供专题性或开放化的学习资源，从而满足学习者的多样化学习需求。展望未来，“互联网+教育”将有望

8、逐渐打破学历教育、非学历教育之间的界限，通过教育体制创新和技术的不断发展，为学习者提供更加丰富的教育资源和更为灵活教育体制和机制。(二)“互联网+教育”的文化形态与特征文化是人类创造的物质财富和精神财富的总合，它包含着观念的、制度的和物质的三个基本层面，其中观念文化处于核心的位置。“互联网+教育”也不例外，作为人类文化的重要组成部分，其变革形态不仅仅表现在教学方式方面，还表现在教育理念、制度形式以及其他实践方式等诸多方面。首先，“互联网+教育”是以生态化发展的教育理念为指引，满足学习者的多元化、个性化的需求。用系统方法研究教育系统时可以发现有两种相反的观点与实践，一种是封闭的教育系统，一种是开

9、放的教育系统。封闭的教育系统是指教育在某种程度上与环境隔离、不受外部环境影响的系统。以学校制度体系为核心的教育系统就是这样相对封闭的教育服务体系，不同的学校为不同类的学生提供有限的、线性化的教育服务，学校往往被隐喻为“工厂”“监狱”等，教育系统组织单元之间处于相对流离的弱关系状态，具有较强的封闭性，难以满足学习者的多元化、个性化的学习需求。生态化的教育系统强调学习者与系统的开放性交互，教育服务旨在为学习者提供学习丰富的机会与条件。“互联网+教育”将在学校制度体系基础上有力地向外拓展，将学习者置于整个社会系统之中，满足学习者随时、随地、随心的学习需求。这种教育服务拓展了学习者的学习空间、时间，强

10、调学习内容、过程及方法与学习者的需要相适应，遍布于学习者生活的方方面面。其次，“互联网+教育”是以网状协同机制为核心，协同发展的教育体系。如果将教育系统当作一个系统来看，教育系统可以区分为若干个子单元，教育机构是其基本构成单元，机构制度是各类教育机构联系的纽带。传统教育系统是一种松散的层级结构，小学、中学、高中、大学只存在线性的递进关系，缺少合作；同时，同级、同类的教育机构之间存在较强的竞争关系，同样缺少合作。这是我国教育普遍存在的通病。就教育发展趋势来看，基于协作的教育组织再造，“构建学校组织运行和发展的合作创新机制，实现人与人、人与学校、学校与学校、学校与社会的协同发展”9已经成为趋势。“互联网+教育”利用网络服务平台将学校组织、社会教育机构等建立成共同体，以“可虚拟化的资源直接共享”、“不可虚拟化的资源任务参与式共享”的方法进行资源共享与协作，共同创造教育系统发展的新机遇。在“互联网+教育”的系统中，学校组织(教育机构)之间的合作将成为常态。二、“互联网+教育”的主要建设内容及启示“互联网+教育”作为变革现代教育的一种形式，将会形成新的教育形态，故其构成要素和建设的内容是多元的、复杂的。就目前来说，准确的描述“互联网+教育”建设内容具有极大的挑战性，国内外教育领域的信息化建设可以给我们一定的启示。表1总结了不同国家和组织对教育信息化政策中相关工作内容的规划，这些内容其