中学生活德育的现状关注及走向探究

1、  中学生活德育的现状关注及走向探究   中学生活德育的现状关注及走向探究随着生活德育理论的提出，生活德育越来越为人们所关注，中学作为培养学生人生观、价值观、世界观的重要阶段，是中学生http:/www.lwlm.com道德品质形成的关键时期，对这个时期的生活德育的研究不容忽视。当前，虽然中学的生活德育已经取得了一些成绩，但是也还存在一些问题，所以对中学生活德育的现状的分析及对策的研究则显得尤为突出和重要。一、中学生活德育的涵义（一）生活德育生活德育是指“利用生活中的道德资源对学生进行道德教育，从而引导学生道德的生活，是从生活出发，在生活中进行并回到生活

2、的德育”。1过去我国的传统德育往往脱离生活实际，仅仅从抽象的道德符号出发，而生活德育则正是在批判这种脱离实际生活的德育形式的基础上提出来的。生活德育就是要以现实生活为依托，只有以现实生活为依托才能吸收现实生活的实践性，以现实生活的实践经验为德育素材，充分利用生活中的各种因素、各种具体生动的示例，对受教育者进行道德教育，引导其形成良好的道德行为习惯。具体说来，生活德育是从生活出发、在生活中进行并回到生活的德育。2（二）中学生活德育中学生活德育是把中学学生的生活和中学的德育有机结合起来，通过中学学生的生活来培养学生的道德。具体说来，“中学生活德育”是指中学在开展德育实践的时候以中学学生为出发点，以

3、中学学生的生活实际为依据，以中学学生生活中的各种体验为基点，以社会上出现的各种问题和道德问题为切入点，从而形成真实的、有效的、连贯的德育，使德育向学生的生活现实回归，提高学生的生活学习质量，促使学生不断自主的形成道德品德，养成良好的道德习惯，成为一个符合社会道德要求的人。二、中学生活德育的现状（一）生活德育的实效性不强中学作为国家培养人才的重要阶段，对于学生的道德品质的形成和发展有重要的作用。中学所进行的生活德育多浮于表面，并没有真正的深入学生的生活，了解学生的内在需求，从而使学生身心不一、知行不一，生活德育的效果微乎其微。中学现有的生活德育机制缺乏创新，生活德育的开展并不十分理想，很多学校的

4、生活德育实际上与学生的生活是相脱节的，既不能满足德育的需求，也不能和学生的生活紧密联系。学校对学生生活的关注往往比较片面，学校往往只重视学生在校内的生活状况，而忽视学生的校外生活；教育者往往更加重视学生的外显言行而忽视学生的内心活动；教师往往只采取批判或表扬的简单形式对学生的德行进行评价，而忽视了对学生德行的潜在引导。以上都显示出了当前中学生活德育实效性不强的现状，这也是当前值得广大教育工作者反思的问题。（二）生活德育的内容较为空乏当前，中学生活德育的内容较为空乏，这表现在：一些老师也不是很清楚什么是生活德育，往往简单认为“生活即教育”、“教育即生活”，而没有真正的理解生活德育的涵义；绝大部分

5、中学生没有生活德育的认识，对生活德育并不知晓。教育者对于生活德育的概念往往只留于概念，缺乏深刻的、完整的认知。教育者在开展生活德育的时候往往只选取他们认为重要的，认为学生所关心的问题进行教学，却没有深入实际地对学生所关心的、所需要的问题进行了解，没有将贴近学生生活的实际作为其生活德育的素材进行道德教育。教育者空洞的、说教的、没有感染力的教育内容很难激发学生道德学习的积极性、主动性和创造性，使学生处于被动的学习状态，从而不能够充分发挥自己的主观能动性，不能够习得社会所需要的道德品质和道德行为，也就谈不上将习得的道德品质内化为自己的道德行为了。（三）生活德育的形式较为单一过去传统的德育形式是灌输说

6、理，但是随着生活德育的兴起与发展，德育实践活动也日益增多。生活德育的开展形式也多以德育实践活动为主，如学习雷锋月、学习洪战辉、学习延安精神、参观博物馆、参观革命纪念地等一系列学习型的活动，不可否认这些贴近学生生活的学习型实践活动对于学生道德品质的形成有着重要的作用，但是教育者有时候在进行教育实践活动过程中，也往往忽视了学生在这些活动中的内在情感。在这些学习型的实践活动中，教育者往往采用的是直接教育的方式，直接将这次活动所要表达的内容通过讲授的方式传输给学生，而没有深入具体的实际活动，没有很好的利用具体事件和示例对学生进行深一步的引导，没有很好的使学生在这些活动中进行自我发现、自我学习、自我教育

7、。（四）生活德育缺少道德联动道德联动是指：教育者和被教育者之间的道德互动，通常是指社会、学校、家庭三者之间的合力。中学德育是从学生的生活中来的，而且也应该回归到学生的生活中去，而学生的生活又是包含多个方面的。当前，很多中学内部部门之间缺乏合力，各个部门相互推诿生活德育的活动责任，生活德育没有具体的负责部门和相关领导；各任课老师之间的协调http:/www.lwlm.com整合也不是很理想，生活德育往往只有班主任和政治科任老师承担，而其他各科任老师则认为这不属于自己的教学内容，而忽视将生活德育融入自己的课堂和教学之中，也很少参与到学生的生活德育实践活动；中学也很少跟社会、家庭进行联接互动，学校在

8、开展生活德育活动的时候，往往仅仅由学校组织牵头，由老师与学生进行参与，而很少借助社会组织的力量，利用社会的丰富资源开展活动，也很少将学生的家长吸纳进活动当中，通过家长和学生的共同参与来进行更加生动的德育活动。三、中学有效开展生活德育的对策（一）加强对生活德育的重视，增强生活德育的有效性“教育回归生活世界的根本要义就是在使教育回到人的生活中来，把促进人的发展和生活的完善作为教育的根本出发点和归宿，教育要以育人为本”。3近年来，中学生活德育取得了一定的发展，但是还是存在不少的问题，这就要求我们要高度重视生活德育在中学德育中的作用。生活德育理论的提出和现实的运用，有利于改变当前中学德育事倍功半的尴尬

9、境地，提高中学德育的实效性，实现德育的价值追求。中学要充分认知到生活德育在整个学校德育中的重要作用，把生活德育作为学校德育活动中不可缺少的部分，在生活德育上面下功夫、做文章。只有植根生活的德育实践活动才能够具有强大的生命力，才能够具有强大的说服力和深刻的教育意义。中学不仅要重视生活德育，而且还要将生活德育付诸于具体的实践之中，通过各种方法和途径来增强德育的有效性。学校应该加强与学生的沟通，了解他们的真实需求，不断地对他们进行情感上的引导，也要充分地利用网络这一为广大学生所喜爱和接受的新形式作为生活德育的有效平台，这些对于增强中学生活德育实效性有着重要的作用。（二）丰富生活德育的内容，使之贴近中

10、学生的生活实际首先要使中学的老师和学生都对生活德育有一定的了解，明确什么是生活德育。只有这样教育者才能正确的选择生活德育的内容和素材，才能使受教育者能够更好的理解这些内容和素材所传达的道德要求和标准。中学老师可以根据学生的生活实际开展生命教育、哲学教育、审美教育。生命教育是指“指导学生正确认识人的价值、人的生命、理解生活的真正意义”。4在中学开展生命教育，可以培养中学生对生命的敬畏之心，叫他们学会珍爱生命，热爱生活。哲学与生活是紧密相连不可分离的。“哲学作为爱智慧之学，正是在个人生活中，通过个人对智慧的追求，而使个人过上一种明辨的、富于德性的生活，以求得人生的幸福与完满。”5学校可以通过各种方

11、式开展哲学教育，使哲学教育与生活教育相互交融，丰富生活德育的内容，从而提升学生的哲学素养和道德素质。在生活德育中渗透审美教育，这样更能够体现生活德育的吸引力，美育注重对学生情感激励、活动熏陶，贴近学生生活的美育将大大提高生活德育的艺术感，不仅能提高学生的审美能力，而且使生活德育的内容更加有感染力，使学生寓教于美、寓教于乐。（三）创新生活德育的形式，完善生活德育体系现有的生活德育形式往往较为单一，以学习型的实践活动为主。但是光有学习型的实践活动是远远不够的，学校不仅要组织学习型的实践活动，而且还要全面的拓展学生生活实践的范围和领域，如多多开展兴趣实践活动、体育活动、服务性活动、艺术类活动等。通过

12、参加兴趣实践活动，中学生可以按照自己的爱好和兴趣进行学习，与“志同道合”的同学一起学习分享，通过对自己的爱好的培养和坚持，培养中学生持之以恒、相互帮助的道德品质；在体育活动中，如各种竞技比赛、运动会等，不仅可以使学生的身体得到锻炼，而且还可以教会学生要遵守比赛规则，培养他们公平、正义、勇敢、合作等道德品质；服务性的活动能够使学生走向社会，特别是各种义务服务活动，能够在这些活动中充分培养学生的责任感，如指挥行人过马路、为敬老院的老人讲故事、为孤儿院的小朋友表演节目等都能增加学生的社会责任感，更加深刻地理解劳动的意义和价值；艺术类的活动，如学校的迎新晚会、元旦晚会、红歌比赛书法比赛等，不仅可以陶冶

13、学生的性情，陶冶他们的情操，而且还可以提升他们的审美能力，提升自己的道德素养境界。（四）建立并完善学校、家庭、社会“三位一体”联动机制当前，中学开展的生活德育多为“封闭式”的，而没有与社会、家庭有机的结合起来。学校、社会、家庭这三个方面只有相互沟通联系、相互协调配合，达到一致的教育要求，形成共同的认知，形成一股合力，才能更好的促进中学生活德育的发展。在“三位一体”的联动机制中，学校是开展生活德育的主阵地，社会是开展生活德育的试验田，家庭是开展生活德育的助推器。学校是学生生活学习的主要场所，所以学校肩负着学http:/www.lwlm.com生生活德育的主要责任和义务。学校可以多多利用社会资源，争取社会组织的帮助和支持，将学生带出校园，参与各种社会实践活动，与社会组织一起对学生进行道德教育，培育学生