分层目标教学法在AUTOCAD教学中的应用

1、分层目标教学法在AUTOCAD学中的应用摘要：“分层目标教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素 的影响，导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力等客观差异，从而针对学生的 个性特点，提出不同教学目标的一种教学实施方法。 根据职校学生基础不一，接 受能力相差悬殊的现状，结合AUTOCAD程特点，为了有效地组织教学，运用分 层目标教学方法进行教学，在多年的教学实践过程中，取得较为明显的教学效果。关键词：AUTOCA敢学 分层目标教学法 优化教学效果一、了解学生，明确目标，分层备课1 .深入了解学生，进行学生分层分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上， 达到因材施教的目的，使 每位学生都

2、能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。 所以 在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。比如通 过一份简单上机任务：1、进入AUTOCA除图界面，画一圆，将其保存至 D:班 级+姓名；2、在上图形界面上再画一矩形，将其另存为D:班级+姓名。通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、 动手操作能力等实际情况，再通过班主任、原任课教师了解，将学生划分为三组： A、基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。 B、基础一般，学习态 度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。G学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解

3、能力较差。2 .明确教学目标，满足学生需求教师为了满足A、B、C三组学生不同的需求，需制定不同的教学目标。对于 A类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌 握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于 B 类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练， 加强其 对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、 解决问题的能力， 掌握CAD®程正确、有效学习方法；对于C类学生，培养学生学习兴趣，树立学 习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法， 加强基础知识的训练，提高其观 察、分析、解决问题的能力。3 .精

4、通教材，分层备课分层次备课是分层目标教学方法实施的前提和基础。 教师在了解学生、精通 教材的基础上，需精心设计分层目标教学法教案。 根据AUTOCAD程特点和教学 需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点， 从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教 学内容应达到的教学目标要求。对不同教学对象进行不同深度、 不同广度的教学 内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性， 保持良好的学习心态。二、分层目标教学法在理论教学中的应用分层目标教学有别于复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学 生为教学重点，带动差

5、生，提高优生，优化整体教学效果。课堂教学的层次性是 落实分层目标教学法的关键环节，在具体教学过程中，注意以下几点：1 .由易到难，由简到繁，循序渐进学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过 程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次的学生接受能力的差 异。知识点要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进， 逐步提高。比如在矩形命令的学习过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的 设计运用，即在“指定第一角点圆角倒角标高厚度宽度”命令提示下进行相关 操作。为使不同层次的学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧，首先把每种矩形输入方法进行解释说

6、明， 再如下表：通过绘制直角矩形、倒角矩形操作 演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让 C类学生自己上机操作一遍，B类 学生尝试绘制下表中圆角矩形，A类学生尝试绘制下表中长方体，举一反三，灵 活运用。教师对以上操作过程进行层层分析、 探讨，并加以总结，最后让三组学生都 能逐步掌握矩形命应用方法和技巧。 这样，通过对教学内容由浅入深，分层推进 的讲解，使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。2 .分解难点，增加可接受性在教学过程中，有时可把教学内容分成若干部分单独讲解，以降低教学难度， 增加教学内容的易接受性。例如在学习编辑命令时，绘制习题中如下卫星图，首 先将图纸进行逆向分析：图 图图

7、图，得出图形最初只是一个椭圆，问题变得 简单化了，再让学生自己应用相关椭圆、偏移、环形阵列、修剪命令由图向图逐 步完成操作。这样的教学安排使难点分散，教学内容深入浅出，增加了学生的学 习兴趣和分析问题的能力，激发学生学习的积极性。3 .优化课堂提问，培养学生思维能力课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创新能 力。优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入， 由低层次向 高层次发展。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识理解知识 综合应用知识，有利于中、差生回答。比如在学习椭圆命令时，让学 生通过“机械制图中圆是经过如何投影变成椭圆的？椭圆参数有那几个？ ”问 题来回顾制图基础知识；然后让学生在观察绘制椭圆操作过程中发现问题，当命令提示区出现“指定另一半轴长度或旋转”时，再提出 “旋转