轶事观察记录文本个案

1、WORD格式可编辑轶事观察记录（X）轶事观察记录观察主题：语言理解与表达能力发展观察对象：X观察情境：个训课时观察者：幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与 父母、哥哥同住。记录方法：轶事观察记录（V代表可以做到，代表尚需要指导）一、言语机转评量轶事记录有规律的呼吸V1、在观察中，X有规律地呼吸，且 速度正常。具有发声能力V1、老师说：“那我们现在来玩点其他 的，好不好？” X点头并回答： “好。”大部分时间双唇可维持闭合V1、在观察中的大部分时间，X均能较轻松地保持双唇闭合。不会流口水V1、在观察中，X完全没有流口水。二、语言理解评量轶事记录语音语调

2、的理解V1、老师改变语调，用逗弄的语气说：“快点，快点。”的时候，X微笑 着扌口头看老师。2、X每次插蘑菇钉都把老师插的蘑 菇钉拿走。老师说：“你怎么每次 都拿我的成果？” X依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿 哟。” X开始自己拿蘑菇钉。情境下理解V3、老师和X 一起打开蘑菇钉。老师 抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没 说出指令之前。X自己把蘑菇钉捡回蘑菇钉的盒子内。4、老师摊手：“板子给我。” X把蘑菇钉放入老师手中。名称词理解V1、老师说：“我们今天先玩蘑菇钉再 玩串珠子，好不好？” X露出了 微笑。代名词理解1、老师说：“帮我拿一下，好不 好？” X伸手拿了蘑菇钉。老师 说说：“谢谢。

3、”空间词理解1、老师说：“XX,把蘑菇钉放桌上。” X把蘑菇钉先放在桌上但是很快又拿回到了自己身上。简单问句的理解V1、老师说：“那我们现在来玩点其 他的，好不好？” X点头并回答：“好。”简单指令的理解V1、老师手作拉人的姿势说：“XX,站起来。”x站了起来。2、老师指着蘑菇钉说：“插。”X将蘑菇钉插入洞中。3、老师说：“ XX,把蘑菇钉放桌上。”X把蘑菇钉放桌上。老师说：“棒”。手势语的理解V1、老师手作拉人的姿势说：“XX,站 起来。”x站了起来2、老师继续说：“来嘛，起来。” X 躲开老师的手，持续发“ AO”的 音节。二、口语表达评量轶事记录被逗弄时，会以笑声及其他愉快的声音 作为回

4、应V1、老师说：“你好讨厌。为什么每次 都把我的拿走、”并用腿轻轻晃动 逗弄X。X微笑并抬头看老师。可以用声音表示情绪V1、老师说：“坐过来一点嘛。你坐那么远怎么玩。” X大声发出AO的声音表示拒绝2、老师继续说：“来嘛，起来。” X 躲开老师的手，持续发 “ AO”的音节。经常发出重复一连串音节V1、 X小朋友在观察期间，常常发出 连续或不连续的“ AO”的音节。会以“好”，“不好”（要、不要/是、不 是）回答问题V1、老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好？”X点头并回答：“好。”2、老师说：“帮我拿一下，好不好？”X伸手拿了蘑菇钉。老师说说： “谢谢。”期间X视线随着蘑菇钉 移动。3、

5、老师说：“我们今天先玩蘑菇钉再 玩串珠子，好不好？” X露出了微笑。四、沟通能力评量轶事记录能将头转向说话的人，并眼睛看着对方V1、老师问：“你还记得上学期我教 你的吗？来，双手合拢。前后搓 哟。”并把双手合拢作搓手的样 子。X微笑着注视老师的眼睛。用非口语/口语/沟通辅具方式表示拒绝1、老师说：“坐过来一点嘛。你坐那么远怎么玩。” X大声发出 AO的声音表示拒绝。2、老师继续说：“来嘛，起来。” X 躲开老师的手，持续发 “ A0”的音节。3、老师强制性地拉X的板凳过来，X轻轻用手拉开老师的手。小结：从上述轶事记录可以看出， X小朋友的语言发展主要是语言理解和非语言沟通方面。他的言语机转发展

6、地较好，已经为口语发展做好了准备。 但是X现在最弱的就是口语发展，只能说“好”以及牙牙学语的“ a。”。基本上处于前语言发音阶段的单音发声阶段，同时连续音节只有韵母“A。”这一个音节，并且没有建立“一问一答”的轮流说话的倾向。建议 多给X创设有强烈表达欲望的情景，同时多用问句提示或设计“一问一答”式的活动，如：“老师做完了，你呢？ ”帮助 X建立“一问一答”的交流倾向。轶事观察记录观察主题：认知发展观察对象：X观察情境：个训课时观察者：幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与 父母、哥哥同住。记录方法：轶事观察记录（V代表可以做到，代表尚需要指导）一、简

7、单因果评量轶事记录预期事物V1、老师和X 一起打开蘑菇钉。老师 抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没 说出指令之前。X自己把蘑菇钉一 个一个捡回蘑菇钉的盒子内。二、基本物概念评量轶事记录能作相同物品配对V1、插蘑菇钉时，X能将两个颜色相 冋形状相冋的两个蘑菇钉插在 一起。三、颜色概念评量轶事记录能作颜色配对V1、插蘑菇钉时，X能将两个颜色相 冋形状相冋的两个蘑菇钉插在 一起。四、形状概念评量轶事记录能作形状配对V插磨菇钉时，X能将颜色不冋但是形 状相冋的两个蘑菇钉插在一起。五、模仿评量轶事记录能模仿动作1、老师问：“你还记得上学期我教 你的吗？来，双手合拢。前后搓 哟。”并把双手合拢作搓手的样 子。X

8、微笑着注视老师的眼睛， 双手合拢，作出拜的动作。老师 说：“不是拜。”拉住X的手，辅 助他做搓手。老师放开手以后， X能独立搓手3下。能模仿操作物品动作1、老师说：“我们来比一比，谁插 的快。”。然后老师拿了一个中号 的红色蘑菇钉开始插。X看着老 师的动作，立马也拿了一个蘑菇 钉开始插。六、记忆评量轶事记录能记住以前所学习的内容1、老师问：“你还记得上学期我教你 的吗？来，双手合拢。前后搓哟。” 并把双手合拢作搓手的样子。X微笑着注视老师的眼睛，双手合 拢，作出拜的动作。老师说：“不 是拜。”拉住X的手，辅助他做搓 手。老师放开手以后， X能独立 搓手3下。七、配对分类评量轶事记录能作一项度配

9、对V1、插蘑菇钉时，X能将颜色不同但 是形状相冋的两个蘑菇钉插在一 起。能作两项度配对V1、插蘑菇钉时，X能将两个颜色相 冋形状相冋的两个蘑菇钉插在一 起。八、注意评量轶事记录.f、/亠1 t有意注意集中V1、观察期间，X小朋友的有意注意 几乎能一直集中在老师与活动上。小结:从上述轶事记录可以看出，X小朋友的配对分类、形状概念、颜色概念、注意是优势。 模仿和记忆发展仍然较弱。建议以后多为K小朋友设计暗含记忆策略或者需要模仿的游戏活 动。轶事观察记录观察主题：感知觉发展观察对象：X观察情境：个训课时观察者：幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与 父母、哥

10、哥同住。记录方法：轶事观察记录（V代表可以做到，代表尚需要指导）一、视觉评量轶事记录基本视觉能力V1、老师冋："你还记不记得我哦？”X抬头看老师眼睛。追视物体V1、老师说：“帮我拿一下，好不好？” X伸手拿了蘑菇钉。老师说说： “谢谢。”期间X视线随着蘑菇钉 移动。物品注意力V1、老师说：“帮我拿一下，好不好？” X伸手拿了蘑菇钉。老说说：“谢 谢。”期间X视线随着蘑菇钉移动。对人注意力V1、老师冋：“你还记不记得我哦？”X抬头看老师眼睛。2、当老师去拿教具时，X 一直注视着老师的动作。3、X每次插蘑菇钉都把老师插的蘑 菇钉拿走。老师说：“你怎么每次 都拿我的成果？” X依然继续拿。

11、老师改变语气说：“哎！自己拿 哟。” X开始自己拿蘑菇钉。视觉辨认V1、插蘑菇钉的活动过程中，X能选 择自己想要的颜色和形状的蘑菇 钉。二、听觉评量轶事记录听觉机敏度V1、老师冋：“你还记不记得我哦？”X抬头看老师眼睛。声音理解V1、老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好？” X点头并回答： “好。”2、老师指着蘑菇钉说：“插。”X将蘑菇钉插入洞中。3、X每次插蘑菇钉都把老师插的蘑 菇钉拿走。老师说：“你怎么每次 都拿我的成果？” X依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿 哟。” X开始自己拿蘑菇钉。会倾听来自电视的声响或人说话的声音V1、老师指着磨菇钉说：“插。” X将蘑菇钉插入洞中。2、X每次插蘑菇钉都把老师插的蘑 菇钉拿走。老师说：“你怎么每次 都拿我的成果？” X依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿 哟。” X开始自己拿蘑菇钉。三、触觉评量轶事记录手眼协调能力1、老师指着磨菇钉说：“插。” X将蘑菇钉插入洞中。2、老师和X 一起打开蘑菇钉。老师 抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没 说出指令之前。X自己把蘑菇钉一 个一个捡回蘑菇钉的盒子内。3、X可以自如地插拔各种类型的蘑 菇钉。四、深度知觉评量轶事记录深度知觉的运用V1、老师和X 一起打开蘑菇钉。老师 抓了