高校英语教师翻转课堂接受度研究

1、    高校英语教师翻转课堂接受度研究    摘要：采用问卷调查和访谈相结合的方法，对高校英语教师翻转课堂接受度进行研究，结果表明，高校英语教师对翻转课堂教学的本质、师生角色定位和课堂活动等有明确的认识；大部分教师有使用翻转课堂开展英语教学的经历，而且对翻转课堂持积极肯定的态度，他们实施翻转课堂的主要动力来自学生学习诉求、提高教学质量以及自身专业发展的需求；由于缺乏实施翻转课堂的政策、技术支持及同事间的合作，教师实施翻转课堂需要投入太多的时间和精力；教师在学习者学习自主性培养、课前任务监督、师生交流等方面仍有较大的提高空间。提高外语教师翻转课堂教学水平应

2、从三方面实施：提高教师翻转课堂实施的理论和实践水平、创设鼓励教师开展课堂教学创新的生态环境以及鼓励教师共建和共享教学资源。关键词：高校，英语教师，翻转课堂，接受度随着信息技术的快速发展，计算机互联网技术在教育教学领域的运用愈来愈广。信息技术与英语课堂的结合使“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念在实践中得到更好的落实。翻转课堂教学正是这种结合的具体体现。它不仅带来教学理念和教学模式的改革，还带来了知识传授与内化、师生角色、教学评价与教学资源整合等方面的变化。但是，作为高等教育的重要参与者，英语教师对翻转课堂有什么认知和态度？他们实施翻转课堂有什么动机和行为取向？他们实施该教学模式存在什么挑战

3、与困难？对这些问题的研究将对促进信息化时代高校英语教学改革、提高英语教学质量和促进教师专业发展具有一定的现实参考意义。一、研究现状翻转课堂是颠倒传统的知识传授和知识内化方式的一种课堂模式，该模式将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。知识传授的场域发生了转移，由课堂转到了课前由学生观看视频或者听录音等方式进行，而知识内化则由课后转到了课堂上，通过各种交互活动来实现。据此，翻转课堂带给师生新的学习体验。翻转课堂教学的探索经历了由个人实践到大规模扩展的发展历程。起初只是一些教师为解决师生之间由于时间、地点等因素限制造成的教学困难，在小范围内开展的教学探索。比如，20世纪90年代早

4、期，美国哈佛大学的eric mazur教授为了照顾基础差的学生，尝试开展翻转课堂教学与研究；1998年，barbara和anderson在有效指导一书中对该方法作了宣传。2004年，salman khan尝试使用录制与远程共享教学视频的方法以解答表妹的数学问题。这些探索具有翻转课堂的某些特征，但是，对翻转课堂教学的具体设计、理念、实施及评价等系统研究尚未开始。直到2000年，美国塞达维尔大学的j. wesley baker向第11届大学教学国际会议提交了题为“the classroom flip：using web course management tools to become the g

5、uide bythe side”的论文2，自此，翻转课堂开始被赋予学术概念。2011年，salman khan创办的可汗学院使翻转课堂引发了全球教师的关注与效仿。当前，我国对翻转课堂在英语教学方面的相关研究成果较多，主要分为对学生的研究和教学实践的探索研究。对学生的研究主要包括学生翻转课堂学习需求分析、在该教学模式下的交际意愿研究、情感与态度研究。教学实践方面，主要有教学设计、教学实施、教学过程与阶段、教学评价、师生角色等方面的研究。但是，对英语教师实施翻转课堂的态度、动机和行为方面的研究比较少。本研究主要采用问卷调查的方法探究我国高校英语教师对实施翻转课堂的态度、动机和行为取向，从教师的角度

6、为外语教学改革与教师专业发展提供参考。二、研究设计(一)研究对象接受调查的是200名高校英语教师，年龄处于26-60岁之间，其中31-55岁之间年龄阶段的教师占91%；任教五年以上的教师占82.18%；助教占9%，讲师和副教授分别占45%和32%，教授占13%；男教师占25%，女教师占75%；拥有博士学位、硕士学位和学士学位的教师分别占25%、65%和10%。本次调查回收有效问卷共189份，问卷有效率占94.5%。(二)研究工具1.调查问卷调查问卷分为教师对翻转课堂的认知、教师对实施翻转课堂的态度和动机、实施翻转课堂的行为状态、翻转课堂实施的挑战与困难四个维度。教师对翻转课堂的认知包括对翻转课

7、堂实质、师生角色、课堂互动交流方式、优缺点的认识。教师对实施翻转课堂的态度和动机包括教学方法的实施、课前教学资源的发放、课后活动开展。存在困难与问题主要分为两部分，一部分是教师教学存在的困难，另一部分是学生翻转课堂学习存在的问题。正式调查前，对类似人群进行了先导性测试和问卷修正，四个变量的实测信度cronbach 分别为0.81、0.86、0.84和0.82。2.访谈在收集和分析问卷数据后，为了深入解释数据中的凸显现象，随机抽取20名受访教师进行访谈，采用关键词速记法，记录下访谈的主要内容，以对问卷数据做适当的补充。三、调查结果与分析(一)教师对翻转课堂的认知教师对翻转课堂的本质、教师角色、课

8、堂活动等有比较明确的认识。数据显示，75%的教师认同翻转课堂就是“课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒，学生学习方式的变革”。同时，大部分教师(65%)认为“在翻转课堂中，学生是学习的主体，教师是课堂的组织者”。在给出的八个教师角色选项中，选择人数最多的是引导者(93%)，其次是学习促进者(79%)、课堂管理者(73%)、答疑者(61%)和导演(60%)，而几乎没有人选择主角。对于翻转课堂上应该采用的有效互动方式，86%的教师趋向于认同成果展示，85%的教师赞同小组讨论方式，其次是师生问答(79%)、项目式学习(78%)和游戏(58%)，选择率最低的是教师讲授(32%)。受访教师对翻转课堂的优点

9、和缺点也有清醒的认知。绝大部分受访教师认为翻转课堂教学能够提高学生学习兴趣(73%)、学习的自信心(75%)、学习自主性(78%)、交流表达能力(64%)、问题分析与解决能力(79%)。68%的教师认为翻转课堂“教学信息清晰明确，方便学生查找和复习”，因此，“不同水平的学生都能从翻转课堂中获益”。60%的受访教师认为开展翻转课堂的教学效果“较好”。上述教师对翻转课堂的六大优点的认同度与他们对翻转课堂的教学效果的认同度分别显示出显著的相关性。但是，对于翻转课堂的缺点，68%的教师认为，翻转课堂“增加教师备课负担”。(二)教师对实施翻转课堂的态度和动机大部分教师对翻转课堂持积极的态度，他们实施该教

10、学模式的动机来自对教学质量和自身发展的追求。65%的教师认为，本课程适合使用翻转课堂教学。78%的教师认为，开展翻转课堂教学是为了“给学生提供更好的学习体验”。71%的教师认为，他们实施翻转课堂的动力来自“部门支持这种模式的技术和平台”。55%的教师认为“已有实践与先期实验取得了不错的效果”。有66%的教师希望通过实施该教学模式获得“成为新的教学方法和技术引领”的机会。对教师的抽样访谈发现，教师们比较接受翻转课堂，主要原因是要提高学生的学习自主性和教学质量。另一方面，他们希望更新自己的教学理念，创新教学方法，给学生提供新的学习体验，同时提高自己的教学水平，实现个人专业的发展。(三)教师实施翻转

11、课堂的行为状态大部分教师具有翻转课堂教学的实践经历。68%的教师表示经常或者偶尔使用翻转课堂教学，教师实施翻转课堂的主观动机与教师的教学行为显著相关。96%的教师在课前“给学生发放各类教学资源，让学生提前学习”，这些资源包括ppt、微课视频、书籍文章、网络资源等。课后活动方面，76%的教师表示会让学生把作业上传到网络平台，开展师生线上平台互动(66%)，如答疑、讨论等，而采用线上测试的教师只有31%。90%的教师表示，在实施教学的过程中会采用多元的评价方法，如学生自评、互评和教师评价结合，形成性评价和终结性评价相结合。62%的教师认为自己会关注落后学生的学习和辅导。75%的教师会对学生进行翻转

12、课堂学习的培训。接受访谈的教师表示，为了使学生更加适应翻转课堂教学，教师们会先介绍自己的教学理念、翻转课堂的教学模式，教给学生观看视频及做笔记等技巧。(四)翻转课堂实施存在的挑战与困难教师在实施翻转课堂的过程中遇到各种挑战。在教师个人层面，56%的教师认为自己“对翻转课堂的理论学习不够”，65%的教师认为“难以从教师中心向学生中心的教学模式转换”，87%的教师认为自己“课程设计与内容制作时间和精力投入太多”，83%的教师认为“开发优质教学资源”有挑战，80%的教师认为自己“需继续学习支持翻转课堂教学的新技术”，56%的教师觉得“难以让学生完成课前任务”，72%的教师认为“由于班级学生规模较大，

13、难以实施对学生课前任务及时到位的监督”。在管理与部门支持层面，76%的教师认为“缺乏学校教学资源与政策的鼓励和支持”，72%的教师认为部门缺乏“翻转课堂实践的有效性评估”，81%的教师觉得“拍摄课程视频的环境与设备支持条件不足”，83%的教师认为“缺乏团队支持与合作”。教师们认为翻转课堂教学对学生也有一定的挑战，如“翻转课堂加重学生的课外学习负担”(72%)，“学生不能按时观看视频进行学习”(61%)，“学生观看了视频但不能完成任务”(67%)，“不能解决知识上的困惑，学生无法及时获得帮助”(51%)，“线上平台功能不完善”(55%)，“师生、同学之间交流不足”(50%)，等等。综上所述，本调

14、查研究得到以下四点发现：一是外语教师对翻转课堂教学的本质、师生角色、教学活动等方面有清晰的认识；二是大部分教师具有使用翻转课堂教学的经历，对该教学模式持积极肯定的态度，其实施翻转课堂的动力主要来自学生学习诉求、提高教学质量以及自身专业发展的需求；三是实施翻转课堂使教师在课程设计、资源开发、技术学习等方面投入的时间和精力太大，教师们缺乏相关政策、技术支持及同事间的合作；四是在翻转课堂实施过程中，在学习者自主性培养、课前任务的监督、师生交流等方面仍有较大的提升空间。四、提高高校英语教师翻转课堂教学水平的建议(一)提高教师翻转课堂实施的理论和实践水平本调查显示，受访教师尽管意识到翻转课堂教学有利于学

15、生的学习，但是对其实施的理论认识不足，在教学理念和课堂教学行为上存在差距，在实践上仍然局限于以应用语言学和语言学作为外语教学的理论指导，在课堂实施过程中难以从“教师中心”向“学生中心”转换。在理论上，教师需加强学习翻转课堂教学相关的教育教学理念和学科教学理论，如混合学习、移动学习、泛在学习等信息技术支持的学习理论。毕竟翻转课堂并不是把课前和课上环节简单地颠倒，而是整个教学观念和思维的改变。在实践中，首先要考虑翻转课堂活动设计的系统性和连贯性，即课前和课上的活动应该紧密衔接。让学生带着任务课前观看视频，带着问题走进课堂，带着反馈走出课堂，让他们在这些活动的引领下一步步深入学习，提高英语学习质量。

16、同时，教师需要认真细致地了解学生的学习需求，有针对性地设计课中及课后活动，及时跟踪和监督学生的学习，提供反馈，让学生知道自己努力的成果以及尚需提升的空间。(二)创设鼓励教师开展课堂教学创新的生态环境本研究中的受访教师普遍认为，翻转课堂从设计、实施到评估都需要大量的时间和精力，仅仅靠教师个人努力不足以达到预期的效果。教学部门应该把其当做一项教学改革的系统工程，为教师提供支持性的生态环境。首先，需要提供积极的政策支持，建立和完善翻转课堂教学评估机制和学习管理系统。其次，需要对课程内容进行顶层设计，根据学生的学习情况和教学内容的特点精心挑选内容，安排视频录制。同时，为教师提供录制视频的工具(摄像机、

17、截屏软件、录音软件、麦克风、摄像头等)及微课制作等有针对性的培训，提高教师翻转课堂实操技能。(三)鼓励教师共建和共享教学资源根据受访教师反映，在实施翻转课堂的过程中，教师缺乏技术支持和同事间的合作。翻转课堂教学无论对于教学部门还是教师个人来说都是新的体验，而教学设计、资源开发和教学管理等工作都需要大量的时间和精力。过去单打独斗的方式会导致相同课程的资源重复建设和劳动力的浪费。教师可以通过组建教学团队或者教研团队，共同合作、科学分工，共建和共享教学资源(如教学视频、网络平台等)，共同设计课程、分享心得和经验。这样既可以减轻教师的工作量，还可以提高教师的教学质量。教师们还可以通过共同开展行动研究，实施基于翻转课堂问题的研究，实现教学与研究同步可持续发展。参考文献：1enfield j. looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at csunj. tech trends, 2013, (6): 14-27.2baker, j. w. the “classroom flip”: using web course ma