高校自主学习教学模式下的教师激励研究

1、    高校自主学习教学模式下的教师激励研究    摘要：随着互联网、计算机、智能手机等技术与设备的不断发展，以及高校学生发展的现实需要，自主学习教学模式在很多高校展开。教师在自主学习教学模式中起着至关重要的作用，建立新的、与之相配套的、科学的高校教师激励体系，对于保证教学质量，实现自主学习教学的可持续发展具有非常重要的意义。文章通过剖析教师工作热情不高的原因，提出了激励教师的一些建议。关键词：自主学习，教学模式，教师激励随着互联网、计算机、智能手机等技术的不断发展，再加上高校学生发展的现实需要，自主学习教学模式在很多高校展开。在此教学模式中，教师的角色

2、发生了很大变化，他们不仅是传统的传道、授业、解惑者，还是自主学习教学模式中的组织者、指导者、监控者、评价者，教师在其中起着至关重要的作用，教师教学的积极性直接决定着学生自主学习的成败。因此，高校管理者要想方设法提高教师教学热情，激励教师努力工作，以充分发挥自主学习教学模式的作用。一、自主学习教学模式下教师现状这里所说的自主学习教学模式是指在教师的组织、指导、监控下，以学生为主体，学生针对自身需要，采用各种形式和现代设备与技术自主地研究学习对象，掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的教学模式。这种教学模式强调师生互动，以自主学习和个性化学习方式为标志，在学生的总评价中形成性评价比重较

3、大。自主学习教学模式相对于传统教学模式来说有很大的进步性，符合社会发展和学生的实际需要。自主学习教学模式在普通高校中迅速展开，得到大部分教师的支持，也取得了一定成效，但也有部分教师对这种模式教学热情不高，有些教师阳奉阴违，表面采用的是自主学习教学模式，实际上是传统教学模式；有些教师组织学生自主学习，但往往由于监控不力，致使自主学习教学流于形式；有些教师对自主学习教学模式认识不清，对其毫无热情。二、自主学习教学模式下教师教学热情不高的原因分析根据对文献资料、访谈和问卷调查结果等的分析，教师教学热情不高的原因主要在以下几方面：1.部分教师有抵触情绪。有些教师对自主学习教学模式的作用和必要性不了解，

4、认为传统的教学方式就很好了，实行自主学习教学模式是多此一举，完全没有必要。部分教师不知道在新教学模式下该如何组织教学、如何指导学生、如何监控学生，觉得很麻烦，不愿意实行。2.部分教师有畏难情绪。自主学习教学模式是一种新的教学模式，与传统教学相比，教师的角色有很大改变，不仅要充当传统教学的传道者、授业者、解惑者、评价者，还要成为学生自主学习的组织者、指导者、监控者、学习资源的提供者等，要扮演好这么多的角色，对教师来说不是容易的事情。同时，在现代教学中实行自主学习教学模式需要依靠网络和多媒体、计算机、手机等现代科技与设备，对学生的组织、指导、监控、评价很多时候都要通过网络来实现，这些都要求教师要能

5、熟练操作互联网、网络教学平台、计算机、手机等现代技术与设备，这对部分教师来说是一种新的挑战。教师需要花费大量的时间和精力才能扮演好多重角色。学习新的知识，掌握新的技能，部分教师对此有畏难情绪，影响了教学热情。3.压力大，疲于应付。高校教师疲于应付教学、学术研究、职称评定等多项工作，没有过多精力与时间用于钻研新的教学模式，具体表现在以下几方面：第一，教学任务加重。实行自主学习教学模式后，教师同样有课堂教学工作，另外还添加了大量的课外组织、指导、监控学生等任务，这就加重了教师的教学任务。通过调查，任课教师普遍认为实施自主学习教学模式后工作量增加了。对南通大学的大学英语教师进行调查的结果显示，大部分

6、教师认为自主学习教学模式的工作量比传统教学或分层教学模式工作量多，其中有51.16%的教师认为增加很多，41.86%的教师认为增加不多。第二，课表编排不够人性化。由于各种原因影响，有些教师的课程安排不是很科学合理，导致其用于教学的时间增多，如上课时间安排较为分散，教师要花较多时间在学校与家的来回路程上；一个午间段只安排了两节或三节课，其他一两个小时也不能静下心来做研究。第三，职称科研压力大。在高校中，无论是年终考核还是职称评定都离不开对教师科研成果的考核，而且现在教师评职称的条件也越来越高，教师普遍认为职称科研压力大。4.奖惩运用不当。奖与罚是激励教师不断进步的有力手段，但如果运用不当就会适得

7、其反。如该奖的不奖，不该奖励的却得到奖励；奖励不及时；注重物质奖励，忽视精神激励；该罚的轻罚或不处罚。这些都会造成不良影响，挫伤教师的工作积极性。三、提高教师教学热情的激励措施对教师的教学管理不能只靠强制措施，还必须根据教师的需要，实施人文关怀，想方设法满足教师的合理需要，激励教师热情地投入工作，因此，学校还必须建立一套行之有效的激励教师的制度。1.帮助教师转变观念。思想是行动的先导，要教师积极地投入到网络多媒体自主学习的教学中，充当好传道者、授业者、解惑者、组织者、指导者、监控者、评价者等各种角色，首先就要帮助教师转变观念。第一，帮助教师认识到自主学习教学模式的必要性、重要性。首先，连年扩招

8、导致大学生数量多，水平差异大，各自的需求有较大差异。自主学习教学模式能够照顾到所有学生的不同需要。其次，现代社会的信息知识更新速度快，每个人都要终身学习，在海量信息中选取自己需要的信息是一门学问。大学生学会自主学习的现实需要决定了自主学习教学模式成为必然。最后，课堂教学是针对整个教学班进行的教学，并且教学时间少，在课堂上教师不能一一解决学生在学习中遇到的所有问题，但是在自主学习的教学模式下，教师可以利用学习平台和现代通信工具等，给学生提供大量的学习资源，指导和监督更多的学生，学生在教师指导、监督下通过课外自主学习，可以基本解决学习中的问题。第二，帮助教师对自主学习教学模式有正确的认识。利用各种

9、形式、各种渠道帮助教师认识到自主学习教学模式与传统教学模式的不同、自主学习教学模式的特点、自主学习者的相关特点、在自主学习教学中可能遇到的问题等，并对此做好充分的思想准备，采取合理的应对措施。2.对教师进行有针对性的培训。教师对自主学习教学模式热情不高，主要是因为大部分教师对网络、计算机、教学平台、手机的运用不是很清楚，新技术掌握不够，又不知道从哪里入手学习。少部分教师安于现状，不愿意劳神费力地学习新知识、新技能。高校教师管理队伍要针对这些问题，对教师进行基本培训和拔高培训，并进行严格考核，努力提高教师的基本业务水平、信息素养、教育科学水平等。3.减轻教师压力。赫茨伯格的双因素理论把影响人员行

10、为绩效的因素分为“保健因素”与“激励因素”。“保健因素”指导致消极态度和工作不满的因素，主要包括政策与管理、工作条件、人际关系、薪金、监督等，这些因素不能起到激励作用。“保健因素”虽然不能起到激励作用，但如果这些需要不能得到满足，就会在无形中减弱教师对工作的热情，影响教师工作的积极性。“激励因素”指能提高工作满意度的因素，主要包括工作成就、工作得到认可、工作自身的因素、工作职责、工作发展等，这些因素能激发教师工作热情。管理者应该想方设法消除“保健因素”的不利影响，提高“激励因素”的有利影响，为教师提供适宜的教学环境。第一，减少教师工作量。引进更多人才，减少教师课堂工作量；聘请学生助教，减轻教师

11、课外工作量。第二，科学编排课表。安排课表要讲求科学化、人性化、合理化，课表编排做到“以师为本”，尽量满足教师的排课要求，减少无谓的劳动。如按照各门学科学习的最佳时间段排课；同一个教师的课合理集中；如果一个午间段不止一次课，两次课最好是同一个教室或距离近的教室；对身体比较弱或年龄比较大或怀孕的教师，应给予分散排课，并尽可能安排楼层较低的教室上课。第三，减轻科研职称压力。从关心人、发展人的理念出发，学校应该从教师的实际出发，适当减轻科研和职称评定带来的压力。针对不同年龄阶段的教师，针对教师自选类型，如教学型、科研型、教学科研型，规定不同的科研任务。多为中青年教师提供科研机会，引导教师将教学与科研相

12、结合，通过教学搞科研，通过科研促教学。鼓励青年教师从事教育教学研究和科学研究，支持青年教师参加各种学术交流活动。教师的特长有所不同，有些教师长于教学，拙于科研，另一些教师的科研是长处，教学是短处，学校应该从关心人、发展人的人文关怀理念出发，关注教师的实际情况，适当减小教师的科研压力，打通教学任务与科研任务，在考核与职称晋升制度中，规定教学任务与科研任务可以互抵。4.公平公正，多奖少罚。美国心理学家亚当斯认为人们不仅关心自己经过努力所获得报酬的绝对数量，也关心自己的报酬与他人报酬的关系。当人们感到自己的投入与产出比和他人的投入与产出比不平衡时，就会产生不公平感，从而挫伤人的工作积极性。高校管理者

13、首先要仔细评价报酬结构，努力保证教师的付出与实际所得的报酬相符。教师在工作中付出了比他人多的努力，取得比他人大的成就，就应该得到奖励与表彰。在奖励时需要注意几件事：第一，提前制定并公布获奖要求，为教师指明努力的方向。第二，多设立奖励项目，让教师获奖领域多，概率高，提高教师积极性。第三，适当提高奖励比例，让更多的教师有机会得奖。第四，物质奖励与精神奖励并重，高校教师既是“经济人”，又是“社会人”，在奖励时要物质奖励与精神奖励并重。第五，奖励的轻重必须与成绩大小挂钩，同一层次奖励的工作成效相差度不能太大，否则不但起不到激励作用，反而会削减教师的积极性。有先进也必会有后进，对后进教师需要区分情况，不同对待，不能一概进行处罚。对于工作出现错误或工作成绩达不到预定目标的教师，不要轻易对其进行处罚，即使要处罚也必须在处罚前谈心，做好思想工作。据调查，由13.95%的教师认为处罚加谈心收效大，83.72%的教师认为只谈心不处罚收效最大。对于无心之过，或工作态度好但确实由于水平不够才出现的错误或没有达到预定成绩的教师不应该惩罚，而是通过其他有效方式帮助其改正错误或提高能力。对于有心之过或工作态度不好的教师就必须对其谈心并给予处罚。奖励与处罚一定要及时，时过境迁再进行奖励与处罚就起不到良好的激励与鞭策作用。如果赏罚分