重构教师教育课程的教育社会学知识-基于实践与教师专业素养视角_2

1、    重构教师教育课程的教育社会学知识基于实践与教师专业素养视角    2.3 研究对象日常重建法的受试者共有12人，分别为高中教师2人、初中教师4人、小学教师6人，其中男性为5人，女性为7人。教学年资为2至17年。接任行政职务者有4人，分别为生教组长、辅导组长、辅导组长以及注册组长。访谈法的对象则为其中2人，分别为初中男辅导组长与小学女注册组长（见表1）。表1 访谈对象代码任教学校性别教学年资职务受访方式a师台北市oo初中男12年导师问卷b师高雄市oo小学女8年注册组长问卷、访谈c师屏东市oo小学女9年导师问卷d师台北市oo小学女6年导师问卷e师台中

2、市oo初中男5年辅导组长问卷、访谈f师新竹市oo初中女5年辅导组长问卷g师台中市oo初中女5年导师问卷h师新北市oo小学女2年导师问卷1师新北市oo小学男12年导师问卷j师屏东市oo小学男10年生教组长问卷k师台北市oo高中女16年专任教师问卷l师台北市oo高中男17年专任教师问卷2.4 数据处理与分析在日常重建法问卷的部分，运用spss for windows 22.0版统计软件包进行描述统计资料分析工作。在访谈法的部分，则是将受访者之访谈内容誊写成文字稿，并建立数据分析代码，第一栏为受访者代号，第二栏为年月日，如：a-20161010的分析代码，即代表a教师于2016年10月10日所进行之

3、访谈数据。此外，将受访者之访谈内容做成摘要进行编码，再依据研究目的及问题进行归类，将不同受访者之访谈内容持续归纳于类目中，如无法归纳者则另成一个类目，重复此动作至所有访谈资料归纳完毕，此后再将研究数据与过去文献进行分析与比较。3 研究结果与讨论3.1 研究结果1）理论与实践的连结。为避免再现过去教师教育课程教育社会学理论知识与实践断裂的窘境，本研究采用日常重建法，重建教师的学校工作经验。受访教师将经典一天所有的经历切割成许多事件，载述事件发生的时间及事件说明，并由自身观点连结相关教育社会学的知能。本研究根据纪录结果诠释连结教育社会学知识的意义（见表2），再进一步进行概念编码。表2 应用日常重建

4、法的教育社会学相关知识受访者事件编码做了什么事？（事件名称）（开始时间几点几分）结束时间（几点几分）笔记栏（所采用解决策略）意义诠释概念编码a师am1补救教学筛选测验7:007:30筛选测验成绩堪虑，需重新设计补救教学课程方式教师对教育工作产生认同与承诺后，在工作中会表现出认真敬业的教育专业精神，积极保障学生学习权，提升学生学习成效教师专业角色a师am2和主任、校长商讨校外参观事宜8:309:00小校活动多，影响学生学习，强化校外活动学习的教育意义连结教师安排课程活动，能重视学校外在环境与学生学习关联性，提供学生适切的学习资源，促进教育机会均等教育机会均等k师km2分析段考成绩9:109:50

5、学生学习与家庭背景有关，难以单靠学校弥补学习落差教师能察觉社会阶层化对教育机会的影响，进行妥当的学习评量与辅导社会阶层化h师hm3第三节与同事聊学生10:0510:55在体育组和同事就目前任课情形与学生学习状况互相交流，聊聊信息科技下世代差异性教师能分析教育改革的经济文化影响因素，掌握社会变迁引发的新需要与价值，革新教育实践社会变迁j师ja1精进教育专业12:1512:50与学年老师讨论教学进度、班经问题，以及下周研习活动教师主动参与各种形式的进修活动，精进自我教学知能与协助组织整体正向发展教师专业发展k师ja1协助办理辅导活动13:2013:55与辅导老师讨论办理探索自我演讲教师能协助学生接

6、受与理解自身社会角色以及不同族群文化内涵多元文化h师ba2班务处理，上课中学生发生争执13:2014:00初步掌握状况，先请学生安静，接着原进度教学，下课私下沟通，倾听事件发生原因、经过，让孩子思考争吵的后果和可能的解决方法教师能善用教师权威，营造友善学习环境教师权威c师ca3中辍生辅导13:3013:35引入社区资源、家庭教育协助中辍生辅导和沟通教师能充分利用社区内人力、物力、福利机构等资源，改善学校教育进行补偿教育社会阶层化c师ca4提升学生批判思考能力14:2015:20举办多元教学活动，培养学生带得走与批判思考的能力，提升媒体识读能力，揭露潜藏意识形态教师能将批判思辨转化为教育现场的实

7、践，协助学生理解生活中的多元价值文化回应教学d师da5协助新进教师掌握学校活动17:0517:35带领新进教师举办教学活动，活化教学，为特色课程铺路教师能经营活络同侪互动关系，进行教育专业社群对话，促进专业服务质量卓越与提升教师专业从表2可知，应用日常重建法的结果表明，教学现场与教育社会学有关联的知识包括：教师专业角色、教师专业发展、社会变迁、教育机会均等、社会阶层化、多元文化、教师权威、补偿教育、文化回应教学、教师专业。进一步再请受访教师针对学校工作事件和教育社会学知识重要性与使用频率进行评分，结果见表3。表3 教育社会学知识的重要性与出现频率的评价结果教育社会学核心知识（六点量表）重要性使

8、用频率1.教育社会学相关理论，以分析岛内外社会变迁和学校教育4.082.752.掌握社会化概念与角色学习的历程3.922.253.能分析社会阶层化与教育的关系，并探讨教育机会均等的问题4.003.754.社会结构（含政治、经济、文化、社区、家庭等）与教育之间的关系3.832.175.分析课程发展历程，进行课程调整与革新4.173.086.学生的社会文化背景差异与次文化的多元性4.584.007.学校组织特性与成员关系，并运用相关互动策略提升学校行政效率3.671.928.重视学校外在环境对学校的影响（如社区和家庭）4.081.429.发挥班级社会体系和教师权威的功能，经营良善师生互动关系4.1

9、73.9210.教师专业与教师社会地位产生认同感，自主学习且持续专业发展3.923.75根据表3所示，教师认为教育社会学知识中，重要性依序为学生文化背景多元（4.58）、课程社会学（4.17）、班级社会体系与教师权威（4.17）、社会影响（4.08）、社会变迁理论（4.08）、社会阶层化与教育机会均等（4.00）。教师认为学校现场使用频率依序为学生文化背景多元（4.00）、班级社会体系与教师权威（3.92）、社会阶层化与教育机会均等（3.75）、教师专业角色与发展（3.75）、课程社会学（3.08）。从教师的现场观点来看，教育社会学知识中，以学生多元文化背景、班级社会体系与教师权威、社会阶层化

10、与教师机会均等、教师专业角色与发展、课程社会学等，可以组成教育社会学知识。综观这些教师教育课程中的核心知识，是以教师、课程、教学、学生、班级为核心，并扩及到社会变迁与教育机会均等。这样的观点也吻合受访谈教师的想法。e师：“说真的，我以前在修教育社会学的时候，大致就是在讲教育政治关联性，像是升旗境教、意识形态、文化断裂之类的，算是有开启新的视野，有对教育的一些判断，但太关注于概念的启迪，到现场就是要解决问题，究竟这个概念懂不懂跟能不能当好一个老师以解决问题之间是什么关系，或许师培的过程需要好好思考。”（访e2017419 ）b师：“应该要检讨师培，教社能力多用在应付考试上，上课总是上一堆理论与代

11、表人物，太多讲述而较少如何用的层面，所以在现场除了青少年次文化、教育机会均等这些概念可以明显与教社连结，其他大多事件多还是课程与教学来处理。”（访b-20170430）e师：“好好思考或许是可以应用，但似乎以前在学的时候很多课堂讨论都是基于课程社会学那种意识形态、偏见，或是教师的角色冲突。”（访e-2017419）综上所述，本研究透过日常重建法、教育社会学知识的重要性与使用频率、访谈等结果发现，从学校现场端的经验来看，教师的社会知识仍围绕在教师、课程、教学、学生、班级、社会变迁与教育机会均等等知识，使得教育社会学的学科知识在连结实践上可以由上述知识组成。2）培育未来教师专业素养。为培养未来教师

12、所需的专业素养，作为教育社会学知识重构的来源，让课程具有素养导向的知识基础，本研究使用2015年度台湾教师教育机构教务系统所公布的31份教育社会学课程大纲进行关键词自动撷取，关键词截取如表4。表4 教育社会学课程大纲关键词撷取次数关键词次数关键词次数关键词次数关键词次数教育机会均等33课程32社会变迁29教师29组织25性别23阶层22学校文化20教育改革19次文化18教学17班级15族群15从教师教育机构的大学教师视角来看，教育社会学知识的共识性程度依序为：教育机会均等、课程、社会变迁、教师、组织、性别、阶层、学校文化、教育改革、次文化、教学、班级、族群。其中性别与族群可以纳入多元文化议题中

13、。进一步从关键词关联图来看，见图2。图2 教育社会学关键词关联图如图2所示，从授课大纲的关键词彼此间关系来看：（1）从教育社会学的关键词出发，可划分为教育与社会学，并且与文化、学校、理论等产生关联性，表明探究教育社会学的概念时，同时会多去探究教育、社会学理论、学校等结构性概念；（2）从冲突的关键词出发，则可与经济、功能、性别、族群有关，表明在探讨冲突的理论时，会论及经济、学校或教育功能，并从性别与族群观点去探讨；（3）从教育机会均等的关键词出发，则与组织、变迁等有关，表明从教育机会均等出发，通常课程内容会包括组织与变迁等概念；（4）从教师的关键词出发，则可与课程、学校文化、社会变迁、组织产生关

14、联，表明授课教师多数在探讨教师的概念时，会一并探究课程、学校组织与文化，并探究教师与社会变迁的角色转变等；（5）从教学的关键词出发，则会涉及到政治、经济等社会结构，并与教育改革产生关联；另外，也会与文化、青少年次文化、班级有关，表明从社会理论观点探究教学时，也会探究社会结构、变迁与教育改革，同时也会从另一班级的角度剖析教学与青少年次文化、班级社会体系等内容。综观上述关键词彼此间的关联表明，教育社会学知识在被教授时有其核心概念与相关概念，因此，教师教育者在安排教育社会学知识时，可以参考关键词关联概念安排授课大纲。进一步分析教师专业素养指引的文件内容，见表5。如从教师专业素养来看（见表5），对应教

15、师专业素养1（了解教育发展的理念与实务）、2（了解并尊重学习者的发展与学习需求）、5（认同并实践教师专业伦理），教育社会学知识可以是：主要理论、社会变迁、教育机会均等、青少年次文化、多元文化、文化回应教学、教师专业（包含伦理、角色与发展）。然而，教育社会学知识可能难以达到素养3（规划适切的课程、教学及多元评量）和素养4（建立正向学习环境并适性辅导）的技能养成，但却可以从课程、教学、评量、班级等面向着手，培养师范生对这些面向的思考，形成个人教育理念。表5 教师专业素养对应教育社会学知识表专业素养专业素养指标教育社会学知识1.了解教育发展的理念与实务1-1了解有关教育目的和价值的主要理论或思想，以

16、建构自身的教育理念与信念。教育社会学主要理论1-2敏锐觉察社会环境对学生学习的影响，以利教育机会均等。教育机会均等1-3了解教育政策、法规及学校实务，以作为教育实践的基础。2.了解并尊重学习者的发展与学习需求2-1了解并尊重学生身心发展、社经及文化背景的差异，以作为教学与辅导的依据。青少年次文化2-2了解并运用学习原理，以符合学生个别的学习需求与发展。文化回应教学2-3了解特殊需求学生的特质及鉴定历程，以提供适切的教育与支持。多元文化教育3.规划适切的课程、教学及多元评量3-1依据课程纲要/大纲、课程理论及教学原理，以规划素养导向课程、教学及评量。3-2依据课程纲要/大纲、课程理论及教学原理，

17、以协同发展跨领域/群科/科目课程、教学及评量。3-3具备任教领域/群科/科目所需的专门知识与学科教学知能，以进行教学。4.建立正向学习环境并适性辅导4-1应用正向支持原理，共创安全、友善及对话的班级与学习环境，以养成学生良好品格及有效学习。4-2应用辅导原理与技巧进行学生辅导，以促进适性发展。5.认同并实践教师专业伦理5-1思辨与认同教师专业伦理，以维护学生福祉。教师专业伦理5-2透过教育实践关怀弱势学生，以体认教师专业角色。教师专业角色5-3透过教育实践与省思，以发展沟通、团队合作、问题解决及持续专业成长的意愿与能力。教师专业发展3.2 研究讨论1）连结实践与兼具教师专业素养的教育社会学知识

18、。从上述研究方法分析连结实践以及兼具教师专业素养的教育社会学知识，可以将各研究方法产出的结果并排比较如表6。从表6可知，重构教师教育课程的教育社会学知识后可知共有7面向、15个知识点。（1）社会：包括社会变迁、社会阶层、教育改革；（2）教育公平：包括教育机会均等、补偿教育、多元文化；（3）学校：包括学校组织与文化；（4）班级：包括班级社会体系；（5）教师专业：包括教师角色、教师权威、教师专业、专业伦理；（6）学生：包括青少年次文化；（7）课程：包括课程社会学、文化回应教学。表6 重构教育社会学知识内容维度从实践反映的知识从专业素养反映的知识方法日常重建法知识使用频率关键词撷取对应专业素养社会社会变迁、社会阶层社会阶层化社会变迁、阶层、教育改革主要理论、社会变迁教育公平教育机会均等、补偿教育、多元文化教育机会均等、性别、族群、多元文化教育机会均等教育机会均等、多元文化学校组织、学校文化班级班级社会体系班级教师专业教师角色、教师专业发展教师专业角色与发展、教师权威教师教师专业（包含伦理、角色与发展）学生次文化青少年次