《高三生物教学中分层指导、分类推进,全面提高高考质量

1、高三生物教学中分层指导.分类推进，全面提高高考质量的策略研究课 题的结题报告金川公司总校第一高级中学原高三生物组2008年12月18日高三生物教学中分层指导.分类推进，全面提高高考质量的策略研究课题负责人：王玉海中学高级教师课题单位： 金川公司总校第一高级中学 原高三生物组 主要成员： 曹俊跃吴华学李志扬周晶课题的提出：多元智能理论认为：教育工作应致力于八种智能的整体发展；教育是高度个 别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能z组型：不同的学生具有不同 的心智组型，并且会以不同的方法來学习、表征与回忆知识，教师应配合学生的 不同需要而使用各种不同的方法來进行教学；教育应尽可能鼓励学生建立口

2、己的 学习目标与学习方案，即教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方 案。而现阶段的教育则往往岀现以下两种现象：1、片面追求尖子生的培养，不 够重视基础薄弱学生的现状，在教学中大量扩充知识及补充“难题"而忽视基础， 所以出现高分多，低分也多。2、过分强调了基础，上课只落入课文的内容而导 致人量学有余力的同学“吃不饱"，所以最后平均分较高但优秀生不多。分层教育 是针对以上这种“一刀切"教育的弊端而捉出，特别是对生物教育中，因为每个学 生的智能水平和个性特点都不一样，如何使学生能在各自原有的基础上获得最人 限度的发展，并使其体验到喜获知识、边向成功的欢乐的一种

3、有效的手段，它而 向的是全体学生，同时照顾到好、中、差三档学生，使他们都有长足的进步，从 长远意义来说这是提高了全民的素质，对现在提倡的素质教育是一种很好的实现 手段。也符合“关注人，关注人的发展'这一重要的教育理念。同时更新生物教 学观念，树立“以学生为主体"的主体意识，也是培养学生创新能力的根本。为此 我们要坚持“分层指导、分类推进”的教学思路，努力创造充分尊重学生主体的学 习情境，为培养学生的创新能力与实践能力创造良好的条件。就目前我校高三学 生情况而言，构成较为复杂，有补习生、应届生之分，而应届生中乂有奥赛班、 普通班学生之分，同时，今年又是原一高、二高合并后的第一年

4、，冇部分学生是 原二高的学生，基础较薄弱。各类学生对生物知识的掌握情况必然层次不一。针 对这一实际，特提出本研究课题，旨在通过相关策略的研究及实施，使不同层次 学生在复习过程中都有提高，从而提升高考质量。内外的研究状况:在国内，为顺应素质教育的要求，先后岀现了“分层达标j “分层递进”、“异 前教学法"、“分层作业布置法”等“分层次教学"实验的研究与探索。在国外，有20世纪60年代在欧美风靡的“个别化教学”以及美国近期实施的“个别规定教 学”、“道尔顿制学法"等都阐明了分层教学的思想。他们研究的一般都是教学过 程小的某一部分分层次教学。课题的实施课题实施的整体安排

5、如下:第一步：对学生进行摸底，从而明确不同学生的层次；讨论确定分类推进的 具体措施；安排相应措施实施的计划。时间为：9月19fi10月20f1第二步：将所确定的分类推进的具体措施落实到教学当屮；并及时进行相应 措施落实效果的反馈、检测；讨论需要改进的措施；总结经验；收集相关资料。时间为：2007年10月20 h2008年6月30日第三步：整理资料，分析讨论，形成结题报告。时间为：2008年7月1日9月20日具体实施工作如下：（-）关于高三学生学习生物学及其需求状况的问卷调査与影响学生学习生物 因素的调查：1、调査问卷的编制及实施调査：为全面了解学牛学习牛物的状况，为分层教学，全面提高生物教学质

6、量提供可靠依据，我们特编制了如下的调查问卷:关于高三学生学习生物学及其需求状况的问卷调查（说明：木问卷调查为不记名，111题每题只选一个答案，请如实选择填写。12题为影响你学习生物的 因素调查一览表，也请你实事求是地用“丁”在相应栏中选择i川答，每个因素按对生物学习影响的大小分 为“很大、较大、-般、较小、无”5个等级"你的如实回答对我们很重要，谢谢合作。祝你高考考出好成绩！ ！）1- 你对当前老师教学的基本需求情况（）a希望把“双基”夯实b理清知识内在关系，建构知识体系c形成学科能力，应用知识解决问题d把abc结合，既可得高分，乂能提高学科素养2- 你对复习的总体规划情况和要求（）

7、a无船计划b有简单计划c老师指导，有详实计划d在c基础上，有具体行动3你对课前学习或预习的情况和要求（）a没有预习b随意翻翻书c预习，无目的d在老师指导下，带着问题预习4- 你对当前课堂学习的情况和耍求（）a听老师讲b把知识清理清楚就行c能完成相关练习就行d希望老师提供思考和讨论的机会，用知识解决具体实际问题5- 你对课后学习的情况和要求（）a人累，不要布置课外练习题b完成与考试有关的练习题就行c冇针对性地自主学习，完成相关练习题d在老师指导和c基础上，自觉钻研近年高考题6- 你对有关练习题讲评的情况和要求（）a老师公布答案就行b老师全而详细评讲，讲透讲懂c老师进行归类，巫点评讲d在归类评讲中

8、，调动学生主体性，深刻认识问题涉及的知识及其联系，形成学科能力7- 你对当前教师教学的希望和耍求（）a老师反复把考点知识讲淸楚b通过解决问题弄清考点的微观要求和应用c多进行新情景问题的练习评析 d把b与c相结合进行8- 你对重点和难点知识教学过程的情况和要求（）a老师反复讲解淸处b给学生充分的思考时间c让学生充分讨论交流，嫌露认知和思维问题d在bc基础上，师生共同解决重难点9- 你对学习解决主要知识问题方法策略的借况和要求（）a老师提示思路和方法，学生独立思考b老师正确引导，让学生相互讨论c师生共同捉出问题，老师讲解清楚 d师生共同捉出问题，把a和b结合进行10- 你对完成学习内容后，进行总结

9、的情况和要求（）a老师总结b自己总结 c罗列知识点d师生共同总结，弄清知识间内在联系，建构知识体系11- 你对知识巩固和迁移，进行练习与应用的情况和要求（）a无需练习或随意练习b简单知识性练习c针对性、典型性、综合性练习 d在c基础上，注重新悄景问题解决的练习12-题序影响因素很人较 人般较 小无题 序彩响因素很 人较 人般较 小无1234567891011121314151617课询预习或课询准备听课专心 做课堂笔记 课后及时复习巩固 认冀检杳试卷，改正错误 有好的学习计划并执行 及时请教教师或同学 解题后归纳、总结 垂视基础知识的学习 合理安排学习时间 有一本好的资料 做题h的数量知识与生

10、产、生活、技术 相联系对学科感兴趣 冇学习目标（升学、理想 的职业）求知欲望 学习努力程度18192021222324252627282930313233343536受到教师的批评或表扬 有学习成功的体验 教师讲评试卷及时 教师的个别指导 师生感情 初中生物基础 语文对生物 数学对生物 化学对生物 地理对生物 物理对生物 记忆力思维能力 自信心 毅力 班风、校风 家庭坏境 同学间相互交流 其他学科所占学习时间13-你对老师的教和口己的学，还有哪些想法、建议和耍求?在完成调查问卷后，我们很快实施了调查。为使结果真实冇效，并具冇代表 性和针对性，我们的调查在课题组成员各自所带的班级中完成，分别选择

11、了原二 高的（21）班，原一高应届普通班的（5）、（8）班，应届奥赛班的（13）班及 补习班的（16）、（19）班。每班分配调查问卷30份,共180份。实际收回171 份。其中有两份111题全选d项,另两份12题中多项只选“无”或“很大”,在统计时视为无效卷，实际冇效169份。2、调查问卷的结果统计：(1) 对111题的结果统计：在171份问卷中，有两份111题全选d项，在统计吋视为无效卷，实际 有效169份。题序1题2题3题选项abdabjdabcd%20221444332303527201439题序4题5题6题选项abdabjdabcd%18321139519591794k373823题序

12、7题8题9题选项abcdab厂 jdabcd%30215442520134224122737题序10题11题选项abcdabz*1d%212420352106424(2)对12题的结果统计:在171份问卷中，两份中出现连续多项只选“无”或“很大”，在统计时视 为无效卷，实际有效169份。为较好体现每一因索对学习生物影响程度，“很人、 较大、一般、较小、无”5个等级，我们依次赋分为4、3、2、1、0分，结果按 得分多少排序如下：题序影响因素得分题序影响因索得分1重视基础知识的学习57119班风、校风4192听课专心56820有一本好的资料4063记忆力49821同学间相互交流3914课后及时复习

13、巩固49722其他学科所占学习时间3875有好的学习计划并执行49023教师的个别指导3816毅力48824师生感情3797学习努力程度48825课前预习或课前准备3658教师讲评试卷及时48226家庭环境3559思维能力47927做题目的数量33910自信心47228知识与生产、生活、技术相联系33611解题后归纳、总结45629有学习成功的体验32512求知欲架45130受到教师的批评或表扬32213有学习目标(升学、理想的职业)44931化学对生物30514合理安排学习时间44832初中生物基础29615做课堂笔记44233数学对生物27516认真检查试卷，改e错误44234语文对生物2

14、6017对学科感兴趣43335物理对生物22118及时请教教师或同学42836地理对生物214(3)对13题的结果统计木次对学生的调查，共收到23条意见或建议，大致可以划分为两个方面。是教师的指导与学生的自主学习等方而(16条)%1 希望教师的下发练习要适当，不要太多，要冇明确的指向性和训练价值2%1 希望教师在全面完整系统地讲解基础知识的同时，重视重点知识与主干知识3%1 希望教师引导学生冋归教科书，落实双基2%1 希望教师给予适当时间，使学牛有思考的余地，并引导学牛口主进行总结，归纳2%1 希望教师适度发散，并结合学科和学牛的学习实际，对学牛进行学习方法指导2%1 希望教师帮助学生构建知识

15、体系，并理清知识间的联系3%1 希望教师帮助学生制定合理的学习计划2二是教师与学生交流方面等方面(7条)%1 希望教师增强教学的趣味性2%1 希望加强教师与学牛的交流，增进沟通2%1 希望教师教学中保持良好心态33、调查问卷的结果的分析讨论：在完成结果的统计后，我们及时对所得结果进行了全面细致的分析讨论，形 成如下的看法：(1) 就111题的统计表屮可以看出，在学生学习生物学状况及需求方而，5 题的c选项和11题的c选项，被选的比例最高，均超过了 50%,说明学生都重 视自主学习，特别是能主动完成一些具有针对性、综合性的练习，以巩固所学的 基础知识及提高知识的应用能力。除此而外，被选比例较高的

16、选项均集屮在d 选项上。而此项在每一题的各选项中要求较高的一项，说明学生对门己、对教师 的期望和要求均比较高，都希望在复习中能提高能力，解决实际问题。同时也说 明学生在口主学习的同时，还期望得到教师的指导，特别是学习方法、学习技巧 等方面的指导，并希望通过师生的共同努力，使学生能形成较好的学科能力，如 综合能力，解决新情景问题的能力等。此外，在统计时，我们还发现，越是基础 薄弱学生，对教师的要求越多，依赖心越重。(2) 从12题的统计结果，我们可以看出，对学习生物产生作用的影响因索方面, 分值最高的前10项依次是：重视基础知识的学习、听课专心、记忆力、课后及 时复习巩固、冇好的学习计划并执行、

17、毅力、学习努力程度、教师讲评试卷及时、 思维能力、自信心。这几项，是大多数被调查学生的认识，体现了多数学生的想 法，因此在“分层指导、分类教学”吋必须从整体上要考虑的，教学吋要面对全 体学生，通盘考虑，而不能只针对个别学生。分值最低的后10项依次是：做题 口的数量、知识与生产、生活、技术相联系、有学习成功的体验、受到教师的批 评或表扬、化学对生物、初屮生物基础、数学对生物、语文对生物、物理对生物、 地理对生物。这也体现了大部分学生的想法，教学时在这几方而就可不必花太多 吋间。其他各项分值居于屮间，包括解题后归纳与总结、对学科感兴趣、课前预 习或课前准备、教师的个别指导等。而这部分因素对学生的影

18、响，恰恰体现了学 生的层次和个体的差异，在教学时正是应该体现出层次性、针对性的。总之，上 述结果说明课本基础知识的复习对于学生学习生物来说极为重要，此外认真听讲 从而提高课堂学习效率及课后及时复习巩固所学的知识对于学生而言也是非常 重要的。而记忆力、思维能力与毅力、自信心等因素也对学生学习生物具有重要 的影响。反之，做题目的数量多少、是否有学习成功的体验、是否受到教师的批 评或表扬及化学、数学等其他学科对学习生物的影响则不明显。而象解题后归纳、 总结、求知欲望、有学习目标（升学、理想的职业）、合理安排学习时间、做课 堂笔记、认真检查试卷、改正错误等因索对于学习生物的影响为较人或一般。我 们认为

19、学生对于有些因索重要性的认识还是不到位，比如，学生就没有充分认识 到课前预习或课前准备、教师个别指导等的重耍性。其实，课前预习或课前准备 对于学习生物述是非常重要的，若学生能够在教师讲解某一章节z前进行预习， 归纳整理相关知识，并圈定自己理解或掌握不到位的知识，或产生一些疑问，那 么，等到教师引领大家一起复习时，学生就可以多关注前述自己述没有解决的知 识或问题，这样复习课就有了很强的针对性，也使得复习更加有效。同样教师的 个别指导对于学生也很重要，它可以帮助学生解决门身在复习中存在的各种问 题，而这些问题很有可能不是共性问题，在课堂中教师往往就略讲或不讲，也有 可能是难点问题，口己在课堂上一时

20、还不能消化，这是最好的办法就是找教师进 行个别指导，通过指导，就可以有针对性的解决这写些问题。而通过个別指 导，能使学生更多的从教师那儿获得一些好的学习方法及经验等，从而少走弯路。（3）而从13题的结果统计可以看岀，学生对于教师的期槊还是很高，希槊教师 能在教学中发挥最大效能，引领学生制定合理的学习计划，整理归纳基础知识， 明确重点知识，通过行之冇效的练习形成解决问题的能力，并指导学生的自主学 习。同时还期與教师加强与学生的交流与沟通，拉近与学生的距离，通过多种方 式捉升课堂教学效果等。（-）高三学生构成情况的简要分析：我校原高三学生，构成较为复朵，有补习生（6个理科班）、应届生（12 个理科

21、班）z分，而应届生中乂有奥赛班（3个班）、普通班（9个班）学生z 分，包括原二高的学生。补习生屮的（19）班学生，奥赛班小的（13）班，学习 成绩整体都较突出，基础也很扎实（我们可称z为优等生）；补习生中的（14） （18）班，奥赛班中的（11）、（12）班，大部分学生成绩也较好，基础也比 较扎实（我们称之为中上等生）；应届生中的（4） （10）班，大部分学生学 习成绩一般，基础也不够扎实，部分表现为学习态度不端正（称为屮等生）；应 届生屮的（20） （21）班，大部分学生学习成绩可以说很差，基础也很不扎实, 尤其是学习习惯很不好（称为后进生）。另外，在每个班小，学生也有很大的个 体差异，学习

22、较为突出的只占少数，学习非常吃力也有一部分，学习状态居于屮 间的为多数。总z,学生构成复杂，知识水平层次不一，学习成绩高低不齐。基 于这种现状，要想大面积提高生物教学质量，必须花费大的力气，制定出和应的 教学措施并一一认真落实，否则难以凑效。（三）“分层指导、分类推进”具体教学措施的确定与落实:1、教学措施的确定:根据我们对学牛进行的问卷调查的结果分析，以及学生构成情况的分析和与 部分学生交谈中了解的一些情况，结合当前的生物教学实际，本课题组经过深入 研究讨论，主要确定一下儿个措施：（1）充分发挥学生的主体作用。课题组的各个成员，一定要定位好自己充当的角色。在教学中，教师更多的 是对学生的复习

23、发挥指导、引领作用，耍引导学生学会自主复习，包括引导学生 如何合理进行课前预习、如何高效、正确阅读课本内容，如何高效识记相关知识, 如何从整体上安排自己的复习，如何合理分配吋间，如何明确解题的思路及有效 做题等。通过引导，充分发挥学生的主体作用，真止使复习有效。要让学生口己 真正动起来，而不是教师包办代替。教师在发挥主导作用引导学生正确复习的同 时，耍强调门主学习的重耍性，耍让学生充分认识到，复习效杲的好坏取决于门 己而不是别人。总之，要让学生能自觉的进行学习。当然，教师还要耐心为学生 答疑解惑，以使自c的作用发挥到最人限度。目前学生对教师的依赖心理明显， 期槊值很高，教师更要注意自c在复习屮

24、的指导作用。（2）区分层次，化解难度，调整教学内容，加强教学的针对性和实效性。根据各层次教学班知识水平的差异和接受能力的差异，课题组成员在进行具 体的教学时，既要兼顾统一的教学进度及内容安排与要求，又要充分考虑学生实 际，进行冇针对性的教学。针对实际，教学要从学生实际岀发，以教学大纲为准 绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。 改变过去“一刀切"的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进 的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的儿个分目标，允许并生根据口 己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超 进度学习

25、。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使 学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完 不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域s较好地解决“吃 不饱”与“吃不了”的矛盾。具体如下:(20)、(21)班等基础薄弱的班级，在复习过程屮重点应放在稳定学生学 习心态，激发学生学习信心，提高学生学习兴趣等方面，并在此基础上，把课本 屮最基础的知识识记、掌握，且会做一些基础类的题口，而不宜增加难度或要求 知识面面俱全，在大纲要求掌握的有些知识方面甚至要降低难度和适当删减。(5)、(8)等平行班级，复习中重在梳理基础知识，构建基木的知识网络,

26、 通过学习，使学生能对课本基础知识有较好掌握，并能把握重点、难点知识，会 解答一些中等难度的题目。(13)、(19)等班级，在复习中，除了让学生掌握好基础知识，建立全面 细致的知识体系，明确知识间的联系，以及知识与生产生活实际的联系，还应有 适当的拓展，一是知识点要适当加深并提供相应资料，二是加强综合训练，特别 是所提供题目要有一定的难度，以便于他们在高考中能得到较高分。(11)、(12)和(14) (18)等班级的复习，一是耍重视基础知识的复 习，弥补欠缺，特别是耍帮助学生构建较完整的知识网络，二是要适度加强综合 训练，使学生提高解决问题的能力。确保他们在高考中也能拿到较高分。(3) 优化教

27、学环节，实施“分层教学”。1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同 层次学生实际情况，分层次备课。教学与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教 材、确定具体可行的教学口标，分清哪些属于共同的口标，哪些不属于共同的口 标。在把握教学口标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不 同要求，对学有余力的补习班、奥赛班学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有 困难的平行班和基础班的学牛则要求掌握教学要求屮最基础的内容。如在复习 “遗传规律”的内容吋，设置如下学习口标。次项小、优等生屮等生基础生蠶掌握遗传规律的 实质，理解遗传规律在 实践中的应用，初步具 有判断、分析能力熟练

28、运用遗传规 律解决实际问题，冇较 强的处理遗传图、表、 文字信息的能力探索遗传规律 作用的背景和方式， 了解基因工程及相 关分子生物学概况再如：课木中的基础知识，对补习班、奥赛班学生不光要求能归纳、整理出 来，述要明确知识间联系，构建知识体系，而对于平行班和基础班的学生则耍求 能归纳、整理出來就可以。当然，不管是哪个层次的学牛，都要要求他们充分重 视课本，加强基础知识的复习。近几年的高考，难度都不是很大，但知识的考查 很细致、很具体，这就要求复习屮要高度重视课木基础知识。平吋复习就要吋吋 提醒学生重视课本，整理相关的基础知识如概念、原理过程图等。在后期的复习 屮，更要引导学生回归课木，细心阅读

29、课木，关注细节，全面、熟悉掌握课木知 识。在整个复习备考过程屮都要贯穿重视课本这一认识，而且要对每一位学生都 要予以强调。备课过程教师还要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教 学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时难度 减缓程度，要以学有困难学生的认知水平为基准，但也要激发学有余力学生的求 知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题 让学有困难学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让学有余力的 学生回答，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证人纲耍求的落实，教 学任务的完成，也做到了 “提优”和为“后进生”

30、提供辅助性的学习。2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。当然，每节课上教师要要 求学生认真听讲，这是保证课堂教学效率的关键所在。在课堂教学中，对优生以 “放”为主，“放”屮有“扶”，重在指导学生自学；对屮等生和后进生以“扶” 为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不 和同的“最近发展区”前进，后进生必须基木上达到大纲的要求，优等生尽其所 能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全 体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学 内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自c水平的练习。同一练习分层要 求。如课堂

31、练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时屮上生没困难，教师要 求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅 导，使他们通过努力也能完成。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度 参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置高难度的题让学生练习。还 可以为淫生设计不同层次的练习。这样没冇把全部洋生框在一起，增大了思维量, 拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了 不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌 握学习方法是教师的一项重要任务。例如，每节课上教师要要求学生认真听讲， 这是保证课堂教学效率

32、的关键所在。再如，在课堂教学中还可以给学生介绍一些 高效的记忆方法。还有，帮助学生制定合理的学习计划等。但由于学生的个别差 异，单靠集体指导述不够，教学中述要根据教学内容，并结合学生实际冇针对地 进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优 生的指导着重在以下两个方面：一是让他多做一些思维难度较大的题口。二是 让他们积极阅读课外资料，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。小等生基本能够 掌握基除知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的 习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有 良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导

33、。应善于抓住教学中动手操作、听、说、 读、写、想等一切机会，冇重点地进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先 发言、优先辅导、优先纠错。当然，在分层教学的同时，课堂教学中教师还应注意帮助所冇的学生形成综 合和灵活运用知识的能力。学生通过练习解决一些较综合的问题，教师要了解学 生对知识的掌握情况，对学生在练习过程中反映的对新知识的灵活运用程度进行 综合分析。要求教师在讲解过程中，重点在生物思想及方法的分析，帮助学生形 成较强的生物学科思维能力和实践能力。3、课后练习的布置与评价。课后练习要求也分层次，对后进生一般布置最 基础部分的练习，对练习屮出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让 中等生

34、做。对优生可以安排一些较难的练习，培养思维灵活性和创造性。练习题 分为两部分，一部分为配套的复习书上的，另一部分为教师口选重组的。复习书 是经过认真筛选后确定的，质量较高；而口选重组的练习题也都是教师认真筛选 整理的题目，有很强的针对性、典型性，所有的题目都与和应的重点知识密切和 关。在学生完成练习后，教师要及时给予有针对性的讲解和评价，使学生能及时 消化和提高，不留问题、不留死角。这样就可以全面落实大纲的要求。4. 单元过关考查。过关考查是根据生物教学大纲的要求和各层次学生的教 学目标命题，实行分类考查。每份生物试卷都包括基本题、捉高题和深化题三大 类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供

35、差生选做，中等生和优生必做的; 深化题是供屮等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占70%,捉高题 占20%,深化题占t0%。分类考查后，要根据生物考查的不同结果，采用不同 的矫正措施。对没有过关的学生，要通过个别辅导等方法予以帮助以使达标。（4）加强对学生的个别指导。要充分考虑学生的个体差异，在面对全体学生进行分层教学的同时，对不同 状况的学生还要予以有针对性的个别指导。这种指导可以是在课堂上，也可以是 在课后；既可以对主动来找教师的学生，也可以是对教师认为有必耍进行指导的 学生。辅导时，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的口学能力；另一 方而侧重于发展淫生的个性，激发兴趣、爱好，

36、培养其优良品徳和创造才能。在 个别指导的过程屮，一定要强调解决问题的针对性，不能是泛泛而谈，而是根据 学生的实际问题，有什么问题，就帮助学生解决实际问题。解决的问题既可以是 书木上的问题，还可以是书木外的问题，比如学科学习的方法，心理因素方面的 指导等。通过个别指导使基础薄弱和中等生的学生学会思考，完成学习任务，掌 握学习方法，逐步形成并提高口学能力；而使优生的思维、想象、创造的能力有 所提高。2、教学措施的实施:在明确了 “分层指导、分类推进”的具体教学措施后，我们课题组立即进行 了实施，在确保完成正常的教学进度的前提下，尽可能将各项措施落实在毎一节 课的教学当中。在整个落实过程中，课题组个成员做了大量工作，除了每个成员 均较好完成口己的教学工作外，还集体讨论、分工合作，