《实施有效教学策略构建和谐数学课堂》

1、附二：（-0- 年）江苏省教育学会优秀教育论文参评申报表编号:会 学 付县 评市z(x由号 六证 第员 会会 学人 省个论文 分类者 作娟 旭 沈者 作 合编 rr 由师 教 务 职 称 职诚信承诺人丽日 h 月 ms(年 辭隊 儈上 字 文m0 1>2>意叱文关键词、主要论点、 有无发表学术组初审意见 心 字 签 委 评石学会专家组复审 忌见及等级评定 签 委注：本表由论文作者口填。注1编号及本表最后两栏不填。2、论文分类要填正确，参见类别填写。3、 单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。4、严禁论文抄袭，凡引文要注明出处。5、本表一律装订在文 木的首页，一式一份送审。类别

2、填写：小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育（卫）、美术（书法）、小数、中数、物理、 化学、生物、科学、电教、徳冇（政治、思品）、心理（情感）、幼教、特教、职教（劳技）、教冇学（含理论探 讨、课程、教学法等）、教管（含师资、人事、制度、财务、后勤、校企、班管、团队、督导、校园管理等）共 23种类别实施有效教学策略构建和谐数学课堂摘要：学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐 发展起决定性作用。课堂的氛围如果是和谐融洽的，能激发学生的潜能，增强学生学 习的自信心，学生在知识、能力、智力等方面就能得到和谐的发展。另外，教师是否 拥有“有效教学”策略并将理念与课堂教学

3、行为和谐结合起来，是有效数学课堂教学 的关键所在。关键词：和谐课堂有效教学有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学策略和方法。伴随着 新课程的逐步实施与推进，“关注学生的全面发展，以生为本；重视教学改革；构建 和谐教育，提高教学的有效性”已经成为当今教育界的共识。因此，如何实施有效教 学，构建和谐的课堂结构，促进学生和谐发展，就成为当前广人教育工作者研究和实 践的课题。在探寻有效课堂教学策略屮，我认为应该建立好如下几个方面的和谐关系, 才能营造平等和谐的爱的课堂，从而使学生获得认知和悄感的和谐发展，得到能力的 提高、学力的提升、人格的完善。卜面结合教学实践，谈谈本人的点滴看法。一、

4、课程理念和教学实践的和谐统一是有效教学的基础。1、营造和谐的课堂氛围实施有效教学的前提。课堂氛i韦i是指弥漫、充盈于师生z间的一种教育情景氛i韦i。无数教育工作者在实践屮体会到：这种氛i制如果是和谐融洽的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心， 使学生在知识、能力、智力等方面得到和谐的发展。这也深刻体现教学理念的内涵。在一次课上，一位学生回答问题时出现一点偏差，我立刻打断学生的话想予以纠正, 但乂意识到自己犯了一个错误，于是诚恳地对那个学生说：“我打断了你的话，对不 起！请你继续说下去！”因为在新的角色里，教师必须放下架子，改变居高临下的传 统习惯，要平等地公正地对待每一个学生，要真心诚意地与学

5、生平等交往与交流。著 名教育家赞町夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师 在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法 都不可能发挥作用。”一个好的教师应该能够创设一种愉悦、和谐的课堂氛i韦i。在这样的课堂上，师生 能够平等对话，真情交流情感；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉 睡的潜能；在这样的课堂上，学生敢思、敢想、敢说、敢为，真情在这里流露，激情在这里飞扬，智慧在这里碰揀，生命在这里和谐地生长!2、“教”与“学”的和谐有效教学的落脚点。“教”与“学”是课堂教学的两个基本元素，它们的完美统一是和谐的课堂教学的基础和核心。以教

6、学三角形面积计算公式的推导为例，常用的方法可能是教师讲授 演示推导学生背记，然后是按照公式进行三角形面积的计算。虽然也能“达到目的”，但学生的主动性显然发挥不足。教师的“教”成了灌输。在新课程的 理念下，同样是三角形面积计算公式的教学，我校一位老师的汇报课上得有声有色。她根据学生已有的知识经验，利用知识迁移的原理，让学生动手操作，采用画、剪、 折、拼等手段來实现新知的获取。结果学生内心求知的欲望得到了满足，主体作用得 到了充分的发挥。在教师的引导下，师生共同推导出三角形面积计算公式。这里教师 的“教”和学生的“学”完美统一，这样的课堂是和谐课堂。在这样的课堂教学屮体现了教师的“教”和学生“学”

7、的和谐，让我们寻找到了 新课程理念与教学实践的结合点为学而教，因学设教，只有这样才会是有效的教 学活动。3、“数学化”与“生活化”的和谐有效教学的生命线。新的数学课程标准强调学生学习数学要从学生的生活经验和己有的生活背景 出发，联系生活实际，贴近学生生活的数学学习。数学生活化将数学学习与学生的实 际生活和联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、 可触摸，变得可亲可近，使我们的数学课堂充满了浓浓的“生活味/ 然而，面对充 满生活气息的情境，一些深层次的问题也随之出现，作为第一线的教学实践者，在数 学教学屮审视、反思我们的课堂，常发现某些新课程理念被片面地理解，甚至是误解

8、, 从而造成一些片面的、无效的教学行为。如一位教师教学乘法的初步认识时先出示了一幅美丽的画面，一片绿油油的 人草地中间有一条流动的小河，河上有一座小桥，河边有好多漂亮的小花，还有儿棵 小树，树下有三组灰兔子。教师问小朋友们看见了什么？有的说看到了小河，有的说 看到了小桥，有的说看到了草地，还有的说看到了好多漂亮的小花5分钟过去了, 没有学生说看到了兔子。教师急了问“难道你们没有看见兔子吗？ ”当教师终 于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，乂出现了新问题：教师问学生 “你怎么知道图上有六只兔子的？ ”有的说是一个一个数的，问了好儿个学生都一 样；有的干脆说老师我一眼就看出来了，不用数

9、。于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个地数的？ ”数学源于生活，又高于生活。虽然我们认为学习生活中的数学，可以使我们的课 堂生动、有趣，帮助学生进行有效的数学学习。但生活化情境也应是有选择的，应是 现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。 但是纵观如今的小学数学教学，往往是“生活味”渐渐浓了起來，但“数学味”却被 逐渐淡化、冷落，使得数学课中应有的数学思维活动无法正常开展，必要的思维训练 得不到落实，从而导致数学教育的失衡。因此，我认为在新课程背景下，应该思考如 何在数学课堂中实现生活化与数学化的和谐统一，为学生营造一个真实有效的数学世 界，实施有效的数学

10、教学。二、教学策略与学习方式的和谐调控是有效教学的关键。新数学课程给学生越來越充分的自主探索、合作交流、积极思考利实践操作的机 会。现实的、有趣的和探索性的数学学习活动将成为数学课程内容的有机组成部份。 从这个角度來说，教师是真正掌握教学改革发展方向的人，教师是否拥有“有效教学” 策略并将理念与课堂教学行为和谐结合起来，实现教师教学和学生学习方式的转变， 这是有效数学课堂教学的关键所在。下面就以数学教学中儿个关系问题应如何和谐调控，谈谈自己的儿点思考。1、独立探究与合作学习的和谐实施有效教学的助推器。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式。诚然，合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和

11、集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。它使 学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间互动和帮 助，实现每个学生都得到发展的目标。可是，我们也看到了一些令人担忧的现象：课 堂上的小组讨论只是“优等生”演讲的舞台，其他的同学成了 “忠实的听众i 一部 分同学长期得不到机会展示自己；课下查找资料也只是儿个同学的“专利”。因此，教 师要特别协调好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问 题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑 思考或学习有一定困难的学生捉供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助 的。小组合作学

12、习与学生的独立探究不是替代的关系，而是互补的和谐的关系。如在 教学分数应用题时，根据学生已有的知识水平，我先是让学生独立探究和思考, 将自己的想法或做法写下来，成熟了以后再和同学交流。结果同学们经过探索交流, 研究了很多种解题策略，并从中发现了相通的地方。应该说收到了很好的效果。独立探究是合作学习的基本前提。只有经过独立探究，才能对问题有自c的深刻 的理解；也只有独立探究，才能有真正意义上的合作学习。促进二者的和谐统一，是 我们课堂教学追求的h标，也是实施有效教学的助推器。2、重视数学知识的应用与思想方法渗透的和谐训练有效教学的内驱力。数学应用是数学教学首要的和基本的目标，也是当前课改的重点内

13、容之一。在关 注应用意识的数学教学中，我们既要主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，又 耍主动运用数学的思想方法解决问题，还要十分重视探究应用的活动过程。我们知道, 数学教学的口的不再只是让学生学握数学的基础知识和基木技能，而是更应该让学生 愿意亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境 与社会”，学会“数学地”思考问题，发展学生的理性精神。数学教学的重要目标就 是要努力引导学生用数学思想方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用 数学视觉观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思维思考的头脑。我相信，只要我 们重视数学知识的应用和练习，并在应用时充分进行思想方

14、法渗透，就一定能收到实 实在在的效果，大大提高教学的有效性。3、接受学习与创造学习的和谐运用有效教学的生长点。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实 践、口主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。但有人把新课程捉倡的这种学 习方式仅仅理解为唯一的选择。形而上学地认为听讲、记忆、模仿、练习等为特征的 接受学习一概是不可取的。教学的实践告诉我们，接受学习主要作用在于引导学生在 尽可能短的时间内，获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与 机械。关键在于我们教师在实施接受学习时要善于根据不同的学习内容，依据学生的 心理特征，灵活变通地运用接受学习的方式，让

15、学生主动而又愉快地学习。在实施创 造教学时，教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习背景， 激活儿童的己有知识和经验储备，向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间，去 “做数学”，完成“数学的再创造”。学生在“再创造”的过程中，体验知识的由来, 获得“再创造”的方法，诱发创造兴趣，成为自己的学习策略。我们的数学教学当然是“活动的”的数学教学，数学学习活动应当是一个生动活 泼、主动的和富有个性化的过程。但把教师在讲授教学中没有遵循学生接受知识的心 理规律，一味以机械的方式给学生灌输知识，缺乏灵活应用各种教学方法和技巧，导 致教学的被动性、机械性而一并归罪于接受学习是有失公允的。

16、我们应该辨证地理解和和谐地运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式，使接受学习方式在新课 程的课堂中焕发出新的活力，使创造学习方式更符合学生特点和认知规律，使我们的 课堂教学充满活力，从而能真正实施有效教学，让学生的知识和智慧在这里生根、发芽!4、解题策略多样化与最优化的和谐处理有*效教学的催化剂。新课标提倡的算法多样化并不是要求每个学生都可以各行其是；同样地，思维的“开放性”也不应成为学生满足丁现状，包括拒绝学习新的更基本更有效方法的理由, 而应该在成功解决问题的基础上，在教师的合理启发辅导下，通过独立探究与合作交 流等学习方式，对原有的方法作岀“扬弃”，从而使学生的思维更上一个台阶。例

17、如 有一节“两个分数比较大小”的数学课,当学习内容出现1/4与3/8比较谁大时,学 生积极参与，发言踊跃，纷纷说出了不同的比较方法：画圆比较；画线段图比较;折纸比较；化小数比较；变分子比较；变分母比较等等。这时候教师应趁热 打铁和因势利导，继续引导学生通过适当的追问，让学生在与同伴的交流中不断地自 行优化自己的思考方法。无数教学实践使我们深刻认识到，有效的学习活动总离不开教师的精心指导。提 倡算法多样化并非要我们机械地去实施算法全面化；同时在算法多样化的教学中，如 果仅仅是为了尊重学生的独立思考和口主发现，而对学生良莠并存的思维方式视而不 见，对影响后继学习的关键核心的基本知识和基本方法放任不

18、管，那么就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。应该让学 生从小就学会“多中选优，择优而用”的学习方法。我们在教学中应该和谐处理算法 多样化与算法的最优化、基本的学法指导的内关系，才能有效地促进学生主动地拓展 完善自己的认知结构。三、精心预设与精彩生成的和谐共生是有效教学的保障。教学都是预设与生成的统一体，这里所说的预设指的是教师课前的教学设计，而 生成则是指实际教学过程的发生、发展与变化。高质量的预设是教师发挥组织者作用 的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程.使教学能有序的展开，从而提高 学生学习活动效率。创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于捉高学生口主探 索的枳极性和创造性，使教学过程充满生命活力。如果说更好的“预设”是为了 “生成”，那么生成的精彩与否取决于教师个人的 教学艺术，也就是“课堂和谐的教学艺术”。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不 到的现彖