美国研究型大学创业教育体系构成及特色-以密歇根大学为例

1、    美国研究型大学创业教育体系构成及特色以密歇根大学为例    摘要：美国研究型大学作为孕育创新人才、推动科技创新和成果转化的主阵地，带动了整个国家创业教育的发展。密歇根大学作为公立研究型大学“三巨头”之一，建立了相对完善的创业教育体系。根据哈桑等人提出的创业教育体系分析框架，密歇根大学的创业教育体系由一般型创业教育、激励型创业教育和强化型创业教育构成，该体系具有如下特色：层次分明，面向不同学生群体；课程体系完整，凸显跨学科性；创业活动形式多样，多渠道营造创业氛围；建立多校园校企协同育人机制，提升创业实践能力。密歇根大学创业教育体系及其特色对我国研究

2、型大学构建创业教育体系具有一定的参考价值。关键词：美国，研究型大学，创业教育体系，密歇根大学基金项目国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题“研究型大学引导区域创新的协同动力机制与优化路径研究”（课题编号：bia170172）。创业教育（entrepreneurial education或entrepreneurship education）是20世纪七八十年代在西方国家广泛流行的一种新的教育理念，它强调培养人的创新意识、创新思维以及善于抓住机遇和解决问题的能力，对于促进社会与经济的可持续发展起着至关重要的作用。目前，欧美国家已经形成了相对成熟的创业教育体系，政府和高校都积极参

3、与到创业教育的热潮中，创业教育呈现战略化、全球化、终身化、全民化趋势。1近年来，我国的创业教育也备受重视，政府陆续出台数十项创业教育政策与法规，积极推动创业教育发展，高校纷纷掀起创业教育热潮。目前已经有北京大学、复旦大学、上海交通大学等十多所高校成立了创业学院，探索出多种创业教育模式，创业教育取得了一定成效。但是，与欧美等国家相比，我国的创业教育还存在不小差距。从对创业教育内涵的认识来看，很多大学仍将创业教育狭隘地理解为创办企业的教育，或者看作是缓解就业压力的捷径，因此课程类型单一，内容仅限于创办企业所需的知识和技能，培养对象面向部分学生，忽视了全体学生的创业素质教育和企业家精神培养；从创业教

4、育实践来看，很多大学的创业教育侧重于创业课程和创客空间建设，缺乏系统化的创业教育体系以及与企业的深入互动，未做到根据不同学生的需求开展多层次、多类型的创业教育，甚至有些高校的创业教育还存在形式化倾向，导致学生的收获甚微，毕业后选择创业的学生数量不多。美国是世界上较早开展创业教育的国家，高校的创业教育经历了早期的创业课程建设、20世纪7080年代注重培养学生创业实践能力、20世纪80年代以后注重培养学生的创业意识和企业家精神的发展历程。2目前，美国已经形成了“磁石模式”、“辐射模式”、“混合模式”等相对成熟的创业教育模式；有超过2000所院校开设了形式多样的创业课程，其中超过500所高校提供相关

5、专业的本专科学位，并在学校整体教育教学中鼓励学生探索、创新、自由思想。美国大学毕业生选择创业者达到20%。3研究型大学依托自身所具有的知识创新和科技创新优势，在创业教育中发挥着引领性作用。早在1947年，哈佛大学就开办了第一门创业教育课程新创企业管理；斯坦福大学是世界上第一所创业型大学，目前已经形成相对完善的创业教育生态系统；德州大学奥斯丁分校举办了世界上第一个创业大赛。4密歇根大学（安娜堡）作为美国公立研究型大学“三巨头”之一，依托自身所具备的资源优势，积极在全校范围内开展创业教育活动，形成了一套完整的创业教育体系，是创业教育“混合模式”的典范。其创业教育理念、体系构成、组织形式、教学方法、

6、创业文化等既体现了本校特色，也代表着美国主要研究型大学创业教育的基本经验，对我国研究型大学开展创业教育具有重要的借鉴价值。在以往的研究中，哈佛大学、斯坦福大学等私立研究型大学的创业教育备受学界关注，但是针对颇有特色的公立高校密歇根大学的创业教育研究较少。笔者将采用文本分析和案例研究相结合的方法，以哈桑（sk. mahmudul hasan）等人提出的创业教育体系为分析框架，系统分析密歇根大学创业教育体系的构成及其特色，以期为我国研究型大学开展创业教育提供有益的参考。一、哈桑等人的三级创业教育体系在知识经济的时代背景下，各国都非常重视在研究型大学中开展创业教育，很多学者对创业教育体系进行了探讨。

7、1984年，贾米森（jamieson）提出了三类创业教育：第一类创业教育活动的主要目的是使学生接受创业方面的教育，培养学生的创新意识；第二类是对有抱负的创业者进行自我就业方面的训练，鼓励参与者创办和经营自己的公司；第三类创业教育是对企业家进行管理培训，重点是确保企业的扩大和发展。5尽管贾米森的创业教育体系已经能够较为准确地指导大学创业教育活动的开展，但缺少具体的创业教育课程和关乎学生个人发展方面的指导。1994年，格莱文和奥内德（garavan & o'cinneide）又提出三层次创业教育和培训体系，他们更关注小型企业创业者的教育和培训，认为在中学阶段就应该进行创业意识教育，

8、这是创业教育的第一层次；第二层次是进行现场教育和培训；第三层次是更专业的创业教育，使创业者的创业技能得到随时更新。6格莱文和奥内德的创业教育体系更关注现场教育和创业技巧培训，但对如何激发学生自主创业的动机关注较少。哈桑等人在吸收前人精华的基础上，提出了一套更加完整的大学创业教育体系，将其分为一般型创业教育（generalized entrepreneurial education）、激励型创业教育（motivational entrepreneurial education）和强化型创业教育（augmented entrepreneurial education）（详见图1）。7图1 哈桑等人

9、的创业教育体系框架资料来源：mahmudul hasan，eijaz ahmed khan，md. noor un nabi. entrepreneurial education at university level and entrepreneurship developmentj. education & training，2017，59：888-906.（一）一般型创业教育被誉为“管理学领袖”的彼得·德鲁克（peter drucker）认为，企业家没有人们想象得那么神秘和不可思议，他们和遗传基因没有关系，是可以通过创业教育培养出来的。企业家教育就像其他任何学科一样，是

10、可以学习的。8一般型创业教育是创业教育的最初级别，其核心目的是，通过为学生提供严谨和科学的课程，让学生能够将所学的知识转化成现实的价值，并了解创业的相关技巧和存在的风险。9一般型创业教育为学生营造了一种氛围，使学生将先前学的理论知识与创业联系起来，并产生参加创业实践的想法。此外，一般型创业教育会为学生提供一些以实践经验为基础的活动，帮助学生提升创业技巧和能力，并为学生提供参与知识创新的机会。总体而言，一般型创业教育主要是借助大学这个知识和学术平台，让学生获得更多关于创业技能的知识，并能够发现自身所具备的成为一名企业家的潜能。（二）激励型创业教育激励型创业教育是创业教育的第二层次，也是一般型创业

11、教育和强化型创业教育之间的一个过渡层次。德西和赖安（deci & ryan）认为，当一个人感到自己能够胜任自己的工作时，他的动机就产生了。10激励型创业教育的核心是希望激励学生将自主创业作为自己的职业，培养学生的自我决定能力，鼓励他们做出自我创业的选择，是学生产生创业意向和进行创业行动之间的桥梁。11激励型创业教育主要包括以下内容：（1）学校举办各种形式的创业竞赛来锻炼学生创新创业的能力；（2）鼓励学生建立或积极参与创业俱乐部；（3）为学生提供与优秀企业家接触的机会，让学生聆听企业家关于创业想法、经历的演讲，增强学生与企业界的联系等。尽管在此阶段的创业教育中，学生与企业界还没有更深入的

12、接触，但他们可以从中得到一些启发，与企业家或创业者近距离接触并非是为了一味向学生灌输自主创业的好处，而是希望教给学生如何克服创业道路上面临的障碍。许多毕业生认为，当今政治和经济的不稳定、市场竞争激烈、创业中面临的程序繁琐等因素阻碍了自己进行自主创新的道路，因此，通过与企业家的交流，可以学习相关经验，帮助自己克服困难。总之，激励型创业教育的主要目的是激发学生的自我效能感，让学生主动采取自主创业的行动，而不仅仅停留在自主创业的意念层面。（三）强化型创业教育强化型创业教育是创业教育的最高层次。一般型创业教育给学生提供关于创业的知识和技巧，激励型创业教育激发学生对成为一名自主创业者的渴望，而强化型创业

13、教育则给有潜力的具有创业精神的学生提供具体的、全面的支持。12当一些学生有了创业的想法和行动后，若是没有得到真正的训练，学生在毕业后将很难实现真正的自主创业。因此，强化型创业教育提出以下要求：（1）大学深化与企业的合作，给学生提供可以与企业合作的机会。强化型创业教育的目的是让学生更加深入地融入到企业中并与企业家进行更深层次的交流与合作，甚至可以提出自己创新型的观点，在此过程中提升自己的能力，为自主创业奠定基础。（2）学校和地区内其他学校开展合作，并加强与各种创业教育机构的合作，为学生提供更加真实的创业环境，帮助学生将自己的观点付诸行动。（3）政府为计划自主创业的毕业生提供资金支持。总之，强化型

14、创业教育是前两类创业教育的升华，如果学生仅接受前两类教育，将很难达到理想的效果，强化型创业教育则希望帮助有强烈创业愿望的学生实现自主创业的梦想。二、密歇根大学创业教育体系的构成创业教育一直是密歇根大学发展的重点，在促进区域经济发展中发挥了重要作用。密歇根大学的创业教育中心“创新蓝”（innovate blue）拥有超过15个的创业教育项目和超过30个的创业学生组织，通过支持和联合相关企业，努力将学生的想法转化为创业行动。其使命是：通过向学生提供跨学科的创业教育课程培养他们解决复杂问题的能力，使其具备充分的能力进行自主创业；联合各个企业为学生提供创业的平台和机会；通过一系列创业项目培养学生的企业

15、家精神和承担创业风险的能力等。13“创新蓝”将学校、企业界和政府紧密地联系在一起，通过多种多样的项目对学生进行创业教育，培养了众多成功的企业家。依据哈桑等人提出的三级创业教育体系，密歇根大学创业教育体系可以分为一般型创业教育、激励型创业教育和强化型创业教育。（一）一般型创业教育密歇根大学非常重视挖掘学生身上所具备的自主创业潜力，通过开设丰富的创业教育课程，为学生提供创业教育的基本知识和技巧，让学生相信自己可以成为一名企业家。1.本科生创业教育课程为了帮助各学科和各领域的本科学生将创业意念转化为创业行动并掌握必要的创业技巧，密歇根大学设计了一套系统的本科生创业教育课程。这套创业教育课程共15学分

16、，主要目的是增强学生的创业意识。授课对象为大二年级以上并且具备较深厚学术基础的学生。授课教师来自各个专业领域，因此，它是一套真正的多学科、跨领域的课程。课堂教学注重运用“渗透式”教学方法，即注重营造一种气氛，引导学生在潜移默化中感受到自主创业的意义，让学生在掌握创业相关知识的同时产生创业的意念。教师在教授理论课程时始终坚持问题导向和学生导向，不是死板地讲授纯理论知识，而是通过提问的方式引导学生自主解决，锻炼学生独立解决问题的能力和灵活理性思考的能力。例如，在风险投资课程中，教师不仅讲授风险投资的概念，还会请一些客座教师和从业者提供一些关于课程内容实际运用的案例，让学生从真实的案例中发现问题并努

17、力解决，帮助学生真正收获有价值的知识。这套本科生创业教育课程由四部分构成：（1）核心课（core），主要向学生传授最基本的关于创业的知识，包括企业家商业基础和创业创意两门课，共3学分；（2）选修课（electives），作为核心课程的补充，注重培养学生成为一名成功的自主创业者的其他素质，包括设计实践、电子商务创业、风险投资、领导与合作等横跨多个领域的50多门课程，至少需要获得6学分；（3）实习课，主要强调“渗透式”、“体验式”的学习机会，这一类课程的关键是强调学生学会如何去识别和把握机会以及如何将观点付诸行动，共6学分；（4）课外活动，该部分课程不占学分，但它是课程培养计划的必要环节，要求学生

18、多多参与诸如创业学生组织之类的活动（详见图2）。14由此可见，密歇根大学本科生的创业教育课程体系系统而完善，且具有跨学科特征；课程运行各学院通力合作，从工科课程到人文社科课程，都融入了创业教育的知识，方便学生根据自己的学习背景选择课程，有利于培养学生的兴趣；选修课中的多数需要各个学院的教师共同完成，能够培养学生在多学科领域的创新能力。图2 密歇根大学本科生创业教育课程体系资料来源：minor entrepreneurshipeb/ol.2017-10-20. 此外，创业教育课程的考核评价方式也灵活多样，不仅仅局限于考试。例如，设计实践、电子商务创业等课程的考核是让学生个人或团队合作完成一份创业

19、计划书，并结合平时学生在课堂中与教师和其他同学的互动综合给出分数。这样的考核方式既可以帮助学生合理运用所学的知识，从而提高实践能力，也可以培养学生的团队合作能力。2.罗斯商学院与社会影响中心合作开设的课程密歇根大学的社会影响中心是该大学创业教育体系的重要组成部门之一，其主要目的是为学生提供支持和机会，引导学生成为有社会影响力的人。罗斯商学院作为美国十大最佳商学院之一，在世界企业界和管理学术界久负盛名。商学院积极与社会影响中心合作，开设了创业教育课程体系，包括积极的商业沟通、小额信贷简介、领导创新等涉及金融、法律、管理的多学科课程。学生若想成为一名成功的创业者，自身所需要的知识必须是全方位、多层

20、次、宽领域的。例如，在创业过程中，学生需要经常与其他人进行商业沟通与交流，积极的商业沟通课程涉及人际沟通、口头沟通等多个主题，教师在课堂上通过角色扮演等灵活的教学方法恰好可以让学生熟练掌握相关技巧，在结课考试中不仅考察学生对基本理论知识的掌握，还要通过模拟商业沟通测试对学生做出综合评价。15这些创业教育课程均贯彻了理论与实践紧密结合、学院与业界良性互动的原则，非常有助于学生掌握丰富的关于创业教育的知识和技巧。除了上述两类课程外，各学院均发挥本学院的特长，或与其他学院以及创业组织合作，积极为学生开设多种创业课程。本文仅举出两个代表性案例进行了分析，从中可以看出密歇根大学创业教育课程的运行通常是与跨学科的组织、教师合作，帮助学生掌握基本的创业知识，挖掘学生身上自主创业的潜力，是一般型创业教育的代表，也为后两种创业教育奠定了基础。（二）激励型创业