美国博士生跨学科培养的基本路径及其特征研究-以哈佛大学教育研究生院为例_2

1、    美国博士生跨学科培养的基本路径及其特征研究以哈佛大学教育研究生院为例    (三)跨学院配备师资哈佛教育研究生院的师资，本身就代表着多种学科、方法、观点，教师们善于和他们的同行相接触和交流，针对教育问题寻求多学科的解决方法、从多个侧面思考问题。此外，哈佛教育研究生院博士生教育中最引人注目的还有其跨学科的卓越的师资配备。在ph. d项目中，正如哈佛大学校长faust指出的：“新设立的跨学院的ph. d将凝聚哈佛大学教育研究生院和文理学院最好的师资，并且联合其他学院的优秀师资，为新的ph. d提供最好的资源和发展机会”。攻读该学位的学生可以自由地与哈

2、佛所有研究生院的学者合作，有充分的机会接触一些世界上最有创造力和最具影响力的思想家，以此进行原创性的跨学科研究。据统计，目前有近50名来自其他学院的教师参与到该项目：在cis领域，教育研究生院的教师有14位，非教育研究生院的教师为14位，其中文理学院13位，肯尼迪学院1位；在eppe领域，教育研究生院的教师有13位，非教育研究生院的教师为17位，其中肯尼迪学院3位，文理学院9位，公共卫生学院3位，法学院1位，医学院1位；在hdlt领域，教育研究生院的老师有27位，非教育研究生院的15位，其中文理学院的8位，医学院6位，公共卫生学院1位9。哈佛其他学院的教师参与到该ph. d项目中，这对学生而言

3、不仅意味着将接触到大量的跨学科资源和思想，并且意味着学生将能够自由地参加哈佛文理学院的博士研讨会，将更容易地参与到其他学科的研究小组中。ed. l. d项目中，课程、学位论文等同样由哈佛大学的教育研究生院、商学院、肯尼迪学院的教师共同执教和指导。具体说来，由哈佛大学教育研究生院richard elmore、elizabeth city和肯尼迪学院harry spence共同领导、设计了该项目的独特的课程计划。学生将师从于三个学院的教学人员，具体包括教育研究生院的kathryn boudett、robert goodman、adria goodson、greg gunn、monica higgi

4、ns、deborah jewell-sherman、robert kegan、lisa lahey、karen mapp、eileen mcgowan、jal mehta、robert schwartz；商学院的 robin ely、john kim、boris groysberg、michel anteby；肯尼迪学院的marshall ganz、mark moore、harry spence、robert behn、christopher stone等10。可见, ed. l. d项目为学生们提供了接触哈佛大学商学院、肯尼迪学院及其他学院的教师和专业资源的机会。充分利用和整合这三大学院的优

5、秀师资，能有效地培养学生多学科的理论视角和分析问题的能力，各学院强大的品牌效应和实际效益也极具诱惑力。(四)跨学科设置和修读课程跨学科设置和修读课程是跨学科教育发展伊始所采用的方式，也是目前被各高校使用的最普遍的跨学科培养方式。哈佛教育研究生院在博士生培养中综合了单一的跨学科课程和跨学科课程体系两种形式：在ph. d项目中，正如哈佛教育研究生院学术院长hiro yoshikawa在介绍该学位课程设置的特点时指出的：我们将提供一个基于社会学、艺术学、人类学、数据分析、教育实践和政策等领域的丰富的课程体系，新学位项目的每个研究方向都将设置基础的核心课程和必修的方法论课程，课程体系是跨学科的6。该项

6、目博士生培养中不仅包括哈佛教育研究生院的课程，也包括文理学院以及其他学院的课程。具体如表2所示，在攻读哲学博士的前两年里要求修读的16门课程中，9门选修课是以跨学科课程体系的形式设计的，专业核心课程和研究方法课程在内容上、方法上是跨学科的，与学生个人所在的专业方向有关，属于单一的跨学科课程形式，而教育领域哲学博士生研讨会、阅读要求等更是跨学科的。表2 哈佛大学教育领域ph. d培养方案中的课程体系在ed. l. d项目中，哈佛大学教育研究生院、商学院和肯尼迪学院的教师们一起为教育领导博士的培养设计了跨学科的学位课程。具体如表3所示，在攻读学位的前两年，学生需要完成核心课程和选修课程的学习。核心

7、课程的设置是高度综合的，由教育研究生院、商学院、肯尼迪学院的教师们共同执教，通过各种教学和学习模式，如案例讨论、情景模拟、实地工作、在线学习等，学生们将会发展和实践作为系统领导人所需的开拓性思维方式和多视角分析问题的能力；选修课则由教育研究生院、商学院和肯尼迪学院共同提供，各院分别设置3门课程，学生从中至少要选修6门。表3 哈佛大学ed. l. d培养计划中的课程设置课程类型具体课程核心课程成人发展；数据；家庭和社区参与；群体关系；学习型领导；领导、企业家和学习；人力资本管理；部门绩效；政治参与；公共事务和活动；种族和身份；改造教育政策；资源配置；部门改革；服务型领导；战略；工作场所实验室选修

8、课程(至少要选修6门)提供课程的学院课程名称哈佛教育研究生院成人发展与学校领导；支持教师教学的改进；教师工会与学校改进哈佛商学院转型环境中的企业管理；教育改革中的创业；人力资本管理哈佛肯尼迪学院非盈利及公共机构的营销策略；效能领导；在公共非盈利机构产生结果；非盈利和非政府组织的战略管理三、哈佛教育研究生院博士生跨学科培养的根本宗旨与实施特征(一)哈佛教育研究生院博士生跨学科培养的根本宗旨1.培养具有跨学科素质、能解决复杂教育问题的卓越的学术领袖。当今时代，科学技术发展的综合化、经济发展的全球化、社会问题的复杂化等外部环境的各种变化，正在给博士生教育带来巨大的挑战：科学技术的创新与发展、社会经济

9、发展中各种复杂问题的解决，需要多学科专家协同攻关，需要一大批具有跨学科视野和思维、具备多学科理论与方法并善于学习、借鉴其他学科成果的高层次人才。博士生教育是培养高层次人才的主渠道，外部环境的变化意味着博士生教育不但需要培养学生的专业素质，还必须强调培养学生的跨学科视野与思维、国际交流能力、合作能力以及应对全球性复杂事务的综合能力等跨学科素质11。哈佛教育研究生院显然清楚地认识到了这种挑战，其ph. d项目设计之初就明确指出，该项目旨在使学生能够致力于前沿的跨学科研究，将社会科学、自然科学、艺术和人文学科等不同学科体系中深奥的专业知识应用到解决复杂的教育研究、政策和实践问题上，培养学生成为卓越的

10、学者、研究者、决策者以及能提高美国乃至全世界教育成效的领导者，以直接决定和影响教育政策和实践；ed. l. d项目同样以培养具有综合素质、能实现和引领教育体制变革的开拓型领导者并由他们去创造性地实现美国公共教育的变革为终极目的。2.促进学科之间建立正式的合作关系。封闭的学科专业、固化的大学组织体制以及研究者的超级专业化，是学术研究可持续发展和解决复杂社会问题的结构性障碍。近年来，由于意识到了学科边界的局限性，跨越学科界限、在不同学科之间建立正式的联系和合作关系被广泛的倡导，学术界普遍认为跨学科教育和研究开辟了科学研究的新境界，有利于拓宽研究者的学术视野，有利于解决各种复杂问题，“当人们在一个学

11、科内找不到解决办法时，解决办法来自学科之外”12198。哈佛是教育、商业、法律、公共政策、心理学、医学、神经科学、宗教研究等多个领域的知识重地，同样面临着学科之间封闭和固化的问题，亟待在不同领域之间建立正式的联系和合作关系，以推动各个学术领域的发展并有效解决复杂的社会问题。基于此，教育领域博士生教育采取跨学科培养模式，强调跨学科的合作和学习，以突破学科界限，使学院之间、学科领域之间、跨学院的学者之间形成正式的联系。正如校长faust所说：“新的教育领域的哲学博士学位是哈佛第17个跨学院授予的哲学博士学位，促进了社会学、心理学、经济学、人类学、公共政策、公共卫生、商业等专业和领域之间更密切的联系

12、跨学院的共同合作也反映出一种承诺：推进作为一个哈佛的理念和解决与人类发展相关的紧迫问题”4。针对新的ph. d项目，哈佛教育研究生院教务长bridget terry long教授则指出：该项目围绕人的发展、政策、文化、学校和制度等问题组织成三个方向，这一方式将有助于突破当前这种阻碍教育发展的学术孤岛，将卓越的师资力量和杰出的学生汇集到一起，通过创新性的对策来解决主要的问题。并且，该方式有助于使教育研究生院和其他研究中心、学院、文理研究生院的所有学科甚至整个哈佛大学业已存在的关系正式化3。3.促进新的协同效益和资源的产生。长期以来，教育与科研系统中学科界限分明，以学科为基础的组织体制固化，导致科学研究封闭、分散、低效，亟待通过改革传统的学科文化、组织方式和管理模式，加快学科融合交叉，以促进新的协同效益和资源的产生1。基于此，哈佛教育研究生院博士生教育中采取跨学科培养模式，试图融合多个学科的信息、数据、技术、工具、观点、概念、理论等，推动教育研究或者解决单一学科不能解决的问题，以促进新的协同效益和资源的产生。正如哈佛教育研究生院前任院长kathleen mccartney说：“这个新的博士学位项目将会使教育研究生院成为吸