美国研究型大学本科教育改革举措及其成效评估-以斯坦福大学为例

1、    美国研究型大学本科教育改革举措及其成效评估以斯坦福大学为例    摘要：美国研究型大学自20世纪90年代起拉起了本科教育改革的帷幕。本文通过斯坦福大学的新生入门研讨课、大学二年级项目、本科生科研项目以及荣誉学院的四项本科教育改革举措及其成效的分析，发现美国研究型大学本科教育改革具有以下特点：改革项目自成体系，项目重点各有不同；强调小班研讨，促进师生互动；改革经费充足，学生资助多样；开展追踪评估，强调学生视角的评价。这为我国建设世界一流大学提供了重要启示：通过支持本科生参与科研，缓解研究型大学教学与科研的矛盾；本科教学应从“以教师为中心”的讲授模式

2、转变为“以学生为中心”的互动参与模式；本科教育质量的提高不仅依赖于本科生教育改革的实施，更有赖于持续不断的评估。关键词：研究型大学，本科，教育质量，评估，世界一流大学基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度青年课题“中国大学先修课程的目标与实现”(课题编号：cga130158)。一、斯坦福大学本科教育改革历程20世纪70年代末80年代初期，美国大学的本科教育质量受到公众及立法者的质疑，研究型大学首当其冲。在此背景下，一些研究型大学开始反思自身的使命，并着手开展本科教育改革。1998年美国博耶研究型大学本科教育委员会发表重构本科教育：美国研究型大学的的蓝图，掀起了美国研究型大学本科教育的

3、改革浪潮。1从课程设置到跨学科合作，从理念更新到制度保证，美国研究型大学通过一系列改革，建立了以研究为基础的本科教学模式，教育质量得到很大程度的改观。斯坦福大学是美国研究型大学的杰出代表，自20世纪90年代起，在本科教育改革方面开展了富有成效的系列举措。斯坦福大学第九任校长杰拉德·卡斯帕(gerhard casper)极其重视本科教育，曾将斯坦福大学定位为研究密集型大学(research-intensive university)，旨在突出教学在斯坦福大学的重要性。2在他的倡议和委任下，1992年斯坦福大学成立了专门的本科教育委员会，由负责学校规划和财务的副教务长、14位教师、本科生

4、和研究生代表各1位及2位杰出校友构成。1994年9月，本科教育委员会经过一年多的深入调查和研究，发布了长达64页的斯坦福大学本科教育调查报告，并随即拉开了对斯坦福大学具有深远影响的本科教育改革大幕。经过两年的试点，斯坦福大学于1996年秋季开始实行新的本科教育要求与课程计划，并尝试开展小班研讨课等项目。在此之后，斯坦福大学的本科教育改革并未止步，新的改革措施相继出台。2000年10月现任校长约翰·亨尼西(john hennessy)在其任职典礼上提出了一个为期五年、计划投资10亿的本科教育运动(campaign for undergraduate education)，旨在“使建立在

5、本科生教育委员会1994年报告基础上的本科教育改革持久化”。这是1992年以来斯坦福大学规模最大的一次筹资，为本科教育带来了空前的发展和机遇。在斯坦福大学的本科教育改革中，一系列教育改革项目不断发展完善，并逐步演变和构成斯坦福大学的本科教育特色，例如：学季(quarter)制、导师制、入门研讨课程、海外留学项目、本科生科研计划、寄宿教育等。经过近二十年的改革发展，斯坦福大学的本科教育质量显著提高。2013年和2014年，斯坦福大学的本科录取率连续两年低于哈佛大学，成为全美本科录取率最低的大学，其本科教育的受欢迎程度由此可见一斑。32012年斯坦福大学邀请美国西部大学与学院联盟(western

6、association of schools and colleges)对斯坦福大学的本科教育改革项目进行了全面评估。本文以该评估报告为基础，并结合斯坦福大学近年来的本科教育改革举措，对斯坦福大学的新生入门研讨课、大学二年级项目、本科生科研项目以及荣誉学院项目四个标志性改革项目的主要内容及其成效进行系统梳理，并在此基础上讨论世界一流大学本科教育改革的特点及其对我国建设世界一流大学的启示。二、新生入门研讨课1.项目介绍顺利完成高中到大学的过渡能够提高学生对大学的适应能力，并对学生的学习活动产生持续的积极影响。2斯坦福大学作为一所研究型大学，应该并且也能够通过促进师生交流，为学生提供探究终身兴趣领

7、域的机会，为教师提供课程创新、改革授课方式以及实验学习方法的相应资源。鉴于此，1993年斯坦福大学面向大一新生和大二学生开设了入门研讨课(introsems)。该类课程通常以教师的某一学术研究领域为主题，由感兴趣的学生提交选课申请，阐述自己对某一研讨课的兴趣，任课教师据此筛选12-16名学生参与课程学习。5教师通过讲授和讨论等方式，培养学生寻找学术兴趣领域的意识，帮助学生树立批判性研究的标准，加强师生互动，并鼓励学生在师生互动和朋辈互动中交流自己的兴趣。目前斯坦福大学的入门研讨课已覆盖全校7个学院的60个系(和项目)，学生可以在广泛的学科领域内自由选择。过去十年间，入门研讨课程的数量稳中有升，

8、平均每年面向大一新生开设113门入门研讨课，面向二年级学生开设97门入门研讨课。据统计，斯坦福大学约70%的本科生在毕业前至少修读过一门入门研讨课程，2008-2009学年入校的1，706名本科生中，约有54%的学生在大一时修读了入门研讨课程，到大二结束时这一比例上升至70%。62.项目效果(1)学生的自主性发展得到提高入门研讨课通过两条途径影响学生的自主性发展：第一，较高的课程预期激发学生的课堂学习动力和学习行为。选课学生往往对任课教师和选课同学怀有更多期待，学生对某一研讨课的兴趣是教师决定录取与否的首要条件。因此，那些成功入选的学生对授课教师及课程朋辈容易产生一种责任感和归属感，倾向于投入

9、更多精力参与课程学习。第二，学生特别关注入门研讨课与常规课程相比的特殊之处。一般的专业课程不会在课程伊始就为学生提供小班讨论的机会，与专业预修课程相比，学生更加喜欢入门研讨课主题的独特性、课程的密集性、实践性以及实用性。入门研讨课并不要求先修课程，因而在低风险的环境中为学生提供探索自我兴趣的机会。研讨课中的参与性课堂活动促进学生在课堂上积极表达自我意见，阅读原创性研究、课堂讨论、实践性学习以及对现实问题的关注和解决，都激励学生充分做好课前准备并积极投入课堂讨论。很多研讨课程的教师还会邀请特别嘉宾参与课堂讨论，某些研讨课程甚至能为学生提供体验某一职业的机会。入门研讨课还特别专注教师的“学生意识”

10、，教师会为适应学生的兴趣和知识储备而有意识地“修剪”课程。很多选课学生表示，如果入门研讨课像其他常规课程那样授课，他们反而会因此感到不满意。7(2)建立深入、良性的师生关系和生生关系。课堂讨论是入门研讨课最常使用的教学方法，这为师生交流和生生交流提供了绝佳机会。入门研讨课中，教师往往扮演导师的角色，使学生有机会亲眼目睹一个研讨主题如何逐步发展成为一项真正的研究。这种互动还会扩展到课堂外活动，比如学生到教师家就餐。调查显示，几乎所有(98%)的入门研讨课教师都表示，在课堂外至少和一名学生保持密切联系，平均来说，每位教师都与四名学生保持课堂外的联系。这种联系包括写推荐信、成为学生的非正式指导教师、

11、雇用研讨课学生担任其它课程的助研或者助教。8深入的师生互动能够缓解学生与教师接触的焦虑感，同时增强学生与教师交流的信心，还能帮助学生获得推荐信以及参加本科科研的机会。三、二年级学生大学研讨课1.项目介绍。二年级学生大学研讨课项目(sophomore college，soco)也是在斯坦福大学本科教育委员会报告的建议下于1995年9月设立的。与入门研讨课的不同之处在于：它是面向即将升入二年级的学生开设的集中式研讨课。准二年级学生在秋季开学前可以提出申请，教师会根据课程申请来录取参与课程的学生。课程人数限制为14人，被录取的学生将参加持续三周的研讨课，每天与教师进行2到4小时的讨论交流。该项目的主

12、要目的是为已经确定专业或者正考虑专业选择的学生介绍某一专业领域或专业课程，为他们量身定制感兴趣的专题，向那些对独立研究感兴趣的学生介绍如何使用图书馆或者实验室资源，并为学生未来三年的学习打造师生良性互动的平台。9项目伊始仅有5名教师和50名学生参与，而到了2011年秋季，斯坦福大学共开设了20门二年级学生的大学研讨课程，参与学生达到241人。102.项目效果。(1)批判性思维能力有较大提高。项目评估课题组要求被调查学生对参与项目后在思考高深问题、参与多种观点的讨论、理论运用、讨论公众事件、团队合作、整合观点、评估信息资料有效性、评价不同观点、总结事实和观点等方面的提高程度进行评价。从调查结果来

13、看，几乎全部被调查学生认为自己经过一年的学习在上述各方面都有所提高，且这些提高多数都与参与大学研讨项目有关。其中，一半以上的学生认为自己通过参加大学研讨项目在上述能力都有很大程度的提高，尤其是在代表批判性思维能力的各项指标(包括参与讨论的能力，观点整合能力，理论运用能力以及解决深层次问题的能力等)提高显著。11(2)学习归属感有较大提高。大学研讨项目的小班教学经历对学生学习归属感的建立尤为重要，尤其是对于大一没有参加过讨论式课程的同学而言，这种经历就更为珍贵。被调查学生普遍认为，大学研讨项目提高了学生在学习中的存在感，四分之三的学生表示小班学习经历以及与周围同学的交流是大学研讨项目最重要的部分

14、。教师对学生学习兴趣与自我发展的关注是建立师生关系的必要先决条件，91%的学生都认为研讨项目的教师对自己十分关注，82%的学生与任课教师在课外保持广泛交流，79%的学生计划还要选修项目教师的其它课程。12(3)进一步明确了未来规划。项目评估课题组还询问了学生的未来规划，大多数被调查学生表示，在项目结束时并没有改变最初的未来规划，但是参与大学研讨课项目却帮助他们做出更加具体的学习规划以及职业发展规划。另有大约四分之一的学生表示参与项目后自己的发展规划有所变化，甚至发生逆转。多数被调查学生表示自己属于职业导向型，希望在毕业后继续进入职业型研究生学院深造。这与前些年的项目评估结果有所不同，那时的调查

15、结果显示，项目学生倾向于毕业后进入非职业类院校就读。尽管两次的调查结果有所不同，但一致的结果是，学生通过参加二年级大学项目，对未来发展的规划更加明确。13四、本科生暑期科研项目1.项目介绍。本科生暑期科研项目始于1989年，最初只设立了210个项目，到2010年项目数量增加至975个。该项目的重要特点之一是为本科生提供在教授指导下进行实践性科研的机会，让学生体验作为一名学者的研究经历，并在共同的学术追求下加强师生之间的互动和联系。项目通常从六月份开始持续到八月底，共约10周时间。大多数学生都会参与设定研究目标、选择研究方法、参与数据分析、撰写文字材料及提炼研究结果的全过程。从参与时间来看，近三

16、分之一的项目学生每周会有超过10小时的时间收集数据、实践设置项目或者与其他课题组成员交流。14参与项目的学生可能会跟随导师四处调研，也可能留在校园内进行相关研究，后者通常会获得约6000美元的补贴用于支付住宿费。项目教师也可以向学校申请科研拨款提案，由教师评审委员会对提案进行评估，评估的标准为教师是否为学生提供了高度指导、学生的研究方法和分析能力是否能够得到训练、学生与教师的学术参与是否有助于拓展学术兴趣、以及学生是否有机会与其他学生共同合作并营造良好的学术氛围。除此之外，斯坦福大学每年还专门拨付超过一百万的经费来资助学生自主设计的科研项目，学生可以选择自己的科研项目导师，并通过与老师共同合作来确定研究目标、提出研究假设、进行研究设计以及撰写包括同行评论在内的研究建议。学生自主设计的科研项目评估标准在于研究的学术意义、研究设计严密性以及研究可行性。一般而言，大约70%的学生资助科研项目会获得学校资助。而斯坦福大学每年也会赞助两次学术报告会，学生可以借此机会在全校范围内共享研究成果与研究项目。2.项目效果。本科生暑期科研项目能使师生双方共同受益。一方面，导师为学生提供学术指导，也在其研究领域发现和培养后继人才。另一方面，学生的加人为其参加的科研小组注入新生力量，并带来新的视角和观点。教师在项目中担任科研导师的角色，而不仅仅是科研管理者