“导学法”在语文课堂教学中的实施策略

1、“导学法”在语文课堂教学中的实施策暁【关键词】导学法 课堂教学 实施【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2014) 06a-0018-02“导学法”也叫自主学习辅导法，它是以学生的自主学习为主，以教 师的引导为辅，师生共同合作完成课程学习的一种教学方式。它有利于培 养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。那么，如何将“导学法”运用 到小学语文课堂教学中呢？下面，笔者结合小学语文学科的特点和自身多 年教学经验，谈谈在小学语文课堂屮实施“导学法”的具体策略。一、注重培养学生的学习兴趣和基木技能在教学新课z前，教师可先让学生预习课文，熟悉文本内容，然后通 过创设情境导入课

2、程教学，使学生在短时间内集中注意力，对新课内容产 生浓厚的学习兴趣。同时，教师向每个学生分发一份“导学案”。“导学案” 要明确提出学习课文的目标和方法，最重要的是，教师要能根据文本内容 提出思考题，让学生带着问题去阅读，在读中进行思考，并大胆提出自己 的疑问，也可以与同学交流讨论，说出口c的体会和感受，从而达到有效 学习的目的。小学低年级学生自律性较差，在课堂中保持注意力的时间短，对教学 内容有较高的趣味性要求。因此，教师在课堂教学中较难实施“导学法”。 而高年级学生则具有较高的自律性，同时具备了听、说、读、写等基本能 力，有利于教师在课堂教学中实施“导学法”。教师在设计“导学案”时 耍精心设

3、计，发挥语文学科的趣味性特征，调动学生阅读教材的热情，使 他们在阅读中读出快乐、读出能力、读出知识，从而逐步培养学生的学习 兴趣。教师在实施“导学法”时还要结合小学生的年龄特点，以问题设计 为主，吸引学生的注意力，从而帮助学生理解课文的内容及其与现实生活 的联系或区别，逐步培养学生自主学习的习惯与能力。二、“导学案”的问题设计耍清楚明了，紧密联系实际山于教材内容较多、涉及面较广，教师只有把握教学重点，详略得当 地讲授课文内容，才能让学生把握教学知识点。教师设计的“导学案”问 题内容要清楚明了，避免似是而非，混淆学生的思维方向。教师只有把握 住教学重点，详略得当地讲授重点内容，才能提高课堂的教学

4、效率。为此, 教师在对课文主耍内容进行导学时，可以釆取引导学生读图的方式落实教 学目标。例如在教学人教版语文第十一册课文世界上只有一个地球时, 针对课文对地球的描绘，笔者运用多媒休播放地球表面的图片，让学生通 过直观的感受对地球有一个大概的认识，从而对地球产生好奇心。在导学 过程中，笔者把教学重点放在“环境保护”这角度上，结合贵港市开展 的城乡清洁工程引导学生亲身体会保护环境的重耍性。课堂上，笔者让学 生联系发生在身边的山于土地流失和滥开发矿产资源而造成的环境污染 等现象，理解了地球对于我们人类的伟大作用，激发了学生对地球的热爱, 対生存环境的关注和対生态环境的关心和爱护。在整个导学过程中，笔

5、者 让学生先用眼睛去看，然后动脑去思考，动手去操作，最后与同学交流， 这样才能找到问题产生的根源，获得解决问题的方法。三、“导学案”屮的思考题要难易结合，照顾到不同层次的学生由于每个学生的思维层次不同，他们在对问题的探究也会形成一定的 差异。教师要想提高课堂教学的整体效果、全面提高教学质量，就要面向 不同层次的学生设计多层次的课堂提问，调动学生的学习积极性和主动 性。教师在设计思考问题时，要注意难易结合，启发学生思维、建构知识 框架、回馈教学效果，对于学牛的回答不单要看重结论，更要注重探究的 过程及对学生智力活动的评价和对新思路的肯定，注重培养他们良好的学 科素养与创新能力。教师也要根据问题的

6、难易程度來提问不同层次的学生，避免集中在几 个学优生身上提问，切实做到因材施教。对于学困生，特别要多鼓励他们, 让他们在学习的过程屮体验到成功感，增强学习的自信心。每当碰到学怵i 生回答不出问题时，教师要给予他们更多的耐心，引导他们积极思考，千 万不要流露出不满、埋怨的情绪。这样才能使每个学生都能得到充分的发 展，体验成功的快乐，让不同层次的学生在回答问题中启迪思维、增长见 识、发展智力。四、导学过程要让学牛自卞学习，使“读、思、说、记”融于一体学生之间的交流合作是整个教学活动的重要组成部分。教师在整个导 学过程中要充分发挥学生的枳极性和主动性，让学生认真地思考，积极地 讨论。教师引导学生首先

7、认真阅读课文内容、品味文章主旨、列出待解决 的几个问题，再让学生带着这些问题读课文，边读边思考，尝试自主解决 问题，然后同桌之间互相交流，说出自己的阅读理解与思考体会，学生的 见解出现不统一时，就在小组中进行交流探讨，力争找到最佳的答案；小 组交流之后仍解决不了的，小组组长可以写在练习本上作为本小组共同的 问题，向其他小组请教或向教师提问。在此过程中，教师耍巡视指导，小 组组长要督促和组织好本小组成员进行交流讨论，并做好记录，及时做出 判断。对于各小组成员提出有争议性的问题，教师要拿出來向全班同学展 示，让全班同学一起交流讨论。而対于小组成员无从解决的问题，教师要 坚持以“导”为主，让学牛进行

8、思考与讨论，最终解决问题。五、导学过程要引导学生进行总结、练习和拓展阅读，培养学生的思 维能力和解决问题的能力学生的自主学习，其实质包括了学生的自主阅读、独立思考、自主操 作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。因此，教师在 教学过程屮，一方面要体现学生是学习的主体，另一方面要培养学生的学 习独立性。在学习的过程中，学生对知识的独立思考与自主探究是不可或 缺的，只有把这两个方面有机地结合起来，才能把学习深入化、具体化， 学生才能真止学到知识，掌握学习的技能。这就要求教师要有一定的洞察 力，対每个学生的发展状态与所需要的帮助做出正确判断，通过适时适度 的指点，与学生平等交流，并组织和

9、协调学生合作与讨论。针对教学屮的 学习内容，教师耍引导学生在主动探究中坚持不懈、持之以恒，最终实现 对学生思维能力和解决问题能力的培养。在每节课结束后，教师要引导学生总结这节课主要学了什么，表达了作者什么样的情感，作者运用了什么样的表达方式来抒发情感，然后让学 生说说学完课文后有什么感受和体会。例如，在教学人教版语文第十一册 课文彩色的翅膀时，笔者让学生说说这篇课文的主要内容是什么，表 达了作者什么样的情感，然后让学生说说作者运用了什么方式来表达自己 的真情实感，从而让学生理解文章表达了作者对祖国海岛的热爱之情。笔 者在课堂上设置适当的练习，检查学生对知识的掌握情况，并布置了课后 拓展阅读项目，帮助学生巩固所