电大基层学习者学习策略的调查与分析

1、    电大基层学习者学习策略的调查与分析    摘要：在远程教育时空分离的教育环境下，学习策略是决定电大基层学习者学习效果的主要因素之一。通过对电大基层学习者的调查发现，学习者的年龄、气质与性格、学习动机、学习能力、自我效能感影响了他们对学习策略的选择和应用。在此基础上，有针对性地提出设置合理的学习目标、提高计算机操作能力、进行有效的时间管理、合理分配学习时间等学习策略，以期对远程教育环境下电大基层学习者有所帮助。关键词：远程教育，电大基层学习者，学习策略，调查远程教育环境下电大基层学习者的学习是一种以学习者的独立性、自觉性为主要特征的自主学习。学习者

2、是否掌握有效的学习策略，将决定着其自我效能感的高低，并最终影响着其学习积极性和学习效率。一、影响电大基层学习者使用学习策略的因素(一)年龄电大基层学习者的年龄绝大部分在成年人，对于学习计划的制订、学习时间的安排、学习方式的选择都有自己的想法，随着年龄的增长，学习者的心智日趋成熟，能根据自身需求选择“学什么”，并且有足够的意志力克服来自于自身的惰性。电大基层学习者面对的是师生分离、时空分离的环境容易导致学习者产生各种学习障碍，如在学习过程中遇到因师生交流不畅引起的学习困难、工作家庭和生活的矛盾、自身情绪情感的失控等，这些学习障碍如无法及时解决会增强学习者的心理挫败感。(二)气质与性格电大基层学习

3、者的气质类型会影到响其学习策略的选择和应用。胆汁质的学习者情绪易于激动，并具有爆发性；情绪体验强烈，但心情变化快。因而具有这种气质的学习者的学习特点带有明显的周期性，尤其表现在时间管理策略和意志管理策略的应用上，更多地体现出情绪性特征。多血质的学习者精力充沛，反应灵活、敏捷；但注意力容易转移，兴趣容易变换。这种气质类型的学习者体现出学习的阶段性，在某一时期能很好地选择和应用相应的学习策略并保持较高的学习效率。黏液质的学习者注意稳定且难转移；沉着坚定，善于自制。这种气质类型的学习者体现出学习上的坚持性和持久性，表现在学习策略的选择上比较稳定，一旦哪种学习策略合适自己就会长期使用哪种策略。抑郁质的

4、学习者对事物反应敏感，情感发生较慢，但持续时间长久，体验深刻。这种气质类型的学习者的学习特点与黏液质学习者相似，都表现出学习的坚持性和持久性。所不同的是，抑郁质的学习者在学习中的内心体验更为深刻，但灵活性更小，在学习策略的选择上不够灵活。不同的性格类型也会影响到电大基层学习者的学习策略。理智型的学习者通常坚持理性原则，以理智来评价和控制自己的学习行为，在学习策略的选择上能考虑各种因素，以保证能顺利完成学习任务。情绪型的学习者容易激动，言行举止受情绪控制，不善于冷静思考，易冲动行事。因此，在学习上很容易冲动学习，学习策略的选择很容易受情绪的影响，尤其是在时间管理策略的应用上。意志型的学习者学习目

5、标非常明确，积极主动，意志坚定。各种学习策略的应用都是为了能达到学习目的，意志管理策略上的应用尤为出色。(三)学习动机学习动机是指学习者发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内在动力。电大基层学习者的学习动机大致可以分为两类：内源性动机和外源性动机。内源性动机指的是学习由学习活动内部因素的支配，如求知兴趣、好奇心、自尊心等。求知兴趣是内源性动机中很典型的，也是最重要的一种动机，它包括满足求知欲、满足学习所带来的充实感、想学习新知识、对学习的课程内容感兴趣等。外源性动机指的是学习由学习活动以外的情境或因素支配，主要包括职业发展和外界期望。职业发展主要是为了提升工作能力和获得职业上的升迁而去获得

6、文凭、提高学历；外界期望主要是家人、朋友、同事的赞许和鼓励等。如果学习者的学习动机是内源性动机，尤其是因为对某门课程感兴趣的话，这些学习者的学习积极性和主动性都较强，也更愿意花更多的时间和精力投入到学习中。如果学习者的学习动机是外源性动机，他们学习的目的性则更强，关心的是能否通过考试、拿到学分，注重学习结果而忽视学习过程，因此，不大关注学习过程中的学习策略的运用。(四)学习能力学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。在远程教育中，电大基层学习者的学习能力主要指的是自主学习能力。自主学习能力是指学习者进行独立学习的能力，一般是指学习者自觉确定学习目标、制订学

7、习计划、选择学习策略、监控学习过程、评价学习效果的能力。独立性是自主学习能力的核心特征。(五)自我效能感自我效能感是个体对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。在获得了相应的知识和能力后，自我效能感会影响到学习策略的选择和使用。一般来说，经常成功的体验，能导致自我效能感的提高；经常失败的体验，则导致自我效能感的降低，失败越多，自我效能感就越低，最终丧失对自己的信心。经常有成功体验的学习者自我效能感高，倾向从正面评价自己的学习策略，认为是正确的学习策略保证了学习的顺利进行，坚信自己能学好，更乐于学习；而对那些学习成绩较差的学习者来说，不断的失败会导致对学习策略乃至学习

8、能力的怀疑。二、电大基层学习者有效学习策略的建议(一)通过设置合理的学习目标提高自我效能感自我效能感高的学习者，对自身能力有很好的认识，能确定合理的学习目标，并通过努力去尝试更高的任务，学习积极性和主动性都较高；自我效能感低的学习者，对自身认识能力不足，没什么学习信心，学习目标定位不准确，不是太高就是太低，而且缺乏学习积极性。合理的学习目标对于电大基层学习者来说就是量力而行，通过自己的努力能够完成的目标。学习目标的合理性体现在两个方面：一是合适，二是灵活。首先，学习目标对于电大基层学习者来说必须是合适的，电大基层学习者不同于传统教育的学生，存在较大的不确定性和可变性，所以应把大而全的目标分解成

9、具体的、操作性强的小目标，层层递进，这样学习者能较容易达到每个目标，循序渐进，认识到课程的学习并没有想象中的那么困难，从而增强学习信心。其次，学习目标要具有灵活性。由于电大基层学习者的年龄跨度较大，既有年轻人、中年人，也有老年人，因此，每个学习者都应认识到自身的情况，在总体的学习目标下根据实际制定较为灵活的学习目标。(二)通过接受培训，提高计算机操作能力计算机操作能力是电大基层学习者进行有效学习的前提条件。因此，学习者应通过各种培训提高自身的计算机操作技能，如掌握计算机的基本操作、office、excel、email、qq等办公软件的使用、上传下载文件、baidu、google等的有效使用，为

10、有效利用网络学习资源平台的各种电子资源提供前提，以便能更合理地安排课程学习，使用有效的学习策略。(三)进行有效的时间管理对于电大基层学习者而言，工学矛盾冲突，时间的不充足是制约他们学习的因素之一。时间管理策略就是用技巧、技术和工具帮助我们完成工作，实现目标。一个有效的时间管理策略必须依据以下三个原则：第一，设立一个明确的目标，把一定单位时间内要实现的目标列出来，并按照重要性排序，依照目标分别制订详细的计划。计划的制订必须考虑到各种主客观因素以保证其有效性和可行性。第二，将要做的事情都写下来，列出一张总清单，总清单之下再分出每件事情的子清单。以选修了一门课程为例，列出这门课程所需完成的各项任务，

11、如学习各章知识点、提交作业、参与讨论、拓展阅读、考试等，并根据教学计划设定完成的时间表，时间表应就突发事件的出现可做微调。每个星期都对清单的内容检查一遍，看是否完成，如果没有完成，应根据具体情况再做调整。第三，遵循二八定律，即用80%的时间来做20%的最重要的事情。明确哪些事情是最重要的，专心致志地去完成这些事情。例如，学习者选修一门课程，首要目标是通过考试，如何才能确保通过考试，重点知识点的掌握是至关重要的，这是各项学习活动的重点；作业的完成也是必不可少的，作业是可以检验某个时间段的学习成果。因此，重点知识和作业可以说是课程学习的重点，应付出80%的时间，另20%的时间可用于拓展知识的阅读和参与讨论。参考文献：1张承宇.成人网络教育中学员学习动机的激发j.中国成人教育，2011(7)：106-108.2吴韶华，周桔.开放教育学生自主学习现状与策略研究j.继续教育研究，