澳大利亚高等工程教育：实践与借鉴

1、    澳大利亚高等工程教育实践与借鉴    摘要：澳大利亚拥有全球一流的高等教育体系，在吸引留学生和培养工程科技人才方面成效显著。澳洲工程教育独具特色且具有很强的时代感：一是教与学模式丰富、内容更新较快；二是强化实践育人、采用完全学分制、严格的学业考核，全面改革培养过程；三是通过项目化学习强化团队合作和创新能力培养。澳大利亚工程人才培养经验对后华盛顿协议时代我国推进“立体式”工程教育改革具有重要启示，其中尤以强化工程实践为核心。高校应该以开放姿态接轨国际先进培养模式，不断增强工程专业的吸引力，逐步增强高等工程教育全球竞争力和话语权。关键词：阿德莱德大学

2、，高等工程教育，教与学模式，产学合作培养基金项目：本文系国家自然科学基金“从他组织到自组织：研究型大学协同创新网络演化机理及其政策激励研究”(71503230)研究成果澳大利亚拥有世界一流的高等教育体系和教学科研水平，在吸引海外留学生排行榜上常紧随美英之后，为本国和世界培养了大量的工程技术专业人才。在国际著名教育机构qs发布的20152016年世界大学排名中，共有7所澳大利亚名校进入前100强，21所高校进入前500强，占澳大利亚现有大学数目的一半1。在英国泰晤士报高等教育副刊公布的20152016年世界大学工程与技术学科的排名中，澳大利亚共有7所大学进入前100强，显示其在工程技术领域的强大

3、实力2。澳大利亚高等工程教育招生制度和培养体系具有鲜明特色，本文重点以阿特莱德大学(the university of adelaide)为例分析其工程教育经验，并提出其借鉴意义。一、澳大利亚高等工程教育培养体系及其特色面对工程教育“去工化”的不良趋向，澳大利亚早在1986年就在政府支持下推出了变革文化：迈向未来的工程教育(changing the culture：engineering education into the future)的报告，系统设计了高等工程教育在日益复杂的工程环境下应该做出的重大转变，包括学位体系、工程实践、国际化、资源投入、培养内容体系、课程结构等方面。从总体上看，

4、澳大利亚高等教育秉承以学生为中心的宗旨，充分挖掘学生潜能，激发学习自主性与创新性，增强其日后对知识经济的适应性。这一教育理念在其高等工程教育上的体现尤为突出，在培养模式和培养过程上的主要特色有以下几点。1.集成多种教与学模式，注重提高学习自主性。澳大利亚高等工程教育的教学模式形式灵活多样，充分体现了以学生为本的理念，且具有显著的时代特征，其模式主要包括授课(lecture)、课程项目作业(project)、个别指导(tutorial)、在线教学与测试(online teaching and testing)等。以阿德莱德大学土木工程专业(civil engineering)为例，本科学生需要在

5、四年时间内完成32门课程。其中，环境模拟与管理(environmental modelling and management)课程是土木工程本科及研究生的主体课程，主要内容为工程模型的建立与应用，课程所用教材是授课教师自己编写的讲义。该门课程共3学分，教学课时总计32小时。其中，授课课时14小时，课程项目作业及答疑课时12小时，在线教学课时4小时，考试2小时。除此之外，学生还需要分别花费大概总计42小时和70小时的个人时间完成在线学习以及课程项目作业。在课堂上，教师所讲授的内容仅是课程内容的主要大纲，细节内容需要学生自己课下对讲义以及相关书籍文献进行学习。该门课程包含3个大的课程项目设计，分别

6、是：数据处理以及数据驱动模型的建立、校核与应用；遗传算法优化模型的建立、调试以及在工程中的应用；多条件约束的决策分析模型的建立与应用3。这些课程项目作业都需要学生自主查找大量的相关资料了解其背景信息、学习其基础理论、掌握其计算方法。不仅要求学生给出计算的结果和数据，还要求根据这些结果得出结论、做出决策并给出理由和建议，极大提高了学生学习自主性，充分锻炼其独立解决问题的能力。澳大利亚高等工程教育的另一大特色就是，无论是本科阶段还是研究生阶段，大部分课程没有固定教材，所使用的是由授课教师自己编写的讲义。这些讲义是由授课教师结合目前与该课程内容相关的技术发展和实践中对课程内容的需求，通过查阅大量的参

7、考书目与文献编写而成。以阿德莱德大学土木工程专业为例，几乎所有课程所使用的教材都是授课教师自己编写的讲义。讲义内容每年都会进行更新，不断增加世界前沿的技术方法和研究热点。同时，根据实践中对知识需求的反馈，授课教师也会及时的有针对性地调整讲义的内容。2.强化“情景性”实践教学，充分体现工程教育的实践蕴含。从侧重工程技术教育到注重工程科学能力培养，再到强化通识教育，最终在20世纪90年代以来开始着力“回归工程”，这是美国、英、澳等西方国家高等工程教育演变的基本轨迹。面向工程实践是当代工程工作复杂化所必须，它不但是工程教育实践的诉求，也是国际工程教育研究的首要热点，同时涉及到以学生为中心的工程设计能

8、力培养4。澳大利亚比较重视培养过程与实践的高度结合，课程设置和课程内容安排紧紧围绕工程需求，甚至直接嵌入到工程实践中去，即体现出在真实情境中培养人才的理念。在常规教学过程中，以实物、案例、模拟教学、参观、见习、实验、实习等方法开展教学，在与企业密切合作中竭力安排学生到企业进行工作或实习，同时促进了企业和学校之间的联系与合作5。澳大利亚高等工程教育重视工程实践主要表现在数量和程度两个方面。如阿德莱德大学要求学生需完成至少12周的工程实践才可以取得本科学位6。悉尼科技大学要求学生在本科2年级和4年级分别完成两个阶段共计不少于48周的实践内容方可拿到学位7。在程度上，为鼓励和促进学生深入和全面接触工

9、程实践，不少澳大利亚高校设计出了基于项目的学习方法，即学生将与行业合作伙伴协商解决项目/问题，这有助于更好地培养团队合作和沟通技巧，获得在实践中应用知识和专业的机会，进一步了解专业实践中涉及的其他问题的复杂性。从具体方法上讲一般包括专业合作伙伴(业界关系维护)、顾问指导(导师制)、工程设计和基于项目的学习8。大部分工程专业课程都安排了工业现场考察，毕业设计项目也均要求与工程实际相结合；大部分大学都会邀请专业人员兼职教学为学生开设讲座或课程，使学生能够有更多机会了解工程实践中遇到的实际问题。皇家墨尔本理工大学(royal melbourne institute of technology uni

10、versity，rmit university)的工程教育模式是将专题式学习和与工作相结合的学习进行战略组合，尤其是包括行业密切参与和致力于模拟真实工作的学习环境。为此，rmit university建立了位于墨尔本先进制造区(amp)范围内的“工程学习工厂”，为学生提供一个创新、体验式和基于项目的学习环境，专业的行业从业人员会在这个模拟工作的环境中督促学生练习。这些从业人员是业内经验丰富的专业工程师，聘请他们是为了寻找和审视行业项目，并与教学人员共同督促学生团队达到行业标准9。莫道克大学(murdoch university)以小班授课闻名，创业实践类课程聘请有实力的企业家担任教师，通过启发

11、式案例教学、进入企业实地参观实习等方式，让学生尝试在真实情景中积累实战经验。为保障工程实践教育的顺利开展，激发学生投身行业实践的热情，澳大利亚高校普遍强化与企业的合作和互动，共同建立针对实践的系列资助项目。南澳大学(university of south australia)本科生成绩为平时作业、单元测验、期末大考、实验等项成绩的加权平均，其中期末考试成绩不会超过60%，实践性较强的专业课比例更低，且部分院系要求最后一年全部在企业实习实践10。3.学分制度灵活，为学生提供多样化的学习选择。澳大利亚高等教育实行比较完全的学分制，且呈现既严格又灵活的特点。在严格方面，学生必须修满一定数量的学分才可

12、以毕业并取得相应学位。阿德莱德大学要求工程专业普通学士必须修满72个学分，荣誉学士需修满96个学分，两年制硕士需要修满48个学分。而其灵活性主要体现在学生获得学分的方式6比较多样：首先，最常见的获得学分的方式是选择本校开设的课程；其次，澳大利亚许多高校之间建立了校际合作，学生可以跨校选课，合作高校间学分互认，代表澳大利亚大学最高水平的澳洲八校联盟(group of eight，简称g08)就签署了学分转换协议，在联盟内部相互承认高标准的研究和教学11；其三，澳大利亚高校的海外合作伙伴之间的学分互认，是比较常规性的合作形式；其四，澳大利亚高校开始允许学生用实习的经历换取学分，或者开始接受学生在实

13、习工作中获得企业实习学分，这种做法与面向实践的工程教育初衷相契合。4.严格学业考核制度，建立学位质量的“硬约束”。严格过程管理，是不少西方一流大学的普遍规律，澳大利亚也不例外。对于本科生及授课型硕士生而言，每门课程都涉及平时考核和期末考核两大部分。阿德莱德大学土木工程专业中，几乎所有本科生和授课型硕士都是采取这种考核模式。其中，平时考核主要是由每个课程项目设计成绩组成，而最终考核就是期末考试成绩。最终成绩由平时成绩与期末成绩经过一定比例叠加得出。阿德莱德大学土木工程专业环境模拟与管理课程，学生总成绩中平时在线测试和课程项目作业分别占10%和40%，期末考试占50%。此外，很多课程除要求学生最终

14、成绩合格外，还要求平时成绩与期末成绩也必须同时达到合格线。澳大利亚大学许多课程不设立补考，如果没有通过，必须重修，这在一定程度上提高了学生学习自觉性。本科生和授课型硕士每门课程最终成绩合格即可获得相应学分，学分修满即可获得学位。对主要从事科研的研究型硕士和博士而言，考核也分为平时考核和最终考核。平时考核主要是检验学生是否具有从事科研的能力以及是否在一定时间内完成了相应的科研进度。阿德莱德大学会在研究型硕士和博士入学6个月后对其拟进行研究的可行性及创新性进行评估；入学12个月后对其从事科研的潜力及科研进度进行评估。如未通过评估，博士生将被降级为研究型硕士，而未通过评估的研究型硕士则无法继续学习。

15、对通过评估的学生，学校每年还会对其科研进度进行考核。最终考核主要是对研究成果的考核。澳大利亚研究型硕士和博士的毕业方式有两种：完成学位论文和发表期刊论文。传统论文形式即学生在学习结束时，递交不超过8万字的论文阐述其研究内容和成果。论文将送该领域国际专家评审，评审通过即可获得学位。期刊论文形式要求在硕士或博士学习过程中，及时将科研成果以期刊论文形式发表，学习结束时将几篇期刊论文串联在一起组成最终的毕业论文12。通常来说，选择以期刊论文形式毕业的学生需要发表至少3篇sci期刊论文。以这种方式撰写的毕业论文也会送同行专家评审，但由于其内容均已被期刊发表，评审通过率一般比较高。与传统论文形式相比，越来

16、越多的大学鼓励学生以发表期刊的形式毕业，因为这种形式既能够使科研成果及时发表，又能够将毕业工作量分摊到整个学习过程中，督促学生合理分配和利用时间，缓解学习结束时的毕业压力。5.借助项目化学习方式培养团队精神与国际化合作能力。注重培养团队合作能力是澳大利亚高等工程教育的一大亮点。阿德莱德大学土木工程专业几乎所有课程都是由几个大的课程项目作业组成，这些课程项目作业都要求学生以团队形式完成。通常，每个学生团队由34人组成，从制定大体框架到查找资料，再到报告编写以及幻灯片制作，再到最后的演讲，都需要团队成员共同完成。在这个过程中，学生除了需要解决课程项目本身所带来的问题，还需要解决如何分工，如何协调各

17、成员间的合作等问题，极大的提高了学生的团队合作能力。同时，这些需要团队合作的课程都引入了同伴评价机制。也就是说，在每个课程项目作业完成时，团队除了需要递交与项目相关的报告外，每名成员还需要提交一份同伴评价表，对其他每名成员的贡献进行评价和打分。这些评价和打分会影响学生在该课程项目作业中的最后得分。同伴评价机制的引入，有效激发了学生学习主动性，促使他们在团队合作中积极发挥作用。近年来，随着澳大利亚高等教育国际声誉的提高，越来越多的国际留学生选择到澳大利亚接受高等教育，在高等教育国际化程度日渐加深的背景下，大学生群体呈现出多民族、多种族等高度多元化特征。但与许多国家把留学生“圈养”起来不同，大部分

18、澳大利亚高校对国际留学生并未采用单独授课方式，而是让国际留学生与澳洲本地学生共同上课，同时也鼓励不同国家的学生组成团队合作完成项目。这些做法为澳洲本地学生和其他国家的学生间提供了更多的接触和了解彼此文化的机会，为将来工作中进行国际化合作打下良好的基础。澳大利亚高校通过多种卓有成效的项目课程来培养学生的独立思考能力、创新思维能力、实践动手能力和团队协作精神。在学习过程中，强调对学生创新精神的激发和创造力的培养，即使常规的课堂教学，也是以探究性、研究性、创新性的自主学习为主。强化创新能力培养的重要做法就是不强调标准答案，鼓励学生发散思维和多元创新，并在课程成绩上得到充分体现。为学生从事科研提供多种机会和资助，使学生在就学过程的早期阶