初一语文教案课件

1、 初一语文教案课件 下面是小编为你分享的初一语文教案，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜 欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用。 初一语文教案篇一：人教版初一语文下册教案全册 1.1. 从百草园到三味书屋 一、 所在第一单元 二、 授课学时 3 3 课时 三、教学目标 1 1、 学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法； 2 2、 理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 3 3、 理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁 迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚 教学重难点 以人为本 关爱生命 安全为天 警钟常囑 重点:

2、 1 1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法; 2 2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情。 难点 1 1、是对部分内容的理解困难；2 2、掌握难解的词语。 四、教学手段与方法：讲读法 五、教学准备： 1 1解决生字词 2 2掌握写作手法，理解文意 六、教学过程： 第一课时 1 1简介作者和作品 鲁迅（188118811936 1936 ）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周 树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从 19071907 1936 1936 年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共 80

3、0 800 多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗 产。 从百草园到三味书屋写于 1926 1926 年 9 9 月 18 18 日，当时鲁迅先生正在厦门大学任 教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为 旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕 拾这个散文集子中。 2 2扫除文字障碍 （请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课 本未注释的词） 缠络 ch ch an n 相互缠绕在一起豁 hu?hu?此处状声 觅食 mimi 找食渊博 yu yu dn学识深广 确凿 z z ao

4、o 菜畦 q q i桑椹 shanshan 油蛉 I rigI rig 攒 cu cu anmnma o o 珊瑚 sh sh dn蟋蟀 shu shu di i 敛 li li d脑 髓 su isu i 陌 m?m?人迹罕至 h h dn竹筛 ShShdi秕谷 b b i系 j j 传授 sh?ush?u 书塾 sh sh u宿儒 r r 融蝉蜕 tu tu i 人声鼎沸 d d i 窦 d?ud?u 厥士 ju?ju?拗 do倜傥 t t i t t d金叵罗 p p6盔甲 ku iku i 绣像 xi xi 锡箔 x x i b?b? 3 3指定学生朗读全文。 4 4让学生思考以下问题

5、： 文章的题目是 “从百草园到三味书屋 ”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是 “百草园 ”的生活？第几段到第几段写的是 “三味书屋 ”的生活？ 小结：课文第 1 1 至第 9 9 段写的是作者儿时在百草园中的生活；第 10 10 至第 22 22 段写 的是作者儿时在三味书屋中的生活。 5 5布置作业 生字生词在作业本上抄写三遍。 熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 2 自然段。 第二课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 1 1由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，教师小结） 明确：作者认为在

6、百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文 章先后写了两种生活，第一部分（ 1 1 至 9 9 段）写的是 “我”在百草园中的无穷乐趣。第二 部分（ 10 10 至 24 24 段）写的是 “我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 2 2 引导学生分析课文。 请一位学生朗读课文第 1 1 段，引导学生进行分析。 提问：课文的第 1 1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是 “我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 理解： “似乎确 凿只有一些野草 ”？ 这句话是 “夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。 “确凿只有 ”，断定百草园没有

7、什么动人之处； “似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于 “时间的 流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一 个“线头”但“那时却是我的乐园 ”。 课文的第 1 1 段是全文第一部分的第一层，写出百草园是 “我”儿时的乐园，引起下 文回忆描写百草园。 请学生朗读第 2 2 段，引导学生迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四 种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、 黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、。 提问：作者写了百草园中什么景物呢? 明确：莱畦，石井栏。 提问：作者

8、在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加 生动、 美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、 生动、 真切？百草园为什么是 “我 那时的乐园 ”？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观 赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是 “我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿 时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如 在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活 的情趣，引起读者感情上的共鸣。 提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

9、碧绿的菜 畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在 这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的 初一语文教案篇二：人教版初中语文优秀教案锦集 人教版初中语文教学设计 8 8 年级桃花源记教学设计 教学目标： 1 1、熟读并背诵课文。 2 2、 掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 3 3、 把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 4 4、 理解“世外桃源 ”所寄托的作者的社会理想。 教学重点： 1 1、 把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 2 2、 理解“世外桃源 ”所寄托的作者的社会理想。 教学难点： 1 1把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 2 2、

10、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。 课前准备：收集课文相关材料 教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1 1、了解作者和作品的创作背景。 2 2、掌握一词多义及省略句的用法。 3 3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。 一、导入： 有位英国文学家说过这样一句话： 一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也 能找到美好的因素。 同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。 当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢 畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅 . 生活在东晋的著名诗人陶渊明就是 这样一个人，

11、他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们 要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。 二、学生交流课前收集的相关资料 1 1、关于作者 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。 生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。 当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶， 41 41 岁时弃官 回乡，归隐田园，留下了 “不为五斗米折腰 ”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田 园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞、归园田居、桃 花源记、五柳先生传等。 2 2、关于作品 桃花

12、源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的 “记”。 此文包括 “记”和“诗”两个部分。 “记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文； “诗”是对所记的 桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了 一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 3 3、关于写作背景 本文写于公元 421 421 年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当 时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改 变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会 相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样

13、的 背景下产生的。 三、预习 豁然开朗（huhub）屋舍俨然（y yd阡陌交通（qi qi a）黄发垂髫（titi 血）便要还家 （y y aO 土地平旷（ku ku angng） 刘子骥（j j X诣太守（y y ）间隔（ji ji a） 四，读课文，疏通文意 1 1、第一段翻译，重点字词的归纳。 晋太原中 , ,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太 原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。 缘溪行，忘路之远近。（一天 他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿 着。之 : :的 忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。 注意：

14、百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷 纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样 子。 渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的 尽头。甚 : :很；异：感到奇怪；之 : :语气助词；复 : :继续；前：向前；欲 : :想要；穷 : :形容词 - -动词走完；其：指示代词，这，那 林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽 : :到头 山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约 约。 便舍船，从口入。（渔

15、人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 初极狭， 才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才 : :仅仅 复行数十步，豁 然开朗。（又走了几十步，突然（变得 开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由 狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：？的样子，豁（hu hu 然开朗） 土地平旷，屋舍俨然，（呈现在他眼前的是 一片平坦宽广的土地，一排排整 齐的房舍。然：？的样子。俨然：整齐的样子。俨（y y d n n 然 ） 有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属： 类。） 阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之 声都处处可以听到。阡

16、陌：田间的小路。交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总 称，阡（qi qi a n n 陌） 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男 女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都） 黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫 （ti ti O）:指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代），垂髫（ti ti 0） 2 2、字词翻译 : : 缘:沿着。缤纷:繁多的样子。 甚: :很。复: :继续。欲 : :想要。 尽: :到头。仿佛:隐隐约约。 才: :仅仅。豁然开朗:形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。俨然:整齐的样 子。属:类。 阡

17、陌:田间的小路。黄发:指老人。 垂髫（ti ti 0:指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代） 3 3、古今词义。 鲜美（古义:鲜艳美丽芳草鲜美今义:（味道）新鲜） 交通（古义:交错相通阡陌交通今义:运输和邮电事业的总称）妻子（古义:妻 子儿女率妻子邑人来此绝境今义:指男方的配偶）绝境（古义:与世隔绝的地方来此 绝境今义:没有出路的地方） 无论（古义:不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）关联词语）如此 （古义:像这样说如此今义 : :这样） 缘（古义:沿缘溪行今义:缘故，缘分） 延（古义:请余人各复延至其家今义 : :延长延伸） 津（古义:渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义:口液） 遂与外

18、人间隔:间隔:隔绝，不通音信；现代:隔开。 皆叹惋:叹惋:惊叹，惋 = =惊；现代:惊叹惋惜。 寻病终:寻:顷刻，不久；现代:找。 4 4、词类活用 : : 才通人通：使动用法使人通过 欲穷其林穷 : :形容词 - -动词走完 渔人甚异之异 : :形容词的意动用法对 .感到奇怪 复前行前 : :名词 - -状语向前 一词多义: : 之: :忘路之远近 : :的 渔人甚异之 : :语气助词 有良田美池桑竹之属 : :指示代词 , ,这. . 舍：舍弃 便舍船”房舍 屋舍俨然” 寻：寻找 寻向所志”不久寻病终” 志：做标记 处处志之”标记 寻向所志” 向：以前 寻向所志”对着 眈眈相向” 为：w?

19、iw?i 作为，动词。以捕鱼为业”waiwai 对，向。介词。 此人一一为具言所 闻”不足为外人道也 ” 乃：于是，就见渔人，乃大惊”竟然乃不知有汉，无论魏晋”复：又复前 行”再 不复出焉 ” 遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（最终，终于）； 武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠捕鱼为生。为： 作为。 缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。 忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。 落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多 的样子。 渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之为异。之：指 见到的景象。 复

20、前行，欲穷其林：（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。复：又，继 续。前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。 林尽水源：尽：消失。 便得一山：得：发现，看见 才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使 ? ? 通过。豁然开朗： 豁然：开阔敞亮的样子。然： ? ? 的样子。 土地平旷：旷：空阔，开阔。 屋舍俨然：俨然：整齐的样子。 有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。 阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交错相通。鸡犬 相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。 其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的人。悉如外人： 悉：全，都。外人：桃花源外的世

21、人。 黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。 怡然自乐：怡然：快乐的样子。 乃大惊：乃：竟然。 问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。 具答之：具：同 “俱”，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。便要还家： 要：通 “邀”，邀请。 咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯 = =问，打听，询问。 自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。 率妻子邑人：率：带领。妻子： “妻”与“子女 ”。邑人：同乡人，乡邻。来此绝境： 绝境：与世人隔绝的地方。 遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，不通音信。 乃不知有汉：乃：副词，竟。 无论魏、晋：无论：不

22、用说，更不必说。 此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同 “俱”详细。所闻：所知道的 世事。 皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹，惋 = =惊。 余人各复延至其家：延：邀请。其：他们的。 停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。 此中人语云：语：告诉。 不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。 既出：既：副词，已经，以后。 得其船：得：找到。其：自己的 便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。 处处志之：志：做标志。 及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。 说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。 太守即遣人随其往：遣：派 寻向所志：寻：寻找。向：原来。所志：所做的标

23、志。 遂迷不复得路：遂：结果。 闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子。规往： 计划前去。 未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。 后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者： ?的人。 三、作业 1 1反复朗读课文，做到熟读成诵。 2 2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。 2 2概括每个自然段段意，体会全文的思路。 第二课时 教学目标： 1 1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵； 2 2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想； 3 3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值； 教学重点：语言内涵的把握和领会文

24、字中作者的思想情感和理想； 教学难点：文章写做特点的把握； 教学过程： 一、新课导入： 上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界， 今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。指名说出课后收集的 文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语明确： 芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜 阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输 率妻子邑人来此绝境 妻子古义：妻子儿女今义：指男方的配偶，老婆 绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方 无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词） 说如此古义：像这样今义 : :这样 成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐

25、黄发垂髫豁然开朗无人问津 二、回顾内容，梳理结构： 1 1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？ 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻 所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。 2 2、试着给课文划分段落： 第一部分（）：渔人发现桃花林的经过； 第二部分（）：渔人进入桃花源及其所见所闻； 第三部分（）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形； 三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的 真面目） 1 1、渔人怎么发现桃花源的？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山， 初一语文教案篇

26、三：初中语文春的教案 春 教学目标 1 1、 知识与能力目标：通过反复朗诵本文，学生能够感知全文内容；在语法上掌握 比喻和拟人的修辞方法。 2 2、 过程与方法目标：采用诵读和演示相结合的方法，在情境中引导学生感受春天 的特点。 3 3、 情感态度与价值观目标：理清思路，绘出五幅春景图，感悟作者的思想感情。 教学重点 1 1、 掌握阅读和欣赏优美散文的方法，初步形成自学这类文章的能力。 2 2、 文章所描述的关于春的五个画面。 教学难点 文章中比喻修辞的运用。 教具使用 多媒体课件 教学时间 45 45 分钟 教学过程 一、复习提问（ 3 3 分钟） 请学生背诵上一节课学习的再别康桥。 二、导入新课（ 3 3 分钟） 在上一节课中我们共同感受了徐志摩的再别康桥，体会到作者对康桥的柔情， 而今天我们来学习一篇经典的散文。咱们知道，一年有四季夏有夏的热烈，冬有冬的 冷艳，秋则有秋的悲凉，而春天有什么特点呢？ 学生争相回答，有可能是 “春暖花开 ”、“万物复苏 ”、“万象更新 ”等等，但无论回答 什么都无所谓，引导学生学习今天要学习的朱自清的春。我们