日本依托产学合作培养应用型人才的经验与启示

1、    日本依托“产学合作”培养应用型人才的经验与启示    3 日本依托“产学合作”培养应用型人才的成效3.1 形成了良性的职业循环日本政府通过“产学合作”形成了社会、企业和大学、学生之间的良性循环。日本各大学以“建设世界一流大学”为契机，提高教学质量，为社会和企业提供一流的毕业生；通过促进“社会人”的学习及加强“产学合作”的基本教育，推进大学和企业双方的交流，在“产学合作”中，提高学生对未来的期待与挑战自我的热情，使学生活用知识、完善自身的职业规划。在这一循环中，社会和企业也应积极响应，配合大学提早对学生进行实习等实践性教育，在活用资格证书、录用毕业

2、生等方面加强与大学的合作。大学与社会、企业深度合作，响应社会需求、明确教育目的和培养目标，以提高大学生就业率，形成了良性职业循环。3.2 依托“产学合作”培养各类应用型人才(1)“产学合作”培养急需人才。为了促进产业集群的发展，日本政府不仅在大学或研究机构集中培训集群经理人，而且还委托产业规划中心培训孵化器经理人。孵化器经理人是经济新常态下的急需人才，其培养由日本产业规划中心负责，最初以完善孵化器经理人的管理、财务等知识与经验为目的，进入技术先进、有代表性的孵化器内进行实践培训，然后产业规划中心与大学及研究机构多方共同构建孵化器经理人与研究者的合作平台，最后中心为了提高孵化器经理人的知名度，会

3、采取集中宣传推广的办法。此举不仅提升了科技成果转化效果，而且还培养了一批战略复合型企业家人才。(2)“产学合作”培养领袖人才。21世纪以来，大学与企业通过“产学合作”协同制定人才培养方案，受到日本产业界与教育界的广泛关注。2012年，三菱重工、松下等二十家日本知名企业与东京大学、东北大学、九州大学等名牌大学联合召开了“产学合作人才培养圆桌会议”，在会议上公布了“领袖人才培养行动计划”，制定了七项具体内容，该计划的目标是培养能够引领日本社会发展的领袖型人才，计划中明确了企业与大学的任务，以便在之后的实施中共同行动。(3)“产学合作”培养创业人才。日本政府一直以来非常重视创业人才的培养，目前已经形

4、成了以“产学合作”为核心，政府、产业界、教育界和社会多方参与、从各个方面创造条件，培养创业人才的现状。教育界方面，东京大学技术转让机构和风险投资公司，共同开设了培养创新创业者的专门课程，提高学生的创业意识；社会和产业界方面，提供资金和环境支持，保障“产学合作”培养创业人才的顺利进行；政府方面，将创业内容作为国家发展的重要内容，提供政策支持。(4)“产学合作”培养服务人才。服务业在日本经济结构中占重要地位，为满足消费者需求、提高服务业的专业水平，服务业与大学进行合作，培养服务业的服务及管理人才。2015年，经济产业省出台了“产学合作培养服务经营人才计划”，目标是通过服务业与大学的合作，经济产业省

5、、文部科学省和厚生劳动省的多方政策与资金支持，培养服务管理学士及硕士。(5)“产学合作”培养技术人才。技术是日本经济增长的原动力，随着2007年“团块世代”的依次退休，培养有知识、有经验的技术人才成为当务之急。为此，日本文部科学省于2008年实行了“产学合作培养技术人才计划”。根据该计划，文部科学省将培养技术人才的任务委托给大学、短期大学以及高等专门学校，设置了以教育为中心，地方、企业、大学多方合作，实习和讲座有机结合的教育方案，旨在通过“产学合作”，培养能够为企业变革与创新提供技术支持的优秀技术人才。综上，日本企业将培养人才的任务委托给大学或者研究机构，以“产学合作”形式培养各级各类应用型人

6、才。日本以“产学合作”为基础，明确培养目标，不仅形成了相互促进、相得益彰的良性职业循环，还培养了急需人才、领袖人才、创业人才、服务人才、技术人才，使得依托“产学合作”培养应用型人才取得了良好的成效。4 日本依托“产学合作”培养应用型人才的启示国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”当今，我国非常重视应用型人才培养，但应用型人才缺口巨大，而“产学合作”培养应用型人才的体系尚未成熟，日本依托“产学合作”培养应用型人才的经验能够给予我们许多有益的启迪。4

7、.1 明确人才需求，促进“产学合作”的人才培养目前我国十分重视“产学合作”，经过不断的探索与实践，也取得了一定的成果，但总体来说效果还不够明显，还没有形成组织化、制度化。特别是尚未形成完整的“产学合作”人才培养模式，还需要大学、产业界、政府不断努力，加以完善。随着教育界、产业界等社会各方新人才观的形成，“产学合作”必须与时俱进，才能使其得以深入开展。从日本的经验可以看出，“产学合作”培养人才可以使学校根据企业的实际人才需求，进行专业和课程的调整，使教育界与产业界更好地融合在一起。只有在有针对性的人才培养模式下，所培养出来的人才能具有不同特点和技能，才能满足社会对人才的多层次需求。因此，我国必须

8、学习日本，明确培养目标，依托“产学合作”培养急需人才、领袖人才、创业人才、服务人才、技术人才的形式，形成良性的职业循环，建立多样化和特色化的“产学合作”人才培养模式。4.2 改善课程设置，依托“产学合作”培养人才日本大学自“产学合作”实施以来，为培养应用型人才，对专业及课程的设置都进行了调整，以促进产业界与大学合作、振兴地域产业，推进地域特性的“产学合作”。大学都会安排学生进入企业进行生产实践，通过亲身经历来让学生加深对理论的理解，培养学生的责任担当，还通过开设创新创业课程以及tlf研修制度，培养学生的创业精神、拓展学生的视野。我国虽然也实行生产实习等制度，但因为时间、人数、企业合作等多方面限

9、制，始终未能取得深层次发展和突破性进展。我国应该学习日本的经验，以“产学合作”为依托，以地域特性为背景，结合当地的企业特点，整合基本知识和技能，让大学生、研究生以及大学教师设计目标和题目，带着问题深入企业现场，参加实际工作，在劳动中培养人才。4.3 建设“双师型”师资队伍，实现应用型人才培养目标目前我国的大学教师缺乏实际生产经验，而产业界的技术人员缺乏教学经验，导致“双师型”教师严重匮乏。培养应用型人才，需要一大批既有教育经验、理论知识，又有实际生产经验的“双师型”教师。为了满足培养应用型人才的需求，必须加强“双师型”师资队伍的建设。日本的职业训练指导员模式，为我国“双师型”师资队伍的建设提供

10、了新的视角。我国应借鉴日本的经验，大学与企业多方参与培养教师，通过“产学合作”，紧密联系理论与实践。企业推送技术人员到大学或研究机构担任兼职教师，并为学生提供实习实训的场地，大学推送教授或研究人员到企业担任技术咨询和指导，使理论知识能够运用到实际生产中去，实现大学与企业的双赢，达成应用型人才培养目标。5 结语近年来，“产学合作”的领域，从科技成果转化、科技研发逐步拓展至联合开发人才，特别是应用型人才的培养方面。日本大学应用型人才培养与其“产学合作”有着密切的联系，各大学积极构建“产学合作”培养应用型人才新高地，特别是东京大学的“产学合作”培养应用型人才机制具有很强的操作性和时效性。我国应学习日本经验，加强大学、科研机构与产业界以及政府之间的协同作用，通过多方面的通力合作，增强产业发展后劲、培养应用型人才、提高国家经济竞争力。“他山之石，可以攻玉”，深入研究日本以及东京大学的“产学合作”，从中得到经验借鉴与启示，对我国依托“产学合作”培养应用型人才具有重要的参考价值。参考文献：1吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养j.高等工程教育研究，2014(2)：66-70.2吴宏元，郑晓齐.日本产学合作中的“协调者”制度及其启示j.高等工程教育研究，2006(3)：78-81.3宋姝婷，吴绍棠.日本官产