新格莱斯会话含义理论在远程英语听力教学中的行动研究

1、    新格莱斯会话含义理论在远程英语听力教学中的行动研究    （2）第二学期的行动方案和反思 针对第一学期行动方案中出现的问题，笔者经过反思改进了第二学期的行动方案。首先，在面授课上，除了介绍新格莱斯会话含义理论在听力材料中的运用情况之外，还运用该理论分析小说或广告中的一些对话，比如简爱、红楼梦中的对话。考虑到大部分学生对这些小说比较熟悉，而且远程开放学生也更擅长分析推理，因此通过分析小说中的对话，更容易激起学生的兴趣，帮助他们更好地理解如何运用新格莱斯会话含义理论根据语境分析说话者的真实意图。除此之外，在分析这些材料的同时，笔者也会尽可能介绍一些有

2、关西方文化的背景知识，以帮助学生了解对话发生的真实情境。其次，利用网络把课上听过的一些听力或视频资料发到bbs论坛或班级qq群里，供学生课后复听和讨论。在经过一段时间的讨论之后，教师会把材料中如何运用新格莱斯会话含义理论进行具体分析的过程发布到网上，以供学生参考。第三，每次上课让两个学生提前准备几个对话，建议学生最好用手机等工具记录下自己日常生活中的对话，并让这两个学生组织其他同学就她们准备的真实情境语料进行分析讨论。第四，利用语音实验室的设施，让学生模仿影片中的对话，指导学生从语音、语调和语气来判断说话者的态度，以及如何从虚拟语气中看其内涵意义等，进而推断出说话者的真实意图。第五，有意结合听

3、力材料中比较复杂的对话做一些语法分析，培养学生在日常的阅读和写作过程中自觉地进行语法分析。同时，考虑到大多数远程开放学生年龄相对较大、学习时间有限、记忆力退化等因素，（肖俊洪，2012）不鼓励学生仅通过背诵单词来增加词汇量，而是介绍一些构词法（前缀或后缀等）和联想方法（近义词或反义词等），以及刻意让学生在说的过程中运用听力中所学到的词汇。 本学期结束之际，笔者再次挑选了20个含有会话含义的对话让学生进行听力测试。测试结果表明，学生的成绩有了很大的提高，及格率从原来的50%提高到80%。之后笔者再次进行了调查问卷和访谈。其结果显示，90%的学生认为新格莱斯会话含义理论在很大程度上能帮助他们听懂说

4、话者的真实意图，不仅表现在听力测试上，也表现在平时的阅读理解和日常交际当中。比如，有同学写道：“这个理论让我能很容易地推断出对方说话的真实意图，也促进了我平时跟朋友的交际，谢谢老师为我讲解这个非常实用的理论。”85%的同学认为，通过这种听力训练，他们对听力产生了更大的兴趣，上课也更认真了。例如，有同学写道：“之前做听力测试自己很难集中注意力，更别说遇到不是直接回答问题的对话材料了。自从老师让我们自己收集含有会话含义的材料后，迫使我也参与到其中的讨论当中，竟然渐渐地产生了兴趣。看到自己听力水平有所提高，我真的很高兴。”而由于缺乏语音知识、语法知识以及词汇量造成的听力困难也有了一定的降低。 测试和

5、访谈都证明，学生在推断说话者真实意图方面的能力一直在持续提高，这意味着学生不再只注意对话中的字面意思，而是懂得根据具体的语境来推断其中的深层含义。这也表明，在听力教学中有意识地运用新格莱斯会话含义理论能促进学生听力理解能力的提高，体现了在英语教学中注重对学生进行语用能力的培养是至关重要的。然而，行动研究的关键在于从研究中发现问题，经过反思解决问题，然后发现新的问题，再在反思中解决问题，“从而使教学过程、反思意识、教学水平和研究能力得到和谐发展和共同提高”。（王蔷，2002；彭梅，2012）因此，教师应该持续反思在以后的教学中如何更好地固化学生的语用理解能力。尽管很多远程开放学生由于无法适应远程

6、教育所秉持的自主学习，而容易感到孤独和寂寞，但笔者在第二轮的行动方案中，还是更为关注如何改进教学方法，而忽视了如何通过高程度的情感交互帮助学生在课后进行自主听力训练，并利用会话含义理论提高其听力理解能力，最终提高其听力水平。 四、新格莱斯会话含义理论对远程开放教育听力教学的启示英语听力理解不仅包括理解话语的字面意思，还包括要透过字面表层意思去领会说话者的真实意图。在这一语言解码的过程中，实际运用语言的能力成为重点，因此，新格莱斯会话含义理论对于远程开放教育听力教学无疑有着重要的意义和启示。 1.现代技术与远程开放教育听力教学的常态化融合提高学生理解能力的策略 语言的交际性和真实性决定了语言教学

7、不可能只局限在课堂里，而必须延伸到社会这个更大的舞台中，实现这种延伸的工具就是网络、计算机和现代技术，（欧阳旭东，2012）而这恰恰是远程开放教育的优势之一：即学生可以利用任何可获得的科技工具进行随时随地的泛在学习。正如贝茨所认为的：不同的技术在学生控制、使用媒体和灵活程度方面的影响是不同的，不同的媒体可以将不同的符号体系结合起来。（张伟远等，2006）这种结合实际上能让我们学到比目前拥有的知识体系更多且更为重要的知识。因此，随着现代信息技术在教育发展中的应用，远程开放教育听力教学的教育境脉（教学内容、教学方式）需要重新定义和设计。 从教学内容来看，由于目前远程教育英语学习者主要是利用网上资源

8、进行自主学习，因此优质的信息化听力资源的设计和整合成为开放自主学习的关键。（杨伟燕，2012）在信息社会，网上听力资源纷繁芜杂，为了防止学生在信息海洋中“迷航”，教师应将有价值的资源进行整合，放在bbs论坛上，供学生参考或下载。资源整合的类型主要有三类：第一类是基础型，包括新格莱斯会话含义理论的相关知识、教案、课件等。课堂上教师可选取其中一部分材料让学生精听，并一起讨论精听过程中遇到的困难，课后教师可将已听材料的重难点做成ppt，供学生课后重听和参考。第二类是启发型，教师应该选取学生感兴趣且符合学生已有水平的广告用语、演讲、新闻或电影作为听力分析材料，因为“真实多样化的听力材料可以让学生更好地

9、接触丰富多彩的语言以及了解其在不同生活场景中的运用”。（罗益群，2012）同时教师可以使用先进的技术软件（如camtasia studio）将这些音频或视频进行剪辑，由易到难，从句子、段落、篇章三个层面进行呈现，以增强他们学习英语的自信心，消除他们的焦虑情绪。在面授课中，如果遇到学生特别感兴趣的材料或话题，教师可随时打开网络，与学生一起查看相关资料；在下次听力课中，教师可有意选取该话题的听力材料，考察学生在了解相关背景资料的基础上，是否能更容易地理解说话者的语用含义。第三类是提升型，教师应鼓励学生将他们日常生活中的交际对话用手机记录下来，并利用手机、bbs、qq等工具和教师及学生一起进行讨论，

10、通过师生共同创设真实的语言环境，培养学生的语感，最终提高他们的听力理解能力。 从教学方式来看，传统的“听资料核对答案”的方法已无法跟上时代潮流，更无法有效帮助学生提高听力理解能力。如今，我们可以借助现代技术工具（如网络、多媒体、语音实验室等），为开放教育学生营造真实的听力环境，这恰恰符合开放成人学生功利性的学习动机：即有助于他们在今后的工作和社会交往中用英语进行有效地口头交流。（罗红卫等，2011）同时，我们可以采用角色互换、小组讨论以及复述故事等互动方式增强他们的语感，提高他们的语用推理能力。在具体的教学过程中，教师和学生可以通过创建平等、互相支持的课内外教学环境，使学生的积极性和创造性得到

11、最大程度的发挥。比如，教师可以通过bbs、qq群等现代通讯方式跟学生进行沟通，动态了解学生对于新格莱斯会话含义理论的需求，及时了解他们对于该理论运用到听力理解中的态度，以及他们在训练中遇到的问题，并进行改进。此外，教师还可以对学生进行分组，鼓励他们以小组为单位把自己经常犯的错误进行分类，互相分享新格莱斯会话含义理论促进听力理解的技巧和策略。只有通过这种高程度的情感交互才能鼓励学生以最好的情感状态投入到听力训练中，因为情感交互的不到位势必会影响到远程英语学习的效果。（罗红卫等，2011） 总之，整合现代技术和共享共建教学与学习资源，拓宽远程英语听力教学的方法，有助于提高学生的听力理解能力，符合信

12、息社会学生学习需要的现实趋势。 2.构建远程教育听力教学的开放型课堂培养语用推断能力的策略 远程教育是一个由技术支撑的开放资源系统。对于远程教育听力教学而言，其开放型课堂主要表现在：听力教学并不仅仅是训练听的能力，还应注重培养学生的综合能力，扩大视野。（包桂影，2010）比如，听力理解的基础是正确的语音、语调。而成人学生往往读音不规范，（徐虹，2008）那么我们可以先引导他们进行自己擅长的理性分析，在理解语音语调知识的同时模仿和矫正自己的音调，这也是成功远程英语学习者的学习方法。（肖俊洪，2010）教师可以通过给电影角色配音等活动让学生感受地道的英语，从他们的语调、语气、语音中判断说话者的态度

13、，辨别出话语的弦外之音。另外，正如生态学所认为的，各个子生态系统之间是关联互动的，（胡庚申，2011）因此语法知识、词汇量、文化背景知识都对学生的听力理解能力有着至关重要的作用。grice也认为，学生听的能力不仅与听的技能、听的熟练程度有关，而且与听者的语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。（龚雯，2008）远程开放学生虽然在语法学习方面占优势，（ellis，1994）但他们的词汇储备量比较少，因此教师应尽可能地帮助他们扩大词汇量，理解同一词汇在不同语境中所具有的不同含义和文化意义。在语法知识和词汇量充备的基础上，教师还应补充文化背景知识，扫除学生因文化差异引起的

14、听力理解障碍，因为话语意义的理解跟文化传统和风俗习惯密切相关。语言的输出离不开语言的输入，因此听与说是一体的。在听力教学中，我们不仅要听，还必须根据所听的材料进行口语练习。考虑到远程开放学生大部分是成人学生，如果开口说英语说得不好或不流利，容易产生“丢面子”的情绪，因此，教师可以通过ppt提供相关语句供学生选择或参考，帮助他们学会在听力和口语中运用新格莱斯会话含义理论进行关联和推理，使之系统化和内在化，最终提高他们理解会话含义的能力和语用推断能力。总之，我们要通过开放型的课堂，把原来单纯“听力技能”的训练拓展为“语用推断能力”的培养。 总之，教师可以通过现代技术构建生态化的教学和学习环境，整合

15、真实性的教学资源，设计符合远程开放学生需求的情景化的教学活动，以此来提高他们的会话含义推理能力和听力理解能力，最终提高他们的听力水平。 五、结语听力理解能力的提高绝非一朝一夕就能够实现的，而是一个长期不断实践的过程。教师必须持之以恒地进行语用听力理解训练，并把平时测试的成绩记录在每个学生的学习档案里，作为期末考试成绩的一部分。根据成人学生学习功利性比较强的特点，把平时成绩同学生最后的期末成绩紧密结合，能促使他们更加重视这种训练。这样学生自然会慢慢地学会推断话语的会话含义，正如ellis（1994）所说，“只有在学习策略方面对学习者进行有效的培训和指导，学习者才能有意识地将它们应用于自己的语言学

16、习实践中。”（彭梅，2012）在长期的训练过程中，学生会慢慢形成一种语用推理机制，使其一听到同类的对话，就能有意识地主动往特定方向联想，将零散的相关背景知识、语言知识、社会常识等信息关联起来，最后达到对语段信息完整清晰的理解。 *基金项目：浙江省教科规划2013年度课题“生态翻译学视角下的翻译教学研究”（scc363）；浙江省教育厅课题“生态翻译学视角下汉语习语翻译的语用等效研究”（kp0501121023）；浙江省2013年高等学校访问学者专业发展项目“开放大学翻译课程教学研究：翻译课堂到翻译的翻转生态课堂”（fx2013180）；浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目“体验式教学在开放大

17、学国际商务礼仪中的探索”（kg2013305）；浙江广播电视大学“商务英语教学创新团队”项目。 注释： 荷恩等级关系：levinson在数量原则中引入的数理逻辑方法，即“强项蕴涵弱项，弱项否定强项”。参考文献： 1包桂影（2010）.基于教育生态学理论的大学英语听力课堂教学改革研究j.河北科技大学学报（社会科学版），（2）：108112. 2龚雯（2008）.会话含义理论在英语听力教学中的应用j.武汉科技学院学报，（1）：8992. 3贺亚丽（2004）.tem4会话听力语用分析对英语专业听力教学的启示j.四川教育学院学报，（1）：3841. 4胡庚申（2011）.生态翻译学：生态理性特征及其

18、对翻译研究的启示j.中国外语，（6）：9699，109. 5刘猛（2012）.继续教育英语听力零课时4c教学模式构建j.继续教育研究，（10）：171173. 6罗红卫，李莹，牛健（2011）.远程开放教育英语学习者辍学研究j.中国远程教育，（5）：5761. 7罗益群（2012）.会话含义理论应用于大学英语听力教学的实验研究j.浙江外国语学院学报，（3）：5054. 8欧阳旭东（2012）.通过任务式教学实现从call向sall的转型大学英语网络听说学习面临的问题与对策j.中国远程教育，（11）：4048. 9彭梅（2012）.英语听写教学行动研究以非全日制英语专业大学生为例j.外语界，（5）：7987. 10王蔷（2002）.英语教师行动研究：从理论到实践m.北京：外语教学与研究出版社：810. 11肖俊洪（2012）.成功远程英语学习者学习策略研究j.中国远程教育，（4）：4956. 12徐虹（2008）.影响成