教师教育课程范式研究的回顾与展望

1、    教师教育课程范式研究的回顾与展望    四、已有研究的不足及展望虽然过去40年来，中外学者对教师教育课程范式从不同角度出发进行了探讨，对教师教育课程范式做出了各种界定及形态划分，剖析了范式影响下的教师教育课程，但背后有一个核心问题始终没有得到解决。(一)已有研究的不足从已有研究来看，无论是知识本位、技术本位，反思本位还是批判本位，教师教育课程范式要么强调对师范生教学知识或技能的培养，要么侧重师范生学会对教与学各种情境进行反思和探究，要么突显师范生理解自己行为和社会背景的政治意义的重要性。过去很长一段时间，教师教育课程范式的焦点始终指向师范生而非中

2、小学学生，教师培养机构更为关心的问题是如何让师范生掌握成为一名合格教师所应必备的基础知识、技能及情意，教师培养者只负责把教师“供应”出来，至于这些教师能否基于证据证明其教学确实促进了中小学学生的学习及发展似乎不在教师培养机构和教师培养者的职责范围内。38众所周知，教师教育课程的主要任务是培养能在教学一线懂得如何教导中小学学生、能提升他们在智力与非智力领域取得进步的优质教师。中小学学生是师范生毕业后的直接和首要服务对象，从这个意义上说，他们是教师教育课程的终端指向。因此，中小学学生也应是师范院校课程的有机部分，他们是否在各方面得到了实际意义上的提升或进步理应成为衡量课程质量的依据之一。换言之，优

3、质的教师教育课程应满足中小学学生不同的学习需求，促进其学习与发展。(二)研究展望改善中小学学生的学习成效，促进其在诸如思维能力、记忆能力、想象能力、观察能力等认知领域与诸如兴趣、性格、社交、信念、情感、动机、意志力、价值观、道德等非认知领域的进步已逐步成为全球教师教育的价值诉求。美国国家教学和未来委员会(national commission on teaching & america's future，简称nctaf)执行主席、2016年度里克·赫斯美国教育学者公众影响力排名第一者、美国政府现行教育政策改革团队领导人、斯坦福大学教授达琳-哈蒙德(l darling-

4、hammond)强调：当今教师教育不能仅仅关注师范生，更要关注中小学学生的实际发展；教师培养机构已不能仍旧停留在师范生知识或技能的掌握这一层次，还必须拿出足够的证据，证明其培养出来的师范毕业生促进了中小学学生在认知与非认知方面的发展！39-40持同样观点的还有全球教师教育顶尖期刊journal of teacher education前主编、美国国家工程院(national academy of engineering，简称nae)院士、美国教育研究协会(american educational research association，简称aera)前主席、美国教师教育研究权威代表、波士顿大

5、学教授柯克仑-史密斯(m. cochran-smith)。41-42她指出，师范生培养与中小学学生学习成效的关系问题应成为美国今后教师教育研究的重点。43-44如果说传统教师教育回答的问题是“师范生应该知道什么和应该做什么及怎样保证他们知道和做到这些”，那么当今教师教育需面对的最新问题是“怎样判断师范生是否知道了什么以及是否做到了什么”，而“有无提升中小学学生的学习与发展”成为了回答这一新问题的重要依据。45在我国，当今教师的角色已从教学技术员转变为学生发展的促进者。2011年10月印发的教师教育课程标准(试行)的一大理念便是“教师是学生发展的促进者，教师工作的出发点和归宿是学生发展”。46这

6、要求我国师范院校课程指向中小学学生各方面的发展，以他们的生理与心理、认知与非认知综合发展为价值诉求，拿出实际证据证明所培养的师范毕业生在步入教学一线后能够做到理解与引导中小学学生的全面发展。可见，不管在国内还是国外，这种在教师培养中强调中小学学生成长证据的做法已成为了国际教师教育研究热点，其体现日趋清晰并正逐渐引领着当今世界教师教育的走向。例如，美国教师培养机构都在努力证明、记录和测量其教师培养对中小学学生的学业成就所带来的影响。47那么，为了顺应这股教师教育发展的潮流和趋势，我国师范院校在课程目标、课程体系、课程实施与课程评价方面都应有所改革。当前国内有关这些方面的研究还非常少，因此这是一个

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