【论文】道德与法治课堂结尾初探

1、道德与法治课堂结尾初探时下，道法课堂结尾草草了事、黯然落幕居多，究其原因，首先 是教师对课堂结尾的处理不够重视，所谓“先声夺人”，往往关注导 入，而对于结尾，就考虑得较少。二是理解偏差，把课堂结尾理解为 习题训练。三是方法单一，米用的方法往往老套、乏味。这样，不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整堂课黯然失色。如 果把一堂课喻为一台精采纷呈的文艺晚会，那么，结尾就是一出令人 拍案称奇的压轴戏。倘若设计得精妙，能产生“余音绕梁”、课断思 不断、课尽意无穷的艺术效果。成功的课堂结尾不仅能够显现出课堂教学的和谐与完美，还可以 诱发学生的求知欲和探索欲。因此，精心设计结尾这一环节，对上好 一节课有着举足轻

2、重的作用。在常州市级课题“学生视域下初中思想 品德教学设计优化的策略研究”当中，本人承担的观察项目就是课堂 结尾的优化，课题组曾多次开设研讨课，结合大家评课议课的感受， 亦有一些不成熟的想法，现总结如下。一、课堂结尾应遵循的一般原则1. 简洁、精炼。课堂结尾并不是对教学主要内容的再次讲授，这 要求教师语言精炼，要切中要点，突破难点。2. 思考、升华。一节课的结尾，不应该只是给一节课画上句号， 也可以是冒号、问号。作为冒号，可以驱动学生联系现实生活，去理 解深化所学知识；作为问号，可以引发学生去反思，去探究新的问题。3.灵活、创新。教无定法，贵在得法。结尾没有固定的模式，我 们要针对不同的课堂教

3、学类型，根据不同的教学内容和学生特点，因 课因生制宜，选用恰当的形式和方法，紧扣教材、大胆创新，精心设 计出既具有特色又富有实效的结尾方式。下面结合本人课题研究的观察项目，梳理几种常见的课堂结尾方 式。当然随着课题研究的深入，结尾方式还会不断丰富和发展。1. 总结式结尾在教学即将结束时，教师和学生一起，将本堂课的教学内容进行 简明、扼要且有条理的归纳总结。促使学生加深对所学知识的理解和 记忆，培养其综合概括能力，这是最常见的一种方法。比如于伟老师 在讲完辉煌的历史篇章这一内容后，用了两个关键词来归纳：“历 史的选择”一一没有共产党就没有新中国；“奋斗的历程”一一只有社会主义才能救中国，只有社会

4、主义才能发展中国。2. 寄语式结尾寄语有转告、传承、寄托、希望之意。好的寄语富有诗情画意， 犹如春风化雨，润人心田，给人以温馨、恬静、轻松、愉悦之感。胡 兵祥老师在常州市区域展示课希望从这里开始一课中，以这样的 寄语结课：“让我们在国家、社会、学校、家庭和自己的不懈努力下，珍惜受教育的权利，自觉接受九年义务教育，认真学习科学文化知识， 提高思想道德水平，改变自己、改变家庭、改变社会、改变国家，实 现我们心中的梦。”这样的寄语把知识升华为服务人生的智慧，引导学生在感悟中反思导行，做到内化于心，外化于行。很好地体现了道 法课的价值引领。3. 讨论式结尾讲完新授内容后，课尾提出一个问题让学生讨论，教

5、师不急于表态，在讨论中得出正确的结论。这一方法，鼓励学生相互讨论、相互 交流、相互启迪。既培养了学生的发散思维能力，又锻炼了学生的表 达能力。比如丁珊老师在讲完辉煌的历史篇章这一内容后，通过 教学环节“懂得感恩坚信念”，提出问题：“十八届五中全会刚刚结 束，同学们向党说句心里话。”通过学生的讨论，教师的点评，学生 对于知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。4. 活动式结尾用组织活动结尾，如竞猜、展示、评比、畅想、游戏等方式，让 学生在轻松愉快的氛围中巩固知识， 增强学习信心。比如吴艳老师在 讲授中华民族的传统美德这一内容时，在课尾设计了这样一个活 动一一“我诚信我倡议”合作探究：为唤起同学们的

6、诚信意识，改变 这种现象，我们来写一份校园诚信倡议书，提出解决问题的具体建议， 然后分小组展示手抄报。这样的活动给学生新鲜感，使学生在乐中求5. 图示归纳式结尾图表、数轴、示意图是一种直观的教学形式，具有简洁清晰的优点，可以将繁多而分散、难懂、难记的知识系统化、具体化、明了化,使学生理解掌握，提高教学效果。顾琰老师在教学伟大的旗帜一 课时，用数轴的方式进行结尾，从而加深了学生对知识点的理解，达 到了巩固知识的目的。6.故事案例式结尾用一些生动有趣或富有哲理的故事及案例，唤醒和启发学生思维, 对学生巩固新知有事半功倍之效。比如蒋淑芬老师讲完维护合法权 利这一内容后，以自己喜欢一部影片的主人公，即旧社会的一个被 多次拐卖的小女孩为例，感慨旧社会的人无法决定自己命运， 不是自 己的主人。告诫学生，活在当下，要珍惜眼下的幸福生活，珍惜自己 的权利。蒋老师对这部影片故事情节的讲述， 始终使学生保持着浓厚 的学习兴趣，愿意聆听，激发了学生思维。三、课堂结尾应避免的问题1. 教师的独角戏，或是由几名所谓的优秀学生包揽，没有真正面 向全体学生。2. 用一些词藻华丽但空洞无味的语句收尾， 追求形式但缺乏启发， 首尾不呼应，缺乏对教材内涵的挖掘。3. 面面俱到，不分主次。对课堂教学内容简单重复，不精练，不简