图式理论与词汇深度知识的教学研究

1、图式理论与词汇深度知识的教学研究1 研究背景词汇是外语学习者习得一门外语的重要组成部分。作为独立 学院英语专业的学生，他们英语基础薄弱，词汇策略意识单薄, 只要一提到词汇习得，大都靠死记硬背地背教材和四六级词汇 书，盲目试图通过扩大词汇量来习得词汇。这种背诵记忆方法使 学习者简单地满足于对生词一对一的中文意思记忆，无法通过原 有知识来激活对新词的认知，新旧词汇缺少联系，导致出现“记 得越多，忘得也越多”的局面。再者，由于学习者仅仅以单词中 文意思为学习焦点，忽视词汇使用语境，语体特征等词汇深度知 识的习得，就算记起某个单词，表达出来的词汇也是说不顺口, 写难顺手，词不达意（吴旭东2000；刘绍

2、龙，2001 ）o图式理论自涉及认知科学领域以来，被用来解释与认知存在紧密联系的语 言习得过程，广泛应用于外语阅读，听力等方面，而对词汇习得 的指导作用研究相对不足。本文从认知心理学角度出发，阐述了 词汇习得认知过程以及图式理论，试图通过运用图式理论以建立 和激活图式的方式，对词汇深度知识的教学做出一些探讨。2 词汇深度知识 词汇广度和深度是词汇习得两个重要维度。词汇广度即是词汇量。词汇深度一般分为两类：一类是成分分类，以richard与nation提出的词汇知识框架为代表；一类是连续体观，以 paribakht与wesche提出的词汇知识等级为代表。两类观点各有 利弊，持成分分类观对习得一个

3、词进行了详尽的静态描述，相对 忽视了学习者的主体地位;而持连续体观强调了学习主体在词汇 习得的渐进过程，但其局限性在于词汇知识等级难以判断，比如 学习者对于一个多义词的其中一个词项的掌握该判断为何种词 汇知识等级。因此本研究的词汇深度知识，特指nation （2001）的词汇知识框架：（1）语音（2）拼写（3）词汇构成（4）词汇 形式与意义（5）概念与所指（6）词汇联想（7）语法功能（8） 搭配（9）受限使用。3.图式理论以及词汇习得认知过程“图式”最早由德国哲学家康德提出的一个哲学概念,，他认为一切外在的新信息只有在与个人已有的信息相关联时才发 生作用。而巴勒则最早将图式理论引进心理学和教育

4、学领域，提 出图式是一个不断发展的，能够理解和接受新事物的一个既存知 识结构。现代图式理论代表安德森，鲁姆哈特和加内尔等人进一 步指出图式是大脑对过去经验的反映和积极组织，是学习者存储 在记忆中的信息对新信息起作用并加以存储的过程。图式理论认 为，任何新事物的理解都要与学习者内部的原有知识发生作用才 产生意义，词汇习得也不例外。对于学习者而言，任何词汇本身 毫无意义，只有与他们原有的词汇图式发生作用时候才会真正被 理解和记忆。nation （2001： 98）将习得一个词汇的心理条件分 为关注，检索和生成使用。首先，引起学习者关注的条件是动机 和兴趣，比如在听或看到一个单词时会产生“这个单词我

5、之前遇 到过，这个词的用法与我之前看到的用法不同”这样的想法而引 起关注，这种关注也就是激活学习者原有词汇图式的表现,其次, 在听或看到某个词时，会检索出它对应的形式和意思，或是在写 作或口语表达中，能够顺利地表达出该词汇形式和意思。最后， 当在习得同一个词的用法前后不相一致的时候，学习者必须重构 该词汇图式，形成词汇的生成性使用。比如"we cemented the path” 中 "cement" 的意思，在遇到"we cemented our relationship with a drink"这样的句子时候，学习者必须回想 “cemen

6、t”的意思和用法，达到加强对该词汇记忆效果。因此, 在词汇教学中，帮助学习者连接，检索，重构词汇图式，对学习 者二语词汇深度习得有着重要的意义。4.图式理论在词汇深度知识的教学运用4.1建立语音图式语音图式就是以音标，读音规律等建立起来的知识结构，比 如重音，音节，常见字母及字母组合的发音，清辅音的不送气等 发音规则。教师在对新词汇教授时，尽量要先了解学生已有的语 音图式，设置一定的教学任务激活他们原有的语言图式，使学习 者充分利用语音图式记忆词形，减少单独拼读字母记忆方式，提 高学习者对词汇的接受性语音识别能力以及准确发音和拼写的 产出能力。4.2建立基本词义图式基本词义图式是指借助词汇的原

7、始含义延伸该词汇的拓展含义的知识结构，而词汇的概念与所指知识，词义联系知识都需 要学习者建立一定的基本词义图式。一个英语单词的多种词义间 往往存在着内在联系。比如” head”的原始意思是“人的头，头 部”，则在理解下面句子时候可以借助激活原有的原始词义图式:the third horse was taller by a head 高出一头（指长度单位）.the head of of the stairs/queue 楼梯顶部/队首.the head of a organization 最高负责人这样不仅强化了学习者对单词原始意思的记忆，并且丰富了该词的基本词义图式，有利于学习者的产出性使用。再比如单词“swallow”的原始意思是吞