对高中英语合作学习的探究与实践-文档资料

1、对高中英语合作学习的探究与实践合作学习 (Cooperative learning) 是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 David Koonts 首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式， 将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。新教材首次增加了任务型学习、 综合性练习等内容， 很多任务都是通过“ pair work ”，“ group work ”以及“ team work ” 的合作学习来完成的。 它互动的活动方式和良好的情感氛围， 有利于学生使用目标语，在模拟真实的交

2、际情境中担任不同的角色；有利于学生将来适应不断变化的现实生活， 学会得体的表达，并体验在这种情境中不同群体对事物的不同情感； 有利于学生在学习中应用心理学和社会学知识， 达到语言与知识、 人文与社会的高度综合。一、合作学习小组的组织及教师角色1以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行划分（1）指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。要进行有效的小组合作学习，教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等的差异，让不同性格不同层次的学生进行优化组合，以确保合

3、作小组组成的合理性和均衡性。（2）随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。 这样做既有利于各组之间的公平竞争， 又给学生创造了与更多同学合作的机会。在话题讨论中， 可以安排组间男女生或性格内外向型的学生互换或流动， 如改变座位的排列方式等；还可按活动主题的需要随机建组，如把学生按顺序编号，凡相同号码的为一组；或把扑克牌发给学生，同一种花色为一组等等。 这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣， 而且还可以改变在小组中有的学生始终处于从属地位的状况，给每个学生提供发展的机会。小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。设计讨论话题应该

4、考虑其趣味性和拓展的可能性， 教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。 一般来说， 教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论， 若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。2教师角色的转换在进行小组教学中， 传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色。二、小组合作学习的实施1合作目标与任务呈现在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在

5、课前、 课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。以 SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：Objectives TasksPossible Cooperative Activities BeforeclassList different kinds of endangered animalsin the world.Finish the task with your desk mate before class and write down your answers individually.Incla

6、ssList the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.AfterclassWork out a plan to protect the south China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

7、2小组预习与合作讨论小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务， 并布置给各小组， 让学生在小组中进行有目的地预习。 在小组预习的基础上学生可根据教师的问题， 在小组内展开讨论， 在讨论中辨明是非， 培养能力。 课前的小组合作学习活动一般围绕“课文预习”来进行。 教师要根据教学相关内容精心设计具有一定挑战性的学习任务。如让学生独立完成预习，划出重难点，然后进行小组讨论，为课堂做准备。小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中， 教师应创设情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。通过合作研讨，学生可了解对方的观点， 从中得到启示重组和发展自己的观点，培养合作共事的团体精神和听说读写

8、的综合能力。 如在教 SEFC Book1A Unit8 Sports 这一单元时，我设计了如下任务：假如你是北京申奥委员会的委员， 请向国际奥委会评估检查组阐述北京兴办 2008 年奥运会的优势所在，并让每个小组自由选择一个侧面进行阐述。 由于奥运会是举国关注的话题， 学生兴致很高，为了更好的完成任务，他们分工查阅报刊资料，并进行小组讨论。这一活动既使学生预习了本单元中心话题， 又锻炼了学生的学习能力，培养了他们的合作精神和爱国热情。又如， SEFC Book 1a Unit 11 The sounds of the world是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组

9、为单位开展竞赛，回答“What's the name of themusic?”“ Where does itcome from? ” “What is itabout? ”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：（1） How many kinds of music can you name?（2） What kind of music do you like best? How does itmake you feel?（ 3）Suppose we're having a partythisSaturday evening，what music would you like

10、 to choose? Why?（4） What part does music play in our life?各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。3组际交流与集体讲授在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，language study这一部分题目的完成可做如下安排：（1）学生 a、b 两人为一小组，两个两人小组组成一个组。（2）学生 a 解答并分析题目，解释所选答案。学生b 则检查解题是否正确，

11、并在必要时提供鼓励和帮助。（3）两人交换角色。（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案， 他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。4评价方式小组合作的学习目标， 不仅是完成学习任务， 而且是提高小组成员的学习能力。为此，教师在教学实践中应建立一套合理、公正、科学的评价制度， 激励每一位成员。 评价应采取多种形式，如组内成员自评、互评、组间互评、教师评价。小组合作学习只是一种形式，最终是为学生个体的全面发展服务。所以，教师在评价合作学习时应将小组评价和个体评

12、价、 终结性评价和形成性评价紧密结合起来。 教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励，使他们每个人都有成功的体验。三、小组合作学习的实践效果1小组学习使每位同学都有主动学习和创新的机会在小组合作学习中， 每个成员的活动情况都会被详细的记录下来，由 reporter 进行汇报总结，并会有一定的评价。这样由于学生的好胜心和荣誉感， 在分配到任务后， 他们都自发的积极去完成。期间学生始终处于一种主动学习的状态。 不仅使他们的语言的习得和应用得到了提升， 还使他们由原

13、来的听众变为主动的学习者和参与者， 激发了学生的内在动力， 使学生主动的积极的进行学习， 最终愉快的收获。 小组合作学习也使一些内向的同学有了更多锻炼的机会， 通过在小组中的发言锻炼， 经过一段时间，他们定能有勇气从小课堂走入大课堂。另外，高中生的思想日趋成熟， 他们对事物逐渐有了自己个性化的见解和观点，小组合作学习亦为他们提供了一个个性化的空间让他们去发现问题，解决问题，体现了学生的主体地位。2小组合作学习使课堂气氛更加活跃由于学生主体性的充分体现，更符合高中年龄阶段的心理特点，所以学生学习英语的热情和兴趣大大提高了，课堂气氛也活跃起来。经过一段时间的实践后，调查问卷显示，在87 份有效问卷中赞成课堂教学一个人活动为主的只有 11 人，而赞成合作学习的有