从教育现象学看校长培训模式的转变

1、从教育现象学看校长培训模式的转变李星华广西民族师范学院摘要：教育现象学是一种通过“直观的方式”对事物木质进行认识的方法，其所坚持 的“冋归事实本身”原则被广泛应用到各个研究领域中。随着教育改革不断深化, 当前我国校长培训屮呈现出的问题口益突出，在培训内容上趋于学科化、培训主 体上趋于专家化、培训场所上趋于报告化、培训方式上趋于理论化，究其本质在 于未回到校长培训本身。根据教育现象学观点，校长培训应从校长本身及其经骑 出发，还原校长工作木身。该理论的应用对解决校长培训现状具有重要指导意 义。关键词：教育现象学;校长培训;教育学;体验式;作者简介：李星华（1965-），男，广西民族师范学院副教授，

2、研究方向：公共事 务管理、教学管理。（广西崇左532200）基金：2015年度广西教育厅高校科学技术研究重点项目（编号:ky2015zd137）随着教育改革不断深化，社会对校长要求随z发生变化，在校长素质与能力方 面均提出了更高期望。作为促进校长成长及促进校长能力提升的主耍途径，校长 培训的价值在新世纪也随之提升。对于校长人力资源开发以及校长专业发展来说, 校长培训是主要途径之一，在促进校长组织变革中发挥着重要功能。校长培训的 有效性，对校长队伍整体素质的提升表现岀直接影响，进而对整个教育质量提 升产生影响。教育现彖学认为教育工作应将“生活世界”作为研究逻辑的起点和 源泉，该种基本理念与方法对

3、当前校长培训现状的应对具有重要指导意义。一、教育现象学浅析教育现象学是一种通过“直观的方式”对事物本质进行认识的方法，其创始人 为胡塞尔。在胡塞尔看來，哲学同样是一项严谨工作，需要以科学理性的态度加 以对待。他始终致力于一种完美的方法，以实现对理性知识体系的构建，而这种 方法即为教育现象学方法。教育现象学对“先在价值”十分重视，认为生活世界所具有的一般结构均源于 现象，其初衷在于永远面向事实木身，该种立场是教育现象学研究的统一基础 和口号。真正的教育现象学研究必然会真切地接近事实，通过对事实的体验获得 直观的洞察，只有坚持“回归事情本身”的原则与立场，才是真正的教育现彖 学。与“回归事情本身”

4、所对应的原则是本质述原原则，基于该种原则的教冇现 象学在事物与世界的认识上摆脱了经验的变更性，提升了依靠本质直观的观察 获得更多知识的可能性，能够赋予研究对象以有效的超越性。在教育改革不断深化的今天，越来越多的学者开始通过教育现象学对教育领域 的问题进行研究，努力将教育现象学应用到教育工作实践屮，认为教育现象学 是一种坚持以实践为基础进行构建的教育理论。在教育现彖学引导下，教育工作 开始追寻教育实践本身，而非仅仅停留在教育工作的理论层面，教育现象学的 应用为教育工作变革带来了新的理论基础与可能性。这种回归事情木身的特殊哲 学方法，以其对人存在意义的强调以及表现出的深刻人文关怀，为我们重新看 待

5、校长培训，认识当前校长培训问题，以及推动校长培训模式变革提供了新的 思路与拓展。二. 当前我国校长培训现状(-)培训内容学科化关于校长培训，在其活动目标与内容上，当前多坚持学科本位思路。该思路通常 基于校长专业学科学理对主题加以确立，将校长对学理的理解以及对专业知识 的掌握作为培训目标。这种思路下的校长培训，对内容的选择多围绕专业学科这 一中心，对系统且专业化的学理与知识传授尤为重视。在培训效果评价方面，关 注重点在于培训对象对培训内容信息量理解与否及掌握多少。对于个体成长与生 命提升来说，知识是其中重要精神食粮，脱离对知识学习与掌握这一基础，不 仅不可能产生教育机智，也无法使个体生活体验得到

6、进一步延续与发展。但当校 长培训目的仅局限在一些唯理性东西，校长培训学习的方式仅局限在对培训内 容的占有，校长培训学习的过程仅局限在人云亦云与缺乏体验上，校长培训之 于校长成长木身的效果，也会随之打折。在当前“以人为本”的时代，我们需要 对“知识”以及“知识的学习”是什么这两个问题进行反思。(-)培训主体专家化在传统以学科为中心的校长培训内容模式下，校长培训主体不可避免地将学科 专家(培训者)作为中心。在这种校长培训中，学科专家不仅是学理的掌握者， 而且是知识的权威者，同样也控制着校长培训整个过程的话语体系。受这一培训 主体模式影响，当前我国校长培训普遍存在着以下问题:培训者(专家)指导专 长

7、是什么，在校长培训主题上就讲什么；校长培训屮包括哪种学科专家，即对相 关培训内容进行设置;培训者什么时间有空，校长培训开课时间即定于什么时候, 而对于接受培训的校长本人需要什么，以及需要解决什么问题，则并不被纳入 校长培训主要范畴。但从校长培训的终极目的来看，其需要促进校长发展，通过 校长发展来促进学校发展、教师发展以及学生发展。但当前校长培训的主要模式， 忽视了校长需求与发展，即便培训形式再新颖、培训规模再空前，其也无法真正 实现校长培训的终极目的，仅仅是一种形式化与表面化胜利。（三）培训场所报告化从当前我国校长培训情况來看，与培训内容以学科为屮心、培训主体以培训者为 中心相对应的，是培训场

8、所以宾馆或大学报告厅为中心。不管基于理论层面还是 基于现实层面，教育的本质均来源于实践，并以实践为终极目标。同理，校长培 训从木质上来说也应该是实践的，应该将培训场所放置在实践场所中。但当前我 国校长培训在场所选择上多倾向于报告厅，以理论形式进行培训，并未脱离知 识领域进入实践领域。在报告厅等以理论知识为主的培训场所屮，校长培训较难 回到学校、课堂以及教学实践中，很难对与校长成长密切相关的教育真实形态进 行还原，导致校长培训效率不高。（四）培训方式理论化在当前很多校长培训模式下，所采用的培训方式以“听”为主，听培训专家报 告与理论讲解，带有较强的灌输式性质。在校长培训教学指导上，习惯对传统教

9、育教学模式进行照搬，以课堂、教材与教师作为中心，多采用“系统讲授+专题 讲座+研讨考察”形式，其中系统讲授与讲座又是校长培训中的主要培训方式， 虽然研讨考察形式在校长培训中偶尔也会应用，但该种培训形式普遍不受校长 培训重视，导致校长培训流于形式。在这种理论化培训方式下，脱离了校长日常 生活与直接体验，再好的培训者与教学模式，也难以取代被培训者亲历型培训 方式所获得的对知识的体验与感悟效果。三、教育现象学下校长培训模式转变（-）培训内容向问题中心转变在知识学习过程中，如将其看作信息，该过程则为信息储存与积累。在信息泛滥 的今天，人类对知识内容的学习也应随z改变。在教育现象学视角下对知识学习 进行

10、掌握可以发现，知识学习过程与个体体验相辅相成，属于主客观相互作用 的产物，不仅对外部客观性有所反映，同时对人的主观性也有所反映。知识的掌 握在教育现象学中是个体创造性活动，而非被动接受过程，脱离个体主观建构 的知识学习过程，根本谈不上真正掌握了知识。从本质上来看，教育带有实践性 质，教育目的应以实践为目的，在实践思维方式下实现自己对实践理论的理解 与掌握。对于认识领域尚难以解决的问题，在实践领域中却往往可以得到答案。 在校长培训内容上运用教育现象学来研究，就是要在校长培训内容中确立一种 以牛活实践为核心的取向。校长培训目标应立足实践取向，对校长从事教育活动 中遇到的实际问题进行解决，而非着重校

11、长在培训过程中掌握了多少理论知识。知识本身來自于实践，教育现彖学下的校长培训，在培训内容上需要回归生活, 直面教育实践，需要转向问题核心。对于传统学科培训模式来说，其对校长专业 成长也具有一定促进作用，但当校长本身专业水平已经达标时，依然以该类内 容进行培训，并不能进一步提升校长能力。在当前教育发展全面转型行景下，校 长所要面对的挑战日益增多，也更加复杂，其培训内容也应转向实际问题，对 校长现实教育经历与教育体验进行关注，在帮助校长解决实际问题的过程中促 进校长对知识的理解与掌握，并促进这些知识与概念可以转变为其实践工作所 需的教育与管理技能。（二）培训主体向以参训者为中心转变在教育现象学中，

12、其始终坚持的一种哲学态度即为“回归事情木身”。从教育现 象学来说，校长培训也需要冋归校长本身，在培训过程中坚持以校长这一参训 者为屮心。教育现彖学下的校长培训是一种对话与互动过程，是校长与培训主体 相互交互和作用的过程，是一种打破参训者失语范式的培训模式。对于一切培训 问题来说，人为其中根本，紧抓主体性问题即抓住了培训的灵魂。教育现象学下 的校长培训必须做到“目中有校长”，对全面发展的校长、自由自觉的校长进行 培养，对校长主体性给予充分尊重。当校长主体性培养被校长培训重视吋，在培 训过程屮就会对校长自我知识给予充分尊重。以往知识为专家、学者创造出來的 理念已经不适应当前校长培训，每一个被培训者

13、也是创造知识的主体。校长在接 受培训前就已经拥有丰富教育实践经验与专业理论知识，在将校长这一参训者 作为中心的校长培训中，校长也会在对培训过程进行反思与交流过程中牛成新 的知识，成为校长培训经验的创造者。因此，校长培训必须坚持以校长为主体。（三）培训场所向实践基地转变教育现象学认为，教育学产生在具体而真实的生活情境中。对于校长培训来说， 除了在培训内容上需回归到校长面临的具体问题、在培训主体上需要回归校长本 身外，在其培训场所上也应回归教育实践场所。教育现象学要求校长培训走进真 实学校、课堂以及真实教学情境中。基于该种要求，校长培训必须选择实践基地 等领域作为培训场所，使被培训者可以在教育现场

14、屮接受培训，基于真实教育 情境对各种问题进行探讨和研究，提升校长对真实问题解决的能力。教育现象学 另一个重要哲学基础为解释学，解释学是一种实践哲学，其认为人的基本生存 经验其实是对生活与知识的解释，世界存在的意义正是在不断理解而生成的实 践基础上得以展现的，即真正的存在需要人通过具体实践去解释才能真正显现 出来，这里的理解不仅是一种意义创造，同时是一种实践活动。在当前世界发展 阶段屮，以“以人为本”为价值取向，现象学的研究也是一种贯穿人文意味的 研究方法，注重走进教育现场，对生活体验给予关注，重视对意义进行揭示等。 在这种大环境下，在校长培训中对该种哲学观和方法论加以运用，自然要求校 长在培训

15、中也能走进学校、课堂以及教室，使校长在实践基地所营造的真实情境 中对自己的问题与经验进行讲述，使培训者与被培训者能够通过教育现场更加 有效地进行对话、交流与体验。（四）培训方式向参与式、体验式转变对于教育现象学来说，其所探讨的核心问题主要围绕着“体验”。教育现象学指 出，所有进入人们意识领域中的知识，其木身就处在人们的牛活体验中。体验在 这里首先表现为一种关切态度，不仅意味着体验者要对现实生活进行关注，还 意味着要对被体验对象的存在进行关注，愿意对倾听对象可能会向体验者传达 的所有内容进行倾听。其次，体验对于体验者与对象来说，还是他们彼此之间的 开放。此外，体验对于体验者与对象来说，还是他们的

16、共生。教育现象学认可“体验式学习圈”，认为有效的学习应基于体验开始，在体验后才能发表看法, 进而加以反思，最后进行总结，形成理论，并在最终被应用到实践中。在该过程 中，“体验式学习圈”所强调的是共享与应用。与此同时，教育现象学对“生活 体验”也一直十分强调和关注，指出体验木身拥有持久重要性和意义，不仅是 意义产生之源，同吋是一种生动、充盈且丰满的状态。在该种方式下展现出的教 育理念同样也应具有鲜活性，相对想象的理论来说，诱惑力和说服力更强。参与式、体验式校长培训方式可以帮助校长这一参训者主体对自身能力进行发展 的同时，促进校长个人行为在校长生活与组织内部中的绩效进一步提升。在这种 参与式、体验

17、式校长培训方式下，可同时与其他培训成员与培训教师在参与、体 验过程中的反馈结合起开，使每个校长个体能够对自身行为影响及他人其他行 为所产生的影响有更加充分的认识，强化校长在培训过程屮的接受与合作意识， 促进校长培训组织效能提升。另一方而，在行为意识不断提高的情况下，也有利 于校长这一参训者主体对不良习惯进行改变，赢得更多培训者与被培训者认可， 提升自身培训效能的同时，还可有效改善校长的人际关系，确保校长能够在培 训与工作方面获得良好平衡，降低培训与工作带来的双重压力。校长培训不仅关系着校长本身发展，同时还关系着校长本身所处教育领域的健 康发展。面对当前校长培训所呈现出的突出问题，校长培训应止确看待教冇现象 学指导，积极转变传统校长培训模式，