探究社区理论视域下学习者在线学习投入影响研究

1、    探究社区理论视域下学习者在线学习投入影响研究    摘要：探究社区理论是研究在线学习的有效理论框架，在该理论视域下分析学习投入影响因素及改进策略，对提升在线学习质量、改善学习效果具有重要意义。采用问卷调查法及结构方程方法，探讨探究社区理论中三种存在感对在线学习投入的影响。通过对185位在职教师进行数据分析，结果显示，在线学习者感知的三种存在感及自身学习投入水平不高；三种存在感分别对在线学习投入具有显著预测作用，其影响程度由强及弱依次是社会存在感、教学存在感和认知存在感。为了提升学习者在线学习投入，应加强认知存在感的设计，鼓励学习者进行批判性反思和

2、对话；营造目标明确的社区交互环境，为学习者提供良好的情感支持；依托探究社区理论，构建生态化在线学习环境，全面提升学习者在线学习投入。关键词：探究社区理论，在线学习投入，结构方程模型，教学存在感，社会存在感，认知存在感引言“互联网+”教育背景下，在线学习已经成为人们进行在职培训、业余学习的主要方式之一，但在线学习缺乏深度交互、学习者消极投入等现象严重影响了在线学习质量。如何改善在线学习效果、提升在线学习质量已经成为在线学习领域研究的重要课题。在线学习投入作为观测学习过程、预测学业成就和学习满意度的有效观测变量1-3，近年来受到学者们的广泛关注。它是指学习者在在线学习活动中表现出来的一种积极状态，

3、包括认知投入、情感投入和行为投入三个维度4。认知投入是指学习者为实现学习目标而采取的学习方法和策略；行为投入是指学习者在学习过程中投入的时间和努力程度；情感投入指学习者对学习任务表现出的愉悦感、厌倦感等情绪体验。大量研究表明，在线学习投入受自我效能感、动机信念等个体主观因素和教师支持、视频资源等外在客观因素的影响5-7。此外，由于在线学习环境缺乏师生面对面交互和同伴之间相互协作，学习者常常感觉到孤独和焦虑，在线学习难以保持长久性和持续性，学习者投入度不高，难以实现深度学习和高阶思维能力的发展。已有研究表明，创建和维持一个学习社区对于提高在线学习体验是有价值的8。探究社区理论（community

4、 of inquiry，coi）是通过增强认知存在感（cognitive presence）、社会存在感（social presence）和教学存在感（teaching presence）三个核心元素的设计提升在线学习体验，从而提高在线学习质量，这一理论为本研究提供了理论框架和研究思路。一、文献综述与研究假设（一）在线学习投入随着国内外在线教育的蓬勃发展，在线学习投入作为衡量学习质量的有效观测变量受到学者们的普遍关注。从已有的研究成果看，国内外学者主要从在线学习投入的内涵、测量方法以及影响因素三个方面开展相关研究。如christenson等从心理学视角出发，提出在线学习投入主要由行为投入、认知

5、投入和情感投入三个维度构成9；为使在线学习投入的测量更具有可操作性，sun等根据远程学习的特征编制了远程学习投入量表（student engagement in distance education，sede）10；dixson等以汉德尔斯曼提出的课程学习投入量表（sceq）为基础开发了在线学习投入量表（online student engagement scale，ose）11。这些测量工具为在线学习投入的深入研究奠定了基础。随后，不同领域的学者开始逐步关注在线学习投入的影响因素，雷玉菊等通过对大学生进行问卷调查，发现网络学习者感知到的任务价值、内隐智力信念、动机调节均能正向预测个体的学习投

6、入5。刘斌等对212名不同专业的大学生进行问卷调查，发现教师支持对在线学习投入具有显著的正向预测作用6。还有学者通过个人报告、访谈等实证研究法，分析学者个人特征、自我效能感、在线学业情绪、视频资源呈现形式等，均能够显著预测在线学习投入。此外，大量研究表明，在线学习投入低很大程度上是因为学习者的交互程度低12。从大量在线学习网站的讨论社区来看，很多学习者发帖内容仍停留在简单地回复课程帖子的硬性规定上，缺乏对课程内容的深度理解和批判性思考，以及对信息的再加工和创造。综上所述，进一步分析学习者在线学习体验对全面分析学习者在线学习投入具有理论与实践价值。探究社区理论被认为是以理解学习者对在线学习体验认

7、知的有效理论框架13-14，它的提出为本研究提供了研究思路。（二）探究社区理论探究社区理论（community of inquiry，coi）是加拿大学者兰迪·加德森（randy garrison）、特里·安德森（terry anderson）和沃尔特·阿切尔（walter archer）以“探究是一项社会活动，是教学体验的本质”的观点为基础，以社会建构主义理论为导向，强调在线学习互动的重要性的理论框架。该理论假设一个有价值的在线学习体验是通过教师和学生组成的一个调查社区成员之间的互动来进行的。为了使这个社区中发生有意义的学习，需要三种形成存在感相互作用、相互影响

8、14，即教学存在感、社会存在感和认知存在感15。三种形式的存在感共同创造了一种有意义的、协作性和建构主义的话语，这是高阶学习所必须的16-17。概念框架结构如图1所示。教学存在感是指在实现富有个人意义和教育价值的学习成果时，对认知过程和社交过程的设计、促进和指导18。简单地说，教学存在感就是参与者（通常指教师）为创设一个具有成效和明确目标的探究式社区应该去做的事情17，包括设置课程内容、设计学习活动、安排学习活动时间序列，以及组织、监督和管理有目的的协作反思活动等，通过一系列教学活动设计和安排，以及对学生学习过程的监督和指导来确保有意义的学习发生。教学存在感能够帮助学习者建构并分享知识，强化学

9、习者的社会存在感和认知存在感19，同时，教学存在感对学习者满意度和在线学习效果发挥重要的作用，主要包括设计与组织、促进对话与直接指导三个子类目。社会存在感是指在一个友好的学习支持环境中学习者进行社会化、情感化表达的能力19，它为学习者提供一个用来培育意义协商、协作知识建构以及批判性思维的环境20，促进学习者在社区中进行批判性思考和高阶认知的培养。在线学习环境缺乏面对面情感交流，学习者常常感觉到孤独，直接影响到在线学习的持久性。因此，使用情感表达、自我披露等方式建立并维持社会存在感，对提升在线学习效果显得尤为重要，其主要包括情感表达、开放交流和群体内聚力三个子类目。认知存在感是指学习者在批判性探

10、究社区中通过不断反思和对话来建构和巩固意义的程度21。认知存在感的发生主要通过确定一个问题和设定一个任务来激发学生进入学习状态，学生通过对问题或任务的探究，并对探究过程信息进行分析和整合，来制定问题的解决方案，最终解决问题。因此，认知存在感主要通过“实践探究模型（pi）”的四个阶段实现有意义的学习，即触发事件、探究、整合和问题解决。从国内外已有研究成果看，大量研究表明探究社区理论模型的组成要素与学生满意度和学业成绩相关22-24。如gunawardena等通过文本交流的方式，测量学习者感知的社会存在感与满意度之间的关系，结果表明，社会存在感可以作为学习满意度的重要预测指标25；joo等研究发现

11、认知存在感对学生满意度有显著影响，同时，研究还发现，三种存在感对学生学习的持久性有显著影响26。王广新等采用相关分析方法，对网络课程的教学存在感与学习绩效进行分析，结果显示学习者的教学存在感与学习绩效有显著相关性27；吴祥恩等以“网络传播技术”课程为例，分别以教学存在、社会存在和认知存在为自变量，以学习者在线学习效果作为因变量进行回归分析，结果显示，教学存在、社会存在和认知存在均能显著预测在线学习效果20。综上所述，探究社区理论三个组成要素与在线学习效果以及学习满意度有显著相关性。而在线学习投入度作为在线学习效果的另一个重要观测指标，两者是否也存在一定的关系？各组成要素分别对在线学习投入产生怎

12、样影响？目前，还未有学者开展此方面的研究。因此，本研究预提出以下研究假设：h1：社会存在感与在线学习投入显著相关；h2：教学存在感与在线学习投入显著相关；h3：认知存在感与在线学习投入显著相关；h4：社会存在能显著预测在线学习投入；h5：教学存在能显著预测在线学习投入；h6：认知存在能显著预测在线学习投入。二、研究方法（一）被试本研究选取辽宁省高等院校参与“加强师德师风建设，做新时代党和人民满意的好老师”网络培训示范班的部分学员作为研究对象。此次培训是由教育部教师工作司依托中国教育干部网络学院平台，面向中小学、幼儿园和高等院校教师举办的培训。培训时间为2018年3月5日至2018年5月5日。课

13、程主要围绕师德师风建设核心问题，通过学习视频课程、研讨和撰写心得、交流经验等开展在线教学活动。每位参训学员必须在规定时间内完成32课时的视频课程学习任务，参与班级主题研讨，每人至少发帖2条，同时撰写一篇心得体会。在课程学习后，笔者通过qq群和电子邮件形式发放调查问卷，共发放问卷276份，回收问卷185份，回收率为67%。其中男教师占22%，女教师占78%；助教占14%，讲师占75%，副教授占11%。（二）研究工具和方法1.探究社区调查量表探究社区调查量表由arbaugh等八人组成的研究团队开发并验证。量表从教学存在感、社会存在感和认知存在感三个维度设计开发了34个测试条目，每个条目按照李克特五

14、点法计分（1表示完全不同意，5表示完全同意），其中教学存在感13个条目，社会存在感9个条目，认知存在感12个条目。该量表自2008年发布以来，得到学者们的广泛认可，特别适用于收集在线学习和混合学习情境中学习者对探究社区理论框架三个要素的感知现状。在本研究中，经验证性因素分析，结果（2/df=2.19，rmsea=0.08，srmr=0.04，cfi=0.94，tli=0.94）说明问卷具有良好的结构效度。此外，教学存在感、社会存在感和认知存在感三个维度与问卷整体内部一致性信度（cronbachs ）分别为0.97、0.95、0.97、0.97，说明问卷具有良好的信度。2.在线学习投入量表sun

15、等根据远程学习的特征编制远程学习投入量表（sede）10。量表包括认知投入、行为投入和情感投入三个维度共计15个条目。其中，认知投入包含5个条目，行为投入包含3个条目，情感投入包含7个条目。量表采用李克特五点法计分，“完全不符合”记1分，“完全符合”记5分。得分越高，表示学习者在线学习投入度越高。经验证性因素分析，结果（2/df=1.56，rmsea=0.05，srmr=0.02，cfi=0.98，tli=0.98）说明问卷具有良好的结构效度。此外认知投入、行为投入和情感投入三个维度与问卷整体内部一致性信度（cronbachs ）分别为0.97、0.97、0.95、0.95，说明问卷具有良好的信度。（三）共同方法偏差检验本研究中所收集的数据均来自调查对象的自我报告，容易导致共同方法偏差。根据共同方法偏差检查方法，采用验证性因素分析，设计公共因子数为1，经统计分析，结果发现其拟合指数（2/df=9.