开展以人才培养规格定位为前提的教学改革

1、    开展以人才培养规格定位为前提的教学改革    高等学校定位是近几年理论界热议的话题，对于现状批评声居多。我们认为，高校定位出现的问题主要表现在两个层面：宏观层面表现为办学目标定位的千篇一律、盲目攀比，造成办学模式的趋同、办学特色的衰减；微观层面表现为确定办学定位顺序的错位，即先设立学校办学目标定位，再确定人才培养规格定位，而办学目标定位的趋同致使人才规格定位的趋同，影响了教学改革的成效和人才的适应性。一、科学定位：以人才培养规格定位为前提高等学校定位是指通过全面分析确定一所高校在国家或区域高等教育系统中的位置，通常包含确定学校的目标、类型、规模、

2、人才规格、学科专业、办学特色等，其中学校发展目标定位与人才培养规格定位是一所高校办学定位和顶层设计的关键。科学定位是任何一所高等学校健康发展、形成特色的前提。科学定位首先是对高等教育规律的认识和把握。潘懋元先生把教育基本规律表述为两条：一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育外部关系规律；一条是教育与人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律。田外部关系规律要求高等教育系统必须与社会经济、政治、文化等系统相互适应、协调发展，充分发挥高等教育培养人才、发展科学和服务社会三大职能，据此，高等学校的定位必须与国家或区域的经济社会发展相适应；内部关系规律要求高等教育必须以人为本，高等学校要树立正确

3、的人才观，为学生成人成才、全面发展服务，据此，高等学校的定位必须考虑其在高等教育系统内部的层次结构、科类结构、人才结构中的合理性。一所高等学校的定位就是依据内外部关系规律，准确分析外部社会需求结构和高等教育内部结构，合理确定人才规格、办学目标的过程。其次，实施科学定位要以人才培养规格定位为中心，致力于发展环境与发展目标的统一、国家办学标准的一致性与人才需求的多样性的统一、学校发展目标定位与人才培养规格定位的统一。我们把人才培养规格定位看作是学校定位的中心，以此为基础将办学的理念、制度、行动、手段统一起来。在我国，对高等学校人才规格的表述大多是笼统的、缺乏层次的，如“专业人才”、“高级专门人才”

4、、“建设者和接班人”等。其实，社会对人才的需求是多样化的，一所大学存在的理由在于培养社会需求的某一类人才，如同企业存在的理由是生产某种产品。准确合理的人才规格定位是提高人才培养质量的关键，是学校办学定位和特色定位的基础。正如有论者指出的：“大学要真正确立人才培养的质量意识，就要重视人才培养规格的定位和特色。有了人才培养规格的定位和特色，就有了学校人才培养的总体目标和特色。”目前的情况是，许多高校首先设计办学目标定位（通常志存高远），然后据此确立人才规格定位。而正常的逻辑应该是，人才培养规格定位决定一所高校的办学定位，而不是相反，因为目标定位和资源配置根本上是服务于人才培养的。由于定位顺序的混淆

5、和传统办学惯性的影响，地方大学的人才规格定位大多仿照传统研究型大学，缺乏自身的特点。我们认为，人才培养规格的多样性是高等教育大众化阶段的基本特征，也是经济社会发展对多样性人才需求的结构特征，人才规格定位的依据应该是社会人才需求的结构类型。为此，面对市场经济发展进程中，经济社会发展多样性的要求，各高校必须回应竞争的需要和市场的需求，必须根据经济社会发展对人才的需求结构进行人才规格定位。在综合分析这些因素的基础上，广州大学将学校的人才培养规格定位为“高素质应用型人才”。第三，以人才培养规格为中心的科学定位，关键是处理好人才培养目标与人才培养规格的内在统一性与特殊性关系。“高素质应用型人才”是广州大

6、学各个学科专业共同恪守的培育目标，这不仅表明人才规格与传统大学不同，而且在学校人才培育的过程中，不同专业也有所侧重。在教学实践中，学校注意到基础文理学科与应用型学科在应用型人才培育模式上的区别，注意到以就业为主的应用型人才的普遍性导以继续深造升学（考研）为主的拔尖人才需求的特殊性相结合。强调高素质应用型人才的内涵是“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，在理解和实施中，不仅与研究型大学有所区别，不同学科专业亦有所不同。例如研究型大学人才的“厚基础”面向学科知识领域，更强调学科专业基础知识的深度，着眼点是学生未来的研究能力和知识创新需要；广州大学则主要面向专业技术领域，侧重学科专业基础知识的广度，着

7、眼点是学生未来的岗位适应性和技术创新需要，在不同学科之间基础学科基于学科发展注重人才的学术品质，应用型学科则基于技术应用关注人才的专业能力。二、突出特色：以人才培养模式改革为途径确定高素质应用型专门人才规格之后，接下来的问题是如何制订人才培养方案，如何通过培养模式的改革突出人才培养特色，如何实现差异化竞争提高人才的适应性。为使人才培养方案符合人才规格定位的需要，学校致力于人才培养模式的改革，在制（修）订本科人才培养方案中注重突出特色，即设置基础课、选修课和课外素质拓展的平台，以加强人才的基础性和适应性；搭建实践教学基地和实践教学体系，以突出人才的应用性和创新性。发挥综合性大学的学科优势，设置基

8、础课、选修课和课外素质拓展平台，致力于加强人才的基础性和适应性。综合素质是学生未来工作适应性的基础，是培育高素质应用型人才的基石。学校通过构建“三平台+多模块”课程体系以夯实学生职业生涯的基础。具体做法是：按人文社科、理工科、教师教育等学科专业类别分别设置全校公共课平台，按学科大类设置基础课平台，以高水平、有特色的标准灵活设置专业课平台；根据社会需求和学生发展的需要，柔性设置多个不同专业方向的课程模块，在低年级按学科平台统一组织教学，在高年级按专业或专业方向进行分流培养。学校非常注重加强校本通识课程建设，专门制定了广州大学全校性通识类选修课管理规定，利用学科群较多、课程资源丰富的优势，开发校本

9、通识课程。20032006学年每学期平均开出通识教育类选修课200多门，要求每个学生选修812个学分，使高素质应用型人才培养居于较高的学术文化平台之上。如由张景中院土领衔的、各学科知名教授开设的自然科学发展概要、环境与可持续发展、中国文化名著导读等通识教育课程，深受学生好评。学校还设立本科生课外拓展学分，将课外科技创新活动、社会实践、文化素质教育纳入人才培养方案，将单一的专业教学计划拓展为人才综合培养方案，注重对学生思想品德、心理素质、创新精神和实践能力的培养，使相对狭窄的专业教育转变为综合素质培养，从而有效地促进了学生的全面发展，提高了学生面向未来工作岗位和社会生活的适应性。紧扣应用型人才培

10、养规格，加强与社会行业联系，共建实践教学基地，致力于回应区域社会发展对人才的“地方性需求”。人才的应用性主要体现在对地方行业需求的适应性。学校鼓励各学院紧扣行业需求，积极回应社会需要，增设适应地方经济社会发展的专业方向，凸显人才培养的地方特色。例如建筑与城市规划学院专业内涵发展注重与广州城市发展和岭南历史文化保护相结合，人才培育具有鲜明的地域特色，毕业生受到行业内的广泛欢迎；新闻与传播学院立足广州对新闻传播类专门人才的特殊需求，逐步形成了“粤语播音与主持艺术”的专业特色；美术学院根据广州艺术发展的需要，调整专业方向和人才培养目标，面向广州培养艺术行业中的创作人才、教学人才和设计人才，开创了全省

11、第一个全新的动画专业及数码媒体艺术专业方向，致力于培养广州艺术市场需求量最大、最为紧缺的高层次动画人才和电脑美术创作人才。学校为实现“应用型人才”的规格定位，确立了以增强实践能力为基础的人才培育模式，建立了系统的植根于行业的实践教学基地。例如，土木建筑学科与广州市建筑总公司共建实习基地；新闻传播学院与南方传媒集团、广州电视台电台基地共建实习基地；中法旅游学院与中国大酒店、东方宾馆等旅游企业建立了实习基地或合作协议旅游基地；生命科学学院与大亚湾珍珠养殖场、英德石门自然保护区等一批专业对口单位联合建立了生产实习基地和野外实习基地。实践教学基地建设既奠定了“应用型人才”的基础，又加强了对“地方性需求

12、”的回应。加强实践教学体系建设，培养未来工作岗位需要的实操技能和动手能力，致力于提升学生的实践能力和创新精神。实践教学是高素质应用型人才培养的重要渠道。学校构建了相对独立的“一主线、三层次、五模块”的实践教学体系，即以培养学生实践能力和创新精神为主线，将学生能力分为基本能力、综合能力、创新能力三个层次，构建实践教学的五大模块（即实验教学、实习教学、课内实践、课程设计、毕业论文（设计）模块）。学校还广泛开展课外学术科技活动，使学生得到初步的科研训练的同时，提高对社会的认识和适应能力，提升社会实践能力和创新精神。学校还采取灵活多样的方式鼓励本科学生参与教师科研项目研究，以此作为丰富实践教学内涵的途

13、径，有效提升了实践教学体系的创新含量。同时，学校各学院结合学科专业实际，积极提升学生符合岗位需要的创新能力。例如，土木工程学院依托学院综合实力强大的优势，坚持走产学研一体化的高素质应用型土木建筑人才培养道路；建筑与城市规划学院在教学中有意识、有目的地突出岭南城市文化和建筑文化特色，每届毕业班学生都赴香港进行毕业实习，有效增强了学生的创新意识和能力；公共管理学院率先在社会工作专业中开设了残疾人事业方向，培养从事残疾人事业管理与服务的专兼职人才，建立了“残疾人联合教学实践基地”，为地方培养了优秀的残疾人事业专门人才；中法旅游学院是国内最早的中法两国政府间合作开办的项目，成功探索出适应我国旅游业和旅

14、游高等教育发展需要，同时又与国际接轨的具有国际意识和开放特色的实践教学体系。正是对人才规格的科学定位和培养模式的改革创新，使广州大学的办学特色和后发优势不断彰显。三、彰显成效：高素质应用型人才的社会展示广州大学长期致力于培育高素质应用型人才，探索出富有特色的人才培养模式，既符合高等教育规律，也回应了区域经济发展和社会进步对人才的需求，得到了社会的广泛认可和积极评价。其一，学生在学术科技竞赛活动中屡屡获奖，展现了良好的实践创新能力。20032006年，学生参加各类全国、全省的学科、科技竞赛获奖六百余项，成果丰硕，尤其是在“挑战杯”竞赛中，连获佳绩。在第八届、第九届“挑战杯”全国大学生课外科技作品

15、竞赛中，共获得一等奖2项、二等奖4项、三等奖4项，其中在第九届竞赛中获得广东省参赛学校中团体总分第一名，全国高校中第12名。2005年，学校化学教育专业2001级学生冯桂明荣获广东省第八届“挑战杯”竞赛特等奖和团中央等中央、国家部委联合举办的第二届中国青少年科技创新奖，是广东获奖的唯一本科生。在2007年举行的广东省“挑战杯”竞赛中，学校一举夺得5项特等奖、7项一等奖、14项二等奖，获奖级别和数量位居全省第一。20032006年，在校学生在校级以上刊物公开发表各类学术和科技论文以及文章500余篇。2003级环境科学专业学生李丽玲、王婉清参与教师科研的合作研究成果“含重金属废水的处理方法”已申报

16、国家专利。经济与管理学院、土木工程学院、建筑与城市规划学院学生的毕业论文（设计）选题紧密结合广州城市建设的实际，涌现出许多优秀的毕业设计作品。其二，毕业生受到社会的普遍欢迎和高度认可。由于学生的综合素质优良，受到用人单位的普遍欢迎，学校的社会声誉不断提高。这一切最有说服力的依据是用人单位的评价。据2006年专业性调查研究机构“零点市场调查与分析公司”的调查显示，用人单位对广州大学毕业生综合素质的评价颇高，有69.6%的受访者认为他们的综合素质比较高，7.6%的受访者认为他们的综合素质非常高，而持负面评价的受访者比例仅占0.7%。对毕业生在工作中表现出的道德品质和工作态度，其相关结论是：毕业生在工作中表现出良好的遵章守纪意识、职业道德、诚信意识和节约意识；在工作岗位上表现得比较“踏实、敬业、负责”，在“本职工作胜任能力”、“实践能力”和“信息收集能力”方面表现突出；“团队精神”方面的“有亲和力、