建构研究生教育全面激励机制思考

1、    建构研究生教育全面激励机制思考    摘  要  本文从我国研究生教育的实际出发，阐述了研究生教育全面激励机制的含义与特点，探讨了构建研究生教育全面激励机制的基本要求。关键词  研究生教育  激励  淘汰  机制自1978年我国恢复研究生招生制度以来，我国的学位与研究生教育事业得到了长足的发展，为国家的经济建设和社会发展提供了必要的高层次人才资源的保证，促进了我国各项事业的蓬勃发展。但在研究生数量快速增长的背后，质量问题已成为人们关注的一个重要话题。质量是教育的生命线，在研究生培养中，建

2、立全面激励机制，对提高我国研究生的培养质量有着重要的意义。一、研究生教育激励机制的含义研究生教育的激励机制，是指研究生培养单位通过设计适当的外部奖励形式和教育环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导和规范研究生及其导师的行为，以有效地实现培养单位及研究生个人目标的系统活动和运作机制。这一机制包含以下内容：1研究生教育激励的出发点是通过系统地设计适当的奖励形式和教育环境，来满足研究生各层次、各类型的需要。培养单位对研究生进行激励的目的，就是要调动其学习和科研的积极性。根据行为科学的基本原理，人的需要是驱使人从事工作和进行创造性活动的启动器。因此，研究生教育激励必须以研究生的

3、需要为基点。只有准确了解和把握研究生的需要，进而满足和发展研究生的需要，才能够达到研究生教育激励的目的。2科学的研究生教育激励工作需要奖励和惩罚并举。从激励的角度而言，奖励是指正激励，而惩罚则指负激励。正激励是从鼓励的角度出发，通过奖赏方式支持、强化研究生的行为表现符合期望方向和要求，以达到调动学习和科研积极性的目的；负激励是从抑制角度出发，采取惩罚措施来杜绝研究生与培养单位期望方向不一致的行为发生。3研究生教育激励应贯穿于研究生培养工作的全过程，包括对研究生个人需要的了解、个性的把握、培养过程的控制和培养质量的评价等。因此，研究生教育激励工作需要耐心。4信息沟通贯穿于研究生激励工作始末，从对

4、激励制度的宣传、研究生个人需要的了解，到对研究生培养过程的控制和对研究生培养质量的评价等，都依赖于一定的信息沟通。研究生培养单位中信息沟通是否通畅，是否及时、准确、全面，直接影响激励制度的运用效果和激励工作的成本。5激励的最终目的是在切实提高研究生培养质量的同时，也能让研究生实现其个人目标，即达到组织目标和个人目标在客观上的统一。根据上述对研究生教育激励机制含义的理解，我们可以看到，我们所要建立的研究生教育激励机制实质是一种全面的激励机制。二、研究生教育全面激励机制的基本特点1全员性发展研究生教育的核心因素是人。接受教育者是研究生，教育者是教师和导师，还有负责研究生工作的管理者。研究生教育激励

5、机制的全员性，是指研究生教育的激励措施要面向与研究生培养有关的全体人员，具体地说，就是要建立面向导师队伍、管理队伍和全体研究生的行之有效的激励机制，动员培养单位全体人员参与激励，形成他励(他人激励)、自励(自我激励)、互励(相互激励)统一的格局，取代以往上“励”下“受”，单向而行，研究生教育管理者“一元”激励的局面。他励是指由培养单位不同成员承担主客体的激励形态，通常是指管理者作为激励主体，通过特定手段作用于激励客体研究生及其导师的激励形态，从而直接调动研究生学习与科研的积极性；自励是指由培养单位同一成员承担激励主体与客体的激励形态，即研究生自己激励自己。研究生大多有清醒的主体意识，能通过学习

6、、科研和其他活动确证自己的主体地位，因而有很好的自励基础；互励是指研究生培养单位成员互为激励主体与客体的激励形态。互励既是培养单位里客观存在的，也是需要进一步倡导的激励形态。他励的导向性、自励的主体性、互励的网络性等构成了生动活泼的研究生教育激励图景，其优越之处在于研究生主体精神的弘扬、人际关系的融洽、激励主体资源的充分利用。需要指出的是，研究生教育全面激励机制的重要前提之一是建立以激励为核心的导师队伍建设管理体制。在研究生培养中，导师承担着指导与引导的责任，起着关键性作用。研究生培养质量的提高，必须以高水平的学科建设和高素质的导师队伍为前提。导师在研究生培养中不仅是传授知识的老师，更是促进研

7、究生全面素质和能力提高的领航者。没有高素质的导师队伍，就不可能产生高质量的人才群体。在导师遴选与培养工作方面，应建立起“公平竞争、合理评聘、有进有退、有增有减”的动态平稳机制，并建立合理的导师考核制度，从而在扩大导师队伍数量的基础上，切实提高导师质量。研究生教育要淘汰不合格研究生，就应首先淘汰不合格导师。美国大学一般认为负责研究生工作的教授必须是才智出众的学者或优秀教师，积极从事专业工作，掌握最新动态，积极进行科研，对研究生的指导和教学认真负责。美国许多大学之所以能在短期内闻名于世，基本因素之一就是它们拥有一支知识广博、学术水平高的师资队伍。2全程性“研究生教育既包括研究生招生，又包括研究生的

8、培养，而研究生培养模式又是一个复杂的系统，由培养目标、培养过程和培养评价三个子系统构成。”研究生教育全面激励机制的全程性是指激励活动要贯穿于研究生教育工作的各个环节，形成相对完整的周期，使激励过程真正与研究生培养过程同步。(1)建立健全入学考试及选拔工作的激励机制，提高生源质量。生源质量是保证研究生培养质量的第一关，要按照全面激励的要求，在入学考试工作中建立行之有效的优胜劣汰机制，从而切实提高研究生的生源质量。美国在研究生招生过程中非常慎重和严格，要全面考察申请者的条件，如学习能力、学风和适合于学习某个专业的品质，严格把关，在系和学院提出录取意见之后，校部还要再分析研究，甚至提出不同意见，以保

9、证人才的正确选择和培养。在英国，面试是录取研究生的必要环节，也是导师了解申请者的极好机会。面试内容可以是与本专业有关的知识，也可以是与本专业无关的各种问题。面试要求学生实事求是、恰如其分地回答导师提出的问题，介绍自己的学习和经历时，要充分体现自己的水平和才能。我国在进行研究生的选拔工作时，也应全面地考核学生的学科知识水平，除在初试中进行专业课、学科综合课程考试外，还要充分重视面试工作，深入考查考生的科学研究方面的倾向和业绩，把无科学精神和科研意识的人拒之门外。对那些入学考核中表现突出、基础知识扎实、科研意识强的考生在入学后应给予一定的表扬和奖励，并尽早地选派优秀导师给予定期的指导，让他们更快地

10、投入到科研领域中去，如发现能力突出，确实有培养前途者，可以让他们提早撰写论文，申请硕博连读等，并给他们以更大的自主性。(2)强化对研究生中期考核的管理，切实加强对研究生培养质量的监控。提高研究生培养质量，建立“优胜劣汰”的中期筛选制度是非常必要的。中期考核是基于激励理论所采用的一种激励手段，其目的是为了在研究生培养过程中通过施行筛选、分流、奖励、淘汰等机制来激发研究生的竞争意识，以期最大限度地调动研究生内在的学习积极性、主动性和创造性，从而促使优秀人才脱颖而出，并淘汰不合格的研究生。具体地说，就是对入学一年半以来努力学习并具有创新能力的研究生给予表彰和奖励，考核优秀的硕士生且符合条件的可申请提

11、前攻读博士学位；对于平时学习不努力，科研能力低下的学生应给予亮“黄牌”警告或淘汰，并对于被分流淘汰的学生给予妥善的处理，使研究生经过中期考核分流后分别处于相应的等级位置。通过奖优汰劣的优化培养过程，提高研究生的培养质量。(3)强化激励机制，严把研究生教育的“出口关”。学位论文的撰写是研究生学习阶段的最后环节，是对研究生全程学习状况和水平的综合反映，学位论文体现出学生的综合能力，其质量综合反映了硕士研究生培养的质量。在学位论文撰写、评阅及答辩过程中应建立一定的激励机制，以保证论文的质量。第一，建立淘汰制，对学生是否达到撰写论文水平进行审查。首先，要审查学生学位课程的成绩，低于一定的分数，不能进入

12、论文撰写阶段；其次，应由导师审查研究生开题前的文献阅读和方案准备工作是否达到了撰写论文要求的水平；最后，教研室、系领导还应审查学生在校表现，品行不端者不能进入撰写论文阶段。第二，引进激励功能，加强对论文全过程的控制。一般来说，研究生论文的撰写工作分为三个阶段。第一阶段为论文的准备阶段，这一阶段的工作主要包括选题、文献综述和完成开题报告。这些准备工作是保证学位论文质量的关键，它也可以考核研究生中、外文的阅读能力。在完成上述工作后，研究生要写出书面开题报告，在报告中除写明该课题的背景和意义外，还需写明撰写计划及具体的进度，并在系(教研室)内向全体教师报告，接受全体教师的审查，如果通过了，就可以进入

13、论文撰写阶段，如未通过则需重新进行准备工作。对那些有创新意识，有实际应用价值的课程可以给予一定的论文资助，以保证论文的较高质量。第二阶段就是撰写论文，在此过程中，由于个性差异大，不易控制，因此，系、教研室、导师应对研究生的论文进行中期审查，由研究生向小组汇报论文撰写工作情况及阶段性成果，然后由专家根据论文开题报告进行评价，指出不足。对完成论文表现较差的研究生提出警告，令其按计划，保质保量完成任务，否则不能参加答辩。论文第三阶段是评阅、答辩阶段。论文评阅是论文答辩工作的重要组成部分，经过评阅，认为已达到要求，应准予进行答辩，如认为未达到学位论文要求的，经导师审查，可以不批准其进行答辩，令其随下届

14、进行。这样使研究生有压力，导师也会增强责任感，对培养研究生勤奋好学、严谨求实的作风很有好处。论文答辩是对研究生专业理论、科研能力等综合能力的考核，也是培养研究生全过程的最后一个环节，对于保证研究生培养质量有重大意义。对那些专业基本知识深厚，论文质量高的研究生，应考虑给予推荐读博，推荐就业，评选优秀学位论文，优秀毕业生等多种奖励措施。3全素性全素激励是指研究生培养单位综合配套使用其所拥有的激励因素来激励研究生。所谓激励因素，是指存在于个体自身之外的客观环境之中，能够满足个体需要的“外界物”。对于组织而言，能够用来对个体行为进行激励的因素主要有：正面激励因素、反面激励因素和去激励因素。如前所述，激

15、励有两层含义：其一是激发、鼓励和诱导之意；其二是约束和归化之意。对于激励的第一层含义，组织通常以奖酬制度来贯彻实施，而对于第二层含义，则以负强化和惩罚来达到激励的目的。在这里，我们将与第一层含义相对应的激励因素，称为正面激励因素；与第二层含义相对应的激励因素，称为反面激励因素。研究生培养单位拥有的正面激励因素，包括外在性激励因素和内在性激励因素。外在性激励因素是指能满足研究生外在性需要的奖酬资源，这些奖酬资源是由培养单位掌握和分配的。对于寻求外在性需要满足的研究生来说，他的注意力只在于这些外在性激励因素。外在性激励因素，按其资源性质来区分，又可分为物质性激励因素和社会性激励因素。物质性激励因素

16、是指由培养单位掌握和分配的各种形式的奖、助学金等物质性资源；社会性激励因素是指研究生培养单位用来满足研究生外在性需要的社会感情性资源，包括友谊、亲密的关系、信任、认可、赞扬、尊重、荣誉等。内在性激励因素是指能满足内在性需要的奖酬资源，这些资源内在于学习和科研工作之中。对于寻求内在性需要满足的研究生来说，他的注意力会集中放在学习和科研工作本身。内在性激励因素都是与工作本身有关的，它们对受激励的研究生的满足程度取决于研究生本人的体验、偏好、判断和评价。研究生培养单位拥有的反面激励因素主要包括负强化和惩罚两种。所谓负强化就是防止不希望的行为出现，负强化措施就是预先告知某种不符合要求的行为或不良绩效可能引起的后果，允许研究生按照所要求的方式行事，或避免不符合要求的行为来回避一种令人不愉快的处境。负强化是一种基于人“趋利避害”本能的心理机制，又称作回避性学习。惩罚是指在消极行为发生以后，给予当事者某些令人不愉快的对待，或取消他所需