建构取向：职业发展与就业指导课程改革研究

1、    建构取向职业发展与就业指导课程改革研究    摘要：高校职业发展与就业指导课程面临着诸多现实困境。建构主义关于课程改革理念、课程目标确立、课程内容选择、现代教学观念、师生关系等方面的观点对于职业发展与就业指导课程改革产生了实质性的影响，使其具有开放性、探究性和创设性。建构取向的职业发展与就业指导课程改革策略包括探索基于培养学生职业核心竞争力的课程内容设计和教学组织模式，以及促进学生有效自主学习和问题解决的专业化师资队伍培养模式等。关键词：建构取向，职业发展与就业指导课程，课程改革，策略基金项目本文系2016年度辽宁省社会科学规划基金一般项目(高校

2、思政专项)“基于个案的高校大学生职业发展教育效能研究”(课题编号：l16bsz052)阶段性成果。作为高校大学生职业发展与就业指导工作的主渠道，职业发展与就业指导课程是提升大学生生涯发展意识和职业核心能力的有效载体。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高20124号)中将“加强就业指导服务，完善职业发展和就业指导课程体系”作为提高大学生就业质量的重要手段着重提出。这势必要求高校遵循学生的成长规律和学习特点，结合社会发展需要，打破传统的职业发展与就业指导课程设计和实施模式，实施新一轮课程改革，大力提升课程质量和水平。作为建构主义哲学思想及其教育认识论在教育领域的反应，建构主义教育思潮的知

3、识观、学习观、教学观、教师观等核心内容为高校职业发展与就业指导课程改革实践提供了有力观念与策略支撑。一、高校职业发展与就业指导课程建设的困境(一)现实需求与教学安排相矛盾职业发展与就业指导课程的开设，一方面满足了学生发展的需求，另一方面也满足了用人单位对学校开展就业指导工作的需求。用人单位希望高校以课程的形式对大学生进行职业发展和求职择业方面的指导，以便于节省招聘成本和培训成本，并招聘到合适的人才。但是，从目前高校的职业发展与就业指导课程的设置和教学安排来看，一些高校尽管将课程纳入人才培养方案，但由于是非主干课程，仅将之设为考查或选修课，且课时量少，不能引起学生对于这门课程足够重视，课程普及率

4、较低。职业发展与就业指导课程的内容是基于心理学、社会学等学科的知识以及生涯发展理论、社会认知理论等设定的，既有生涯规划的理论工具又有求职择业的常识技巧。大多数高校是在大三下学期或大四上学期只开设一门职业发展与就业指导课必修课或选修课。对于高年级的学生而言，这个时间段讲授职业生涯规划的知识有些晚，而由于课时限制求职择业的指导内容不能够深入。对于大三的学生而言，这个时间段讲授应聘技巧和职场发展知识又有些早，学生没有切身感受，印象不深刻。(二)传统教学理念与实际教学效果相背离传统的教学模式主要指“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的

5、知识”。1在这种模式中，教师是施教的主体；教学的内容则是教育主管部门制定的教材或学校出版的教科书；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。以学生学到了多少知识为衡量教学成效的指针，一致的教材、一致的教学模式、一致的教学结果，是传统教学的标记，使学习者的个性被淹没。传统的教学理念对职业发展与就业指导课的教学可能产生两方面的影响：首先，教师会把大量的职业发展理论与求职技巧知识作为教学的重点，忽略了该课程作为应用类课程以实际运用为本的特质。教学过程如果以单向灌输为主要的教学方法，认为把大量的职业发展理论知识传授给学生就完成了教学任务，而漠视学生的感受、兴趣与实际能力锻炼的教学，根本上无益于提升学

6、生的职业发展意识与能力。其次，教师会把自己作为有经验的就业者对就业过程的领会，作为向学生讲授的重点，代替学生自己的实践体会。比如，在面试礼仪的讲授中，学生会被教师以自身成功经历引导“正装”应试，而忽略不同类型组织的文化对于着装风格的认同。并非要否定某个教师的个人就业经验的价值，而是要指出否定学生独立体验就业过程的权利，与就业指导接受的本质并不符合，不是职业发展与就业指导工作应有的取向。(三)经验指导与专业教学相冲突目前高校职业发展与就业指导课程的师资多数来源于就业工作一线，有着丰富的就业指导工作经验。但相对而言，多数教师的知识背景、学历背景并不能满足职业发展与就业指导课的教学要求。即使有些教师

7、是教育学、管理学、心理学的专业背景，但极少是专门从事职业生涯规划研究方向。这就制约了在职业发展与就业指导课教学上，教师结合就业实际工作的经验指导较多，而基于生涯发展理论的系统性教学内容较少，或者仅仅是理论表层的阐述，而理论结合实际的指导较少。另一方面，尽管目前部分高校与专业机构合作开发了职业兴趣测评、职业教育网络课堂等专业化辅助工具，但在职业发展与就业指导课程教学中的实际应用效果欠佳。二、建构取向的职业发展与就业指导课程特征建构主义思想于20世纪80年代后期在欧美兴起，其对课程与学习的理解是强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境氛围，以此促使学生在解决问题的过程中激发思维，变事实

8、性知识为解决问题的工具；主张选择真实任务中的问题启动学生的思维火花，支持并鼓励学生积极参与基于案例的学习、项目的学习、解决问题的学习、行动导向的学习、任务型学习、拓展性学习等，促使学生在探究性学习活动中主动建构知识和学习的意义，从而完成学习任务。2建构主义在教育观念和教育实践等方面对传统的教育模式提出了挑战，对课程改革的目标、内容与具体实施产生了深刻影响。根据建构主义教育思潮知识观、学习观、教学观、教师观，笔者认为建构取向的高校职业发展与就业指导课应具有以下一些重要特征。(一)开放性建构主义的本质是一种知识论，重点探讨知识的发生与获取。建构主义者认为，知识不是对现实的客观世界的准确反映和表征，

9、而是个人经验的合理化。特别是激进建构主义主张“不再把知识视为绝对现实的知识。知识被认为是由个体所建构出来的，是个体创建了有关世界的意义，而不是从世界中发现意义。”3每一个学习者对于事物的认知理解是基于自己的经验自主建构起来的，但受到特定的学习情境、先前知识、感知、行为关系和情绪状况等的密切影响。同时，这种建构不是虚拟的，而是在真实的社会情境和关系中发生并经受考验。职业发展与就业指导课程涉及教育学、心理学、管理学等多门学科，课程具有较强的理论性，但更应注重的是引导学生能够利用已有的知识与校内外资源，主动探索自我、了解职业世界，并根据现实的状况和自身的发展目标，做出合理的职业决策。职业发展与就业指

10、导课程是一门衔接社会与个人的紧密的实用课程，着眼于学生对于社会和未来的“适应”，需要真实地反应社会经济发展、人才需求状况，加强学生与社会的链接，这与建构主义课程观强调的“课程内容要选择真实性任务”是一致的。同时，课程的目标、内容是与社会发展和人才需求紧密相连的，需要师生从不同角度、开放地去探讨客观世界，并根据经验吸纳随时产生和变化的教学内容构想以完善课程内容，促进他们最大程度地掌握解决职业发展现实问题的方法。(二)探究性建构主义学习理论重视学习过程。在建构主义教学中，我们所能寻求的不是学生能够重复或模仿什么，而是他们能够创造、证明和展示什么。4应使学生从单一的被动学习方式转化为探究式、体验式的

11、主动学习方式，为学生提供丰富的认知工具和学习策略以进行知识建构，培养真正的实践、创新和学习能力。因此，在职业发展与就业指导课程教学过程中，教师要能够充分利用职业测评软件、网络职业教育学堂等学习工具，并鼓励学生以团队为单位进行生涯人物访谈、社会企业调研等职业探索活动，引导学生自主学习和自由探索职业发展与就业指导课的教学内容，鼓励学生在课程学习过程中承担自己的学习责任，采取一种主动的、体验式的学习策略，复杂的真实职业情境中完成任务，从而形成共享的、学习过程的主动建构。(三)创设性学校人才培养的根本目标促进学生的发展与进步，知识传授只是实现这一目标的一种手段，而教师更承担了学生发展的引导者与陪伴者的

12、角色。在建构主义教学中，教师需要完成从“期待倾听”向“支持学习者”的过渡，重新审视教学实践和教学方法，以激发学生的学习兴趣为着眼点，并根据教学内容要求创设情境和探索知识的线索，尽可能组织学生进行学习协作或合作学习，以帮助学生建构知识的意义。职业发展与就业指导课程的教学内容是与学生就业和未来发展密切相关的。在教学过程中，注重培养学生发现问题、解决问题的意识，不仅可以调动学生的课程学习兴趣，而且更能够使学生主动思考自己的未来。因此，在职业发展与就业指导课程教学过程中，首先要通过师生互动，了解学生对于职业发展和就业指导课程知识层面和实践层面的需求，找到学生最关注的和自身最薄弱的知识点，进行重点讲授，并在教学过程中根据需求的动态反馈情况，适时调整教学重点方向。其次，教师应鼓励学生主动发现自我认知和社会认知过程中困惑自己的实际问题，带着问题听课，以一种探究的心理状态促使