几种主要的认知学习理论

1、几种主要的认知学习理论布鲁纳-美国人，曾担任美国总统的教育顾问。（一）、学习的实质就在于主动地形成认知结构。所谓认知结构就是学习者已有知识经验的 内容和组织。学习要在认知结构的基础上实行，通过学习又使认知结构得以充实和完善。学习是一个主动的过程，要重视内部动机和发展学生的思维。（内部动机-是对于学习过程需 要的动力：外部动机-在外部情景和环境的推动下学习）（二）、注重学科的基本结构。认知结构应通过学科的教学来建立，而学科应以其基本结构 为中心。布鲁纳的学习理论-有叫做学科的结构理论。（三）、提倡发现学习认知结构的建立有赖于学生主动地发现，发现学习就是让学生主动独立思考，自行发现知识 以掌握原理

2、原则。发现学习的特点：（1）、学习通过发现而不是通过接受来获得知识。（2）、发现学习注重发现过程，不注重学习结果。发现学习有利于：（1）、开发智慧的潜力；（2）、使学习的外部动机向内部动机转移：（3）、 学会发现知识的方法。对发现学习的评价：积极地方面是：（1）、重视学生学习的主动性，重视学生独立思考：（2）、 有利于获得解决问题的方法；（3）、有利于体验新发现的喜悦，获得成就感，培养对事物的 探索态度。消极的方面是：（1）、时间上不经济，不应成为系统学习学科知识的首要方法:（2）、发现学习本身是有条件的，并非所有的学习都能实行发现学习：（3）、发现学习不一 定是有意义的：（4）、解决问题的方

3、法并不是学校教育的唯一目标。所以发现学习不能成为课堂学习的主要形式。二、美国著名的认知心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论有效教学论之四：奥苏伯尔有意义学习理论发表日期：2006年7月12日奥苏伯尔的有意义学习理论发现学习美国著名的认知心理学家奥苏贝尔（David P. Ausubel）将学习的发生分成发现学习1）按学习发生的方式接受学习学习的发生有意义学习（2）按学习发生时新旧知识的联系M L ,L机械学习二个维度:学习的发生（1）按学习发生的方式（2）按学习发生时新旧知识的联系发现学习接受学习有意义学习机械学习（1）按学习发生的方式接受学习学习的发生（2）按学习发生时新旧知识的联系 有意义学习

4、机械学习奥苏贝尔的合作者之一诺瓦克则用双维坐标图来更直观地表示发现学习与接受学习，有意义学习与机械学习之间的联系：r有意义I学习机械学习接受学习发现学习澄清概念之间关系讲演或呈现教材 记忆元素符号 设计良好的视-听教学 学校实验室 实验 使用公式 解题 科学研究 绝绝大部分常规“研究” 或理智产生过程 试误“迷箱式” 的解决方法 有意义 学习 机械 学习 接受学习 发现学习 澄清概念 之间关系 讲演或呈 现教材 记忆元素 符号 设计良好的 视-听教学学校实验室 实验 使用公式解题科学研究绝绝大部分常规“研究”或理智产生过程试误“迷箱式”的解决方法澄清概念之间关系设计良好的视听教学 讲演或表现教

5、材学校实验室实验记忆元素符号使用公式解题有意义学习机械学习榜一学方现学工Ir奥苏贝尔在大量的实验基础上得出结论：“认为接受学习必然是机械学习 的，发现学习必然是有意义之类的观点是毫无根据。无论是接受学习还是发现 学习都有可能是机械的，也可能是有意义的。如果仅仅机械地记住解决问题的 典型步骤，机械地去发现，而对自己做什么，为什么这样做并不理解，虽 然给出了准确的答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。”有意义学习和机械学习也是两类学习条件和心理机制不同的学习类型。机 械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现；有意 义学习的心理机制是同化，学生能否学得新信息，主要取决于他

6、们认知结构中 是否有相关原认知和新信息之间的相互作用，并构建新的认知内容。有意义学 习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观点建立非人为 的和实质性的联系。一、理论要义及评析（-）有意义接受学习的实质奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识，以此为基础 提出了有意义的接受学习。他认为，所有的课堂学习都能够按照两个维度一机 械一意义的维度和接受一发现的维度来划分。他根据学习的材料与学习者原有 知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习是与机械学习相 对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者理解结 构中已有适当观点，建立起非任意的和实质的联系

7、。奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来。 认为，不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与 意义学习等同起来。认为教师用言语系统传授知识时，学生的求知心理活动， 仍然是主动的。在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下， 尝试使用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知 结构中，成为他自己的知识。并且还补充说，学生经由接受学习的历程，也并 非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。他的这些观点，抓住了学生知 识学习的最本质的特征，十分准确。并且他还从学生内部的心理过程的角度一 一有意义学习的同化机制，用事实向我们论证了他

8、的观点。他认为：学习是否 有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生理解结构中 新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，从而不但使新知识获得了意义，而 且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。（二）意义学习的心理机制奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化。并且认为同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的相关概念；意义学习 是通过新信息与学生认知结构中已有的相关概念的相互作用才得以发生的；因 为这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。（三）影响学习过程的因素正象个人内部的和情感的因素通过相互作用影响学习一样，认知的和情感 的、社会的因素也在同时影

9、响着学习过程。对于影响课堂学习的认知因素，他认为，首要的是学习者学习时原有的知识 结构（即认知结构变量）。而原有的认知结构是指构成个体在任何特定时刻的 一个特殊教材领域的知识结构的实质内容及其主要组织特征。他认为认知结构 有三个变量：即可利用性、稳定性和可辨别性。对于影响学习进程的情感一一社会因素，他主要从学习的主观的和人际的决 定因素入手，系统研究了动机的态度变量、人格因素、团体因素以及教师特征。 在论述学习中的动机因素时，他主要注重的是成就动机，即学生试图获取好成 绩的倾向。在他看来，成就动机主要由认知的内驱力、自我提升的内驱力和附 属的内驱力三方面所组成。在这三种成分中，认知的内驱力最为

10、重要，也最稳 固。通常表现在成就动机之中的三种不同内驱力成分所占的比例依个体的年 龄、性别、文化、社会阶级、人格结构等因素的不同而各异。（四）讲授教学模式奥苏伯尔有意义学习理论的内涵，同时涉及学习、教学、课程三方面的重要 问题。他提倡在课堂中使用讲授教学模式。认为讲授法是一种最经济、最便捷、 最有效的教学方式。使用讲授法。教师能够通过合乎逻辑的分析、论证，生动 形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较 为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来, 使之融为一体，相互促动。他还阐述了讲授教学不能等同于“填鸭式”教学的 理论依据，这个理论根据就

11、是有意义学习的三个充分必要条件。任何一种形式 的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它能满足学生有意义学习 的三个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。相反，如果教师的教学不能导致学 生实行有意义学习，或者不能满足学生实行有意义学习的三个条件，那它不是 填鸭式，就是无效教学。他充分肯定了讲授法的优点。奥苏伯尔这个学习理论的建构，旨在直接解决学校知识教学问题。这个理论 为学习理论的发展做出了很大的贡献。但是，该理论也有它的局限性，也要需 要完善的地方。1、有意义言语学习理论只适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识 的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。所以建立在此基础上的 教学方

12、法和教学模式也是适用于课堂知识教学，而在水平培养和技能训练等方 面的教学上却显得不足。2、奥苏伯尔主张根据学生原有知识状况实行教学。侧重教的效率，停留在 认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有 认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，持续地调节、控制学习过程即学 习方法和学习策略的迁移这个方面的研究和论述不足。学习的实践经验表明， 学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。使用奥苏伯尔的有意义学习理论来设计教学材料设计一个先行组织者。假设教师在教授历史课，希望给学生介绍第二次世界 大战起因。那么教师要创设的先行组织者，就应与学生先前相关战

13、争和冲突的 知识相联系。教师还要选择一个与要讲的第二次世界大战上课内容相关系的宽 泛概念，如牺牲人数，国界划分或民族主义。然后再设计一篇简介，给学生说 明他们以前的知识何以与这个概念相关。教师能够从学生已经经历过的，或最 近还在阅读的一场冲突作为上课的开始。使用事例。教师在介绍与概念相关的事例时，能够让学生自己举出来这方面 的例子。如果学生没有反应的话，教师就把要提供的几个事例列举出来，如其 他战争，及其他国家之间为争夺领土权的事件，如阿拉伯一以色列之间的冲突。 教师需要事先设计一些提问，引导学生举出其它事例。这些提问能够包括学生 们熟悉的欧亚之间的问题，卷入到冲突中的各个国家在地图和地球仪上

14、如何表 示，以及这些国家在战前战后人口分布发生变化的情况等。对先行组织者和事例之间相似和差异性做好准备。教师应记录下一些自己在 课前想到的，及在与学生讨论时会碰到的二者具有的相似性和差异性。在上课 时，教师最好利用一个图表表示所存有的相似性和差异性，以便学生能够明白 概念之间的关系。布鲁纳的认知发现学习与奥苏泊尔的有意义接受学习论的异同 大学城栏目：居民空间消息快播I 空间栏目：作业 收藏到我的学习空间 收藏到我的课堂魔方全屏发表时间:2011-4-11 18： 10： 47浏览：403评论：0布鲁纳的认知发现学习与奥苏泊尔的有意义接受学习 论的异同意义接受理论,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当概念建立非人为的和实质性的联系。发现学习是指通过教师的引导，学生把新获得的知识和他已有 的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，并连结成赋予它们意义 的结构。相同点：1、两者都强调学生的主观能动性。2、两者都属于认知理论的范畴。3、都重视新旧知识的连接；重视学生已有的知识观点。4、都注重学生学习的动机。不同点：1、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构 转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔根据学习实行的方式吧学习分 为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系 把学