大学生职业生涯成熟度的调查与干预研究

1、    大学生职业生涯成熟度的调查与干预研究    摘要：本研究通过对369名大学生的职业生涯成熟度进行调查，结果发现：（1）大学生的职业生涯处于不太成熟的发展阶段；（2）与女生相比，男生的职业生涯成熟度更高；（3）与二年级学生相比，三年级学生的职业生涯成熟度吏高。在此基础上，进一步考察了职业生涯辅导在提升大学生职业生涯成熟度中的作用。结果表明：职业生涯辅导能够有效提高大学生的职业生涯成熟度，其突出表现在职业价值感的提升和职业自主性的增强。结合本研究的调查结果，作者认为：提升大学生的职业生涯成熟度应以对职业自我的探索为核心，同时兼顾自我与环境的交互作用，

2、使职业自我的提升具有职业、社会与国家环境的针对性，最终使职业自我的培养与周围社会环境形成一个有机的整体。关键词：大学生，职业生涯，职业生涯成熟度，调查，干预高校连续多年的扩招给大学生就业带来了巨大的压力。在此背景下，各高校对大学生职业生涯规划给予了多方面的辅导，加深了学生对自我与职业的认识，促进了大学生职业生涯的发展与成熟。职业生涯成熟度是指个人掌握的与其职业发展阶段相适应的专业发展目标的程度1。就大学生而论，职业生涯成熟度是指大学生对与职业相关的自我的认识，对职业特点及其未来发展趋势的把握，以及对自己未来职业发展的预期。它包括三个方面：对职业自我的认识；对职业要求及职业发展趋势的把握；自我与

3、职业的匹配过程2。由于大学生大都处于就业前期，与职业世界鲜有正式接触，因此其职业生涯成熟度会呈现出与其他成年人不同的独特的群体特征。鉴于此，本研究对大学生职业生涯成熟度进行了调查，并在此基础上，进一步考察了职业生涯干预在促进大学生职业生涯成熟中的作用。与以往有关职业生涯的研究相比，本研究在对象上侧重于大学生群体，而以往的研究侧重于教师3和企业员工4；本研究在内容上，侧重于大学生职业生涯发展状况的调查及干预的有效性，而以往研究更侧重于有关职业生涯理论5及职业规划的具体实践6；本研究在方法上，侧重于调查和准实验的实证方法，而以往研究更侧重于理论思辨及质性访谈7，纵然有极少数关于大学生职业生涯状况的

4、调查研究8，其也是侧重于调查而无干预，不但没有正式的测量量表，而且题项数目也极少。一、对象与方法所用工具为自编的大学生职业生涯成熟度调查问卷。问卷分为两部分，第一部分为基本情况，有三道题，包括性别、年级和专业。第二部分共24道题，第20、21及22题为多选题，其余各题均为单选题，其中第118题回答“是”记1分，回答“否”记-1分，回答“不确定”记0分。调查对象为两所大学五个院系的学生，共410名，回收有效问卷369份，回收率90%。其中二年级107人，三年级262人，男生71人，女生298人。由研究者利用调查对象课间休息时间亲自施测，所用统计工具为spss10.0。二、结果与分析1.描述性统计

5、分析大部分学生（135，36.6%）只有较少打工或勤工助学经验，而有较丰富打工或勤工助学经验的学生仅38人（10.0%）。在考虑未来的职业生涯发展时，学生最可能的咨询或求助对象是朋友、同学或学长（269，72.9%），其次为任课老师或导师、长辈亲戚、学校专业辅导老师。在考虑或选择未来工作时，大学生最看重的是薪水（255，69.1%）与兴趣（242，65.6%），其次是工作环境、能力、工作带来的发展机会与工作的稳定性，但大部分同学都不太重视工作福利、工作地点、工作时间及工作是否有创造性。当问到毕业后有何打算时，大部分同学（186，50.4%）选择了立即就业，部分同学准备考研究生或看看情况再做决定

6、，极少数同学选择了参加一些专长训练课程、出国和参军。当问到现在就读的大学对个人职业生涯规划方面的辅导如何时，大部分同学（200，54.2%）认为学校提供了职业生涯规划方面的辅导，但绝大多数同学（322，87.2%）认为学校非常有必要加强职业生涯方面的辅导。问卷中非多选的18道题的统计结果见表1。 由表1可知，在关于自己未来将要发展的职业、自己的个性是否适合自己目前所读的专业及对自己性格的了解程度方面，很多同学都选择了不太确定。大部分同学已经决定毕业后是升学还是就业，也比较清楚自己所适合的工作类型。很多同学认识到职业规划应从长计议，对职业生涯如何规划也有一定的了解。在职业选择上不再盲从

7、家人的意见，非常看重职业的谋生价值，认为运气或家庭背景是职业成功的关键因素。大部分学生对自己未来的职业生活方式有过积极的思考，对自己未来的职业有最基本的认识，并且非常希望进一步探索自己的职业人格特质及未来适合的职业类型，也迫切需要职业生涯规划技巧方面的辅导。2.性别与年级在各题项上的因素分析性别及年级在各变量上的单因素方差分析及均值比较结果，分别见表2和表3。   由表2可知，与女生相比，男生更了解自己的个性特长，更清楚如何规划自己未来的职业生涯，也更看重职业的经济价值。而与男生相比，女生更需要进一步探索自己的性格倾向，更需要提供职业生涯发展方面的辅导。由表3可知

8、，在选定将要发展的职业、经常思考未来的职业生活方式及对职业生涯进行长远规划方面，三年级学生的得分显著高于二年级学生。考虑未来职业发展时，三年级学生比二年级学生更倾向于向朋友、同学或学长求助。在考虑或选择未来工作时，三年级学生比二年级学生更看重工作稳定性、工作带来的发展及工作的福利。在毕业后有何打算方面，三年级学生明显倾向于选择立即就业。而二年级学生则更希望学校能提供更多职业生涯规划方面的辅导。总的看来，大学生职业生涯的发展具有如下一些特点：（1）大学生的职业生涯总体上处于不太成熟的发展阶段。大学生与职业世界未有正式的接触，甚至连打工或勤工助学的经历都很少，这一现状决定了大学生不可能对职业有很深

9、刻的认识。在职业选择中，大学生显然过分重视职业的工具性价值（如薪水），而忽视了工作的非工具性价值（如工作中的创造性）。另外，大学生对自我及自我与职业间的匹配的认识也明显不足。（2）男生职业生涯成熟度比女生高。男生更看重职业的经济回报，对自己的职业性向有着更清晰的认识和更明确的计划，但他们较少关注是否有职业生涯发展方面的辅导。出现这一结果的原因可能与家庭及社会对男、女两性的职业角色期待不一致有关。“望子成龙”、“子继父业”让男性早早地接触职业世界，强调男性职业地位也导致男生职业生涯发展水平明显高于女生。（3）三年级学生的职业生涯发展水平比二年级学生更高。三年级学生直接面临职业的抉择，因此对自己的

10、人生规划会有更多的思考，对职业的认识也更理性和现实些。尽管本研究缺少一、四年级的样本，但有理由相信，职业生涯在各年级间呈不断成熟的发展趋势，而这一发展可能得益于该两所院校广泛开展的职业生涯辅导工作。在职业生涯辅导中，促进学生对自己职业的独立自决，建立职业生涯发展的自主意识，掌握职业生涯规划的相关技能，都有助于大学生职业生涯的发展与成熟。在所有职业生涯辅导活动中，职业生涯课因其具有极强的系统性而成为“发展式”和“全程式”职业生涯辅导的典范9。一般认为，广泛开展职业生涯辅导活动，尤其是开设职业生涯辅导课，将能够十分有效地促进学生职业生涯的成熟。尽管这一假设也得到了来自质性研究结果的初步支持10，但

11、却未见有来自实证方面的证据。鉴于此，在上述调查研究的基础上，本研究拟进一步考察职业生涯辅导课在促进大学生职业生涯成熟度中的作用。三、大学生职业生涯成熟度的干预研究对象为某独立学院二年级金融专业两个班的78名学生，各班人数分别为38名和40名。各班男女性别比例、年龄等的卡方检验均不显著，表明该两个样本可以作为统计上完全同质的样本。研究工具为张智勇等编制的大学生职业生涯成熟度量表，它由34个项目构成，包括职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照六个因素。研究表明该量表具有良好的信度和较好的效度11。研究过程如下：将大学生职业生涯成熟度量表中的34个项目随机组成两份调查问卷，选择一

12、个班（干预组）在开学第一堂课开始时进行前测，任课教师为一名心理学，专业在职研究生（年龄为25岁，专业为应用心理学，从教3年零7个月），教材为大学生职业生涯规划教程，讲授时侧重于与大学生职业生涯相关的心理特征（包括职业价值观，性格及职业兴趣的探索等内容），讲授以学生自主探索为主、辅导老师从旁辅导的形式进行。授课时间为32个学时，课程时间为两个月，课程结束后的第一个周末进行后测。选择同院的另一个金融班作为非干预组（对照组），除不讲授职业生涯规划课外，其它均与实验组程序相同。通过单因素方差分析法考察干预与对照组被试在职业生涯成熟度量表六个因素上的变化。结果发现：职业生涯课辅导组（干预组）被试在职业目

13、标、职业自信、职业价值和职业自主等因素上的得分均显著高于未开设职业生涯辅导课组（对照组），而未开设职业生涯辅导课组（对照组）在亲友依赖上的得分显著高于职业生涯辅导组（干预组），在职业参照上的得分也显著高于职业生涯辅导组（干预组）。   从表4和图1可知，在讲授完32个学时的职业生涯辅导课后，干预组大学生职业生涯成熟度的总体水平有了显著提升。具体表现在：对自己将来的职业有了一个更清楚的目标，对自己未来职业发展的信心增强了，对影响自己职业选择的因素有了更进一步的认识。在选择职业时，更加侧重考虑自身的标准，而不是更多地依赖亲友的意见和模仿其他职业生涯成功者。但从各t值的

14、大小来看，职业生涯辅导课对大学生的职业目标和职业价值产生了更大的影响，其次为职业自主和职业自信，再其次为亲友依赖和职业参照。这一结果暗示我们，大学生职业生涯课的干预作用可能遵循着这样一条路径：随着干预的深入，大学生可能更加明了影响职业选择的因素（职业价值），并进一步明确了职业选择的目标（职业目标）；随着职业价值的提升和职业目标的确立，在职业选择中，大学生会更加自信（职业自信）和自主（职业自主），同时也更少依赖亲友（亲友依赖）和周围模样的示范（职业参照）。四、启发与建议随着就业的临近，大学生职业生涯成熟度水平在不断提高，这表明职业生涯的成熟与年龄和年级存在着交互作用，这种交互作用可能与大学生主要

15、通过朋友、同学和家长来获得职业信息有关。这一结果确证了舒伯等的生涯发展理论。在他们看来，从青少年至成人期，个体的实际人格特质及社会现实环境等都会对个体的职业生涯成熟度产生影响，而父母亲之间的互动关系，尤其是他们对职业计划结果的解释，会对子代职业角色的选择产生深远的影响12。西方各职业生涯理论均认为：年龄在18至24岁的大学生，其职业生涯应处于过渡期和承诺期。但本研究发现：大学生普遍缺乏接触职业世界的经验，在选择职业上过于看重经济报酬，职业自我意识淡薄，绝大多数大学生仍然希望学校能够提供更多的有关职业方面的辅导。就此结果而论，本研究中的大学生，其职业生涯似乎更符合探索期或试探期的基本特征。其可能

16、的原因在于：西方或台湾都极为重视终身生涯规划和职业教育，这导致大学生的职业生涯成熟度水平整体前移，而国内过分重视求职中非生涯成熟度的成分，并且国内就业环境整体而言也比较紧张，因此对大学生的职业自我意识探索和规划可能产生了极为负面的作用。规划往往不如父母的计划，就业环境的剧烈变动有时也会让大学生的职业规划瞬间化为“空中楼阁”或“大打折扣”。就现有的有关职业生涯辅导的策略来看，无论是分析、整理、诊断、预测、咨询处理及追踪的帕森斯模型，还是探索人格与职业的整合及改变的心理动力学理论，亦或者是比较流行的人格类型理论13，都或多或少将有关职业自我的探索作为提升职业生涯成熟水平中至为重要的一环。从本研究职

17、业生涯成熟度的干预结果来看，通过讲授职业生涯规划课程，尤其是讲授与职业相关的自我成分，都导致大学生的职业生涯成熟度发生了显著的变化。这一结果表明职业辅导课中有关职业自我探索的部分，对提升大学生的职业生涯成熟度水平具有极大的促进作用。但职业辅导课要起到提升大学生职业生涯成熟度的作用，却具有一定的条件限制。这些条件包括：主讲者由刚毕业的、具有工作经验的年轻教员担任，讲授时间较短，讲授方式以互动探讨为主，讲授内容侧重职业自我，讲授过程注重中间评估与后期评价。结合本研究的研究结果，笔者认为：应从宏观与微观相结合的视野来看待如何培养和提升大学生职业生涯成熟度这一问题。提升大学生的职业生涯成熟度应以对职业

18、自我的探索为核心，同时兼顾自我与环境的交互作用，针对职业特性、社会环境和国家现状，积极寻求有效提升职业自我的方法和途径，将职业自我的培养与周围社会环境有机结合起来。具体建议见图2。  提升大学生职业生涯成熟度水平，应将重点放在帮助学生不断探寻职业自我上。高校应在普及心理健康教育课中增加与职业自我探索相关的内容，有条件的高校应开设大学生职业生涯规划课程。职业生涯辅导课的时间不宜太长，方法上应以学生主动探索为主，但在授课时应将内容侧重于与大学生职业生涯成熟度有关的心理特征方面，如职业兴趣、职业价值、职业能力、职业性格、职业理想等。授课老师可以考虑以刚毕业不久的新教师为主。这一举

19、措将对提升大学生的职业自我认识具有极大的帮助，职业自我的提升能进一步激发学生更加重视职业技能的培养、职业期待的澄清、专业特点的了解以及职业经验的积累。学校应向学生提供更多的职业岗位，增强对大学生的创业教育，从制度上支持大学生自主创业；学校应鼓励学生寒、暑假到相关企事业单位去实习，并为此提供政策性支持；向学生提供更多专业实习的机会，加深学生对职业的认识；开展形式多样的团体辅导及讲座，鼓励学生社团中与求职有关的活动，并通过广播、报纸等传媒等措施传授大学生基本的求职技能与技巧。这些措施将有效地促进大学生对自己专业和职业前景的了解以及职业经验的积累，进而激发学生对职业自我的进一步探索和生涯成熟度水平的

20、提升。职业自我的探索一定要突出个体命运与社会国家前途相结合的思想。国外有关职业辅导的策略，往往更多强调职业小环境中个体因素的制约，而很少论及有关国家政策和社会变动的相关内容，这往往导致学生职业生涯规划的失败，进而阻碍了学生职业生涯的成熟。对职业环境的了解，尤其需要认清职业的基本内容（如职业的分类、职业的特点及工作要求、职业的发展趋势等），促使学生树立正确且更加务实的职业价值观，也有利于学生有针对性地提升自己的职业能力。对家庭环境中与职业相关内容的了解，能够有效提升大学生对职业的理解，并获得职业探索中可能的资源及帮助。对社会大环境变化的了解，可以进一步促使学生理解职业角色在社会中的意义与价值，进而增加