关于琵琶调弦的方法

1、关于琵琶调弦的方法 琵琶的调弦是学习琵琶的基本功，许多初学者还对调弦不是很了解。下面是小编 整理的关于琵琶调弦的方法，欢迎阅读。 调弦的方法 琵琶弦一头是固定在复手上，另一头则是拴在相应的琴轴上。只有拧动琴轴方可 是琴弦产生松与紧。由于琴轴是安放在琴槽壁孔里，与琴槽壁孔是有锥度配合的，如 果琵琶制作精良，这种配合应该是良好的、无隙的密切配合，松紧适度，旋转自如。 琵琶制作不精良，琴轴和壁孔的配合就会出现问题，因锥度不一致，使琴轴与壁孔不 能良好接触，出现晃轴现象，导致锁不住，易跑弦。 说句实在话，调弦是个技术活。也应该是每个琵琶操作者必会的技巧。这里不仅 需要左手有拧动琴轴和锁住琴轴的功夫，还

2、要加上耳朵的辨音配合。 1、扭转不动琴轴，不能使音升高或降低，就谈不上调音。 2、拧动了琴轴而听不准音的高低，还是调不好，甚至出现断弦的结果。 3、对准了音，而锁不住琴轴，一松手又使琴弦松了下来，白调了，浪费了精力。 根据这些情况，首先是练习拧动琴轴的功夫，也就是学会 “沿轴圆周拧动力 ”，。 我们可以专门予以练习 我教学生们的方法是， 我们可以把壁孔与琴轴端的接触平面虚拟为一个 “钟表 盘”上 （12 点，下 6点，左 9右 3）。可用左手五指紧紧握住琴轴，顺时针拧动琴轴至 “五分钟”位置（30 度），然后再拧回原位。在接近原位时，握轴的五指留下食中名三指 继续握轴，腾出小指和拇指合力来完成

3、 “顺轴挤紧力 ”的任务。 为什么要拧动 30 度呢 ?因为只拧动了 30 度，在虚拟钟表盘上仅仅为五分钟距离， 与原位很近，可以很顺利转回，用以适应体会用力地感觉，适应琴轴的转动和锁紧。 此法必须多练。在练习过程中要注意的是，因为琴轴位置不同，操作方式又可分为两 种情况： 1、如果是第一弦轴与第三弦轴 （琴槽外面 ），则应该是小指抵住琴轴大端，拇指则 勾在琴槽内，形成合力，把琴轴向里挤紧。 2、如果是第二弦轴与第四弦轴 （琴槽里面 ），与前者相反，则应该是拇指抵住琴轴 大端，小指则勾在琴槽内，形成合力，把琴轴向里挤紧上述两种情况，拇指与小指的“挤紧力”均应在“拧动力”进行的同时完成。这是关键

4、 的关键。 也就是说，在接近所调音高时，一定要使用两种力：一是 “拧动力”，一是“挤紧 力”。能否锁住琴轴关键在于“挤紧力”的运用。但单单依靠“顺轴插进力”是不行的，还 必须同时配合一点点“拧动力”，这种力是拇指与小指合力而成的。只有多多练习，才 可以掌握好此技巧。 在初学阶段，如果一个手用不好这种合力，那就先用右手帮忙，与左手形成 “挤紧 力”，使琴轴与琴槽壁孔锁紧。用右手配合是临时之举。还是要练会单手锁紧，这是一 个基本功，不可忽视。 调弦顺序 再谈一下调弦顺序，因人不同，因习惯不同，很难有一个统一说法。我只讲我的 调弦顺序。 1. 先寻求标准音源只要可以提示每秒 440HZ 的音标的物件

5、均可。如：音叉， 音笛，电子调音器。 2. 以此音为依据，调好琵琶第一弦 ; 3. 再以第一弦音高的低八度，调好第四弦 ; 4. 再以第一弦音高为依据，调出低四度的第二弦音。如果听不准，此时还可以按 第一弦第一品的E音为依据，来寻求它的低八度作为第二弦空弦音； 5. 再以第一弦音高为依据，调出低五度的第三弦音。如果听不准，此时也可以按 第二弦第四品的 D 音，来寻求它的低八度作为第三弦空弦音 ； 6. 最后是校对、微调、修正。用第一弦一品的 E 音与二弦空弦音比对协和与否。 用二弦第四品的 D 音与第三弦空弦音比对协和与否。用第三弦一品的 A 音与第四弦空 弦音比对协和与否。 在此提供给大家几

6、个关于琵琶调弦口诀 调弦 琵琶调弦要学好， 左手弄轴调音高， 拧上为高拧下低， 锁住琴轴很重要， A d e a 基本音， 弦音之间可微调， 调弦技法学到手， 不怕弦松跑调了。 调弦功夫 （一） 圆上三十度， 钟表五分钟， 松轴此距离。 拧回练手功。 调弦功夫 （二 ） 调弦功夫十二字， 字字一定记在心： 握得紧，拧得动， 锁得住，听得准。 练就一副好听力， 琴可发出好声音。 常练此法功在手， 弦变常调不求人。 少儿初级琵琶教学建议 创设意境，激发兴趣 音乐之于人的魅力之一即是能使人随之产生丰富的联想，犹如身临其境，因而产 生兴趣。因此，每次上课前，我先播放或演奏一段学生熟悉的富有儿童情趣的乐

7、曲让 他们欣赏，以此创设一种未成曲调先有情的氛围，把他们引入由琵琶这件乐器的独特 音色所表现的意境之中，激发他们的学习兴趣。例如：在给新生上第一课时，我弹奏 了新年好、粉刷匠、拔萝卜等一些他们耳熟能详的小曲子。小朋友们听 到熟悉的曲调后，都和着拍子轻轻地哼唱起来。趁此良机，我启发他们： “这么美妙动 听的乐曲，如果能由你们自己亲手弹出来，一定会更美妙、更动听的 ! ”一下子，小朋 友们对琵琶就产生了兴趣，争先恐后地想学着弹奏。于是，我又带引他们从玩开始， 以游戏的方式学习枯燥的技巧技能练习。例如：在熟悉四根琴弦时，我设计了 “开小火 车 ”的游戏，每个人轮流地按 5125 的顺序弹或挑一根空弦

8、。这样，学生在玩中记住了 四根弦的音高和位置。又如：在练习左右手相互配合弹奏时，我设计了 “给音符找家 ” 的游戏。即由我唱出一个音，请学生以最快的速度找到这个音，并将它弹出来。这样， 在游戏中不知不觉地锻炼了学生的左右手协调性，培养了学生对音高、音准的敏感度。 通过以上的各种方法，让他们从玩开始，不把学习琵琶看成是一种负担，而是看成一 种乐于接受的游戏。当他们在游戏中发现自己也能弹出好听的乐曲时，兴趣就回巩固 并增强。 情感交融，以情奏琴 每一首乐曲都有它的思想和内涵所在。音乐感受力，就是指人在听音乐时，不仅 能感受音的高低长短，还能体验到音乐所反映的情绪和思想感情，并由此产生共鸣的 一种能

9、力。在教学中，我非常注重情感交融，以情奏琴，培养儿童对音乐的感受力， 让他们体验音乐，在动情的前提下获得相应的音乐知识和琵琶演奏技能。如我在示范 演奏拔萝卜时，就将小动物们使尽力气、齐心协力拔萝卜的神情尽情地表现在脸 上。演奏完后，我把乐曲中所描绘的童话故事将给小朋友们听。然后对照乐谱，告诉 他们乐曲中的八分符点节奏正是小动物们使劲拔萝卜的表现。让他们真正地理乐曲， 并将这些感情融入到他们的演奏中。又如，在演奏乐曲小猫钓鱼后，我因势利导， 启发学生：学习琵琶也跟钓鱼一样，如果三心二意，就永远没有收获 ;只有一心一意， 坚持到底，才能学到真正的技能技巧。这样，小朋友们不仅在演奏中理解了音乐，同

10、时也懂得了一些做人的道理。 因人制宜，因材施教 少年儿童在学习琵琶的过程中，由于各自的天赋不同，对琵琶技能技巧的掌握也 就出现了明显的差异。有的进步很快，有的感到吃力。为了充分调动不同层次学生的 学习积极性，我把他们按学习情况分成了三组，因材施教。并与家长密切配合，给每 个学生制定了总的培养目标和各阶段具体目标。为了配合教学，我还精心选材编写了 一本少儿琵琶初级教材，选编的练习曲都是小朋友们常听易记的，还根据不同儿 童的特点，编配了难易程度不同的曲目，使弹得好的学生能 “吃得饱 ”，因而进步更快 ; 对中下水平的学生，布置适度的作业，使他们既消化得了，又有新长进。 此外，我还注意培养学生的舞台实践经验，定时召集家长举办一些小型的学习汇 报演