大学师范公共必修课教学方法改革行动研究-以《教育研究方法》课程为例

1、    大学师范公共必修课教学方法改革行动研究以教育研究方法课程为例    就教学手段而言，传统的教育研究方法课程主要局限于教师讲、学生听。丰富教学手段，主要是在现代试听技术手段和师生交流方面下功夫。一是通过现代视听技术增强学生学习兴趣。结合图片让学生增强感性认识，例如讲授观察研究方法章节时候，通过展示网络和图书所搜集的各种图片(动物、植物、儿童、老人、趣味照片，并有一些相关研究成果的照片)，大大激发了学生的好奇心。结合视频内容增强学习内容的时代感，例如在讲授访谈法相关章节内容时，通过播放中央电视台艺术人生主持人朱军采访艺人张学友，以及台湾电视节目康熙来

2、了主持人小s和蔡康永采访艺人刘德华的视频资料，进行对比分析，使得学生在轻松愉快的氛围中增强对访谈法的了解和认识，有效实现了目标。二是加强师生交流互动。首先要注意提问的作用。改变当前课堂“教师自己提，学生不愿答，最后自问自答”的尴尬提问方式，让学生自己思考问题请其他同学、老师来回答；除了个体提问回答方式之外，对学生实施分组讨论提问回答。其次是注意教学语言的互动性。师生互动起来，重要媒介是语言，特别是教师的教学语言，笔者个人喜欢相声、评书等传统曲艺节目以及易中天、纪连海等央视百家讲坛著名老师的讲座，曾尝试把其中的相关语言互动技巧融入课堂教学之中，取得了较好效果。三是主动与学生交流。例如，教师主动讲

3、述或者交流一些与同学们身心发展密切相关的话题，如学车、毕业生就业、感情等等，学生愿意和老师进行交流，二者之间的距离就大大缩短。四是给予学生自我表达的机会。学生都有表现自己的欲望和要求，但由于谦虚、不出风头等文化心理作用，学生不好意思或没有胆量表现自己的才华。但一旦给了他们机会，他们主动学习的积极性就会迅速增强。在讲授研究设计一章时，笔者布置了一道作业：同学们分为若干个小组，每个小组4个人，每一组选择一个主题，来设计一个研究计划，并在课堂上每个小组推选出一名学生讲授15分钟。开始笔者还比较担心这一工作是否能够开展，但实际效果完全出乎意料，学生热情极为高涨，无论选题、设计和课堂展示，表现都极为精彩

4、。22.4 成效评估18周的教学实践显示，通过“提升兴趣教学方法”的运用，学生学习的积极性和热情大大提高，学生不但愿意提问题和回答问题，而且愿意主动设计教学方法的有关内容，师生课后的交流明显增加。课程结尾时，笔者向研究对象发放了140份调查问卷，回收140份。在回答问卷问题“学习完此次课程，对于此次课程的效果判断”选项中，回答“没有收获”以及“很少收获”的问卷合计有13份，回答“有比较大的收获”以及“重大收获”的问卷合计有127份；针对本门课程是否感觉有兴趣的选项，回答“没有”和“很少”的问卷合计有11份，回答“比较大”和“很大”的问卷有129份，见表2、表3。此外，还有两个附带结果。第一，本

5、次课程结束之后，有23名同学认为该课程有趣味，请求选修笔者的其他课程或希望由笔者指导本科毕业论文。第二，有19名同学认为通过该课程学习对研究方法有兴趣，希望能够介绍一些书目做进一步学习或报考与之有关的研究生。这两个结果也可以作为成效评估的评估证据。表2 学习效果判断调查表没有收获很少收获有比较大的收获重大收获5851763.6%5.7%36.4%54.3%表3 学习兴趣判断调查表没有很少比较大很大2948811.4%6.4%34.3%57.9%3 结束语本次教学方法改革的效果较为明显。从学生角度分析，通过和同学们的交流，学生表示从来没有感觉到教育研究方法课程这么有意思，还有的同学表示自己原来一

6、直对教育研究方法课程有成见，认为根本没有必要开设这门课程。但通过现有学习状况来看，这门课恰恰是最需要开设的课程。在同学们的学期“学评教”意见中表示效果好的评价占据到了90%。从教师角度分析，教师起初缺乏教学兴趣和热情，但随着教学改革的深入，同学们的学习成就感也唤起了教师的工作成就感，对这门课的开设和教学过程感到高兴和满足，有了教学的积极性和自信心。这是作为教师的最大收获。但与此同时，还是有一些问题存在，其中以下几个方面的问题值得注意。首先，从研究过程来看，还有一些环节值得改进。其中，一个重大的缺陷是研究过程中的操作环节缺陷。本研究基于兴趣方面的研究，对于教学课堂而言，除了老师的讲课之外，如果有

7、一些具体的动手操作环节甚至野外考察环节等效果会更好。这是因为，一旦学生了解了原理之后，再去动手操作更能提升学习兴趣。但本研究一开始便忽视了这一重要环节，研究过程更多是基于教师的讲课之上的师生互动，对于具体操作环节，只是看了几堂模拟视频或者让同学们自我模仿设计，这就出现了重大缺憾，希望在以后的研究中弥补这一缺陷。其次，从研究结果的反馈来看，反馈的科学性还有待进一步加强。针对研究结果反馈，因为时间、精力等各种因素，结果反馈相对单一和缺乏。本研究的反馈方式主要有两种：一是较为简单的问卷统计，二是个别学生交流。问卷统计只是单一的数据排列，缺乏从统计学角度做统计规律性的分析研究，特别是没有针对持反对意见

8、的学生做深入分析或个别访谈，这是一个重大缺陷，需要进一步深入研究。第二，个别访谈应该包括全部的学生，但涉及学生毕业离校、研究者自身精力等问题，访谈对象只有三分之二的学生。如此，反馈结果难免有所偏误和不准确。三是改革阻力问题。就学生而言，通过改革，绝大多数学生都会得到收获和进步。但不可否认，无论哪个班级，总是有极个别学生无论怎么改革，总是表现出各种问题，不愿意参与，不愿意动手，不愿意思考，不愿意融入整体，“不让一个学生掉队”的概念固然值得向往，但这是理想，现实中的这些问题让理想变得有点苍白，如何面对这一状况是一个难题。四是配套改革问题。即使大多数同学意识到了改进教学方法的乐趣，但在考试以及其他考

9、核环节，“划考试范围”以及“背笔记”是最直接也是最省力的办法。学生在课堂环节如果采用新的方法，需要付出更多时间和精力来参与，但划考试范围和背笔记却简单的多，所以学生在认知和现实选择上出现了矛盾。他们认知上认可改进了的教学方法，但在选择上则认为划考试范围比较容易通过性价比更好。一位同学的话反映了大多数同学的想法：“老师的课非常好听，但考试不实用”。在现有的情况下，如果不改革配套的其他环节，进行教学改革的阻力很大。与这一问题相联系的就是考核问题，现有划范围、背笔记的考试方式已经成为当前大学教学的一个毒瘤，也不符合现有大学生学习的实际。如何改变单纯依靠笔试给予学生考核成绩的方式是另一个值得研究的大课

10、题。参考文献：1王凤华，张晓雪.课堂教学为何难让学生入迷从知识展现过程谈起n.中国教育报，2015-05-14(4).2刘昆，张林涛.手机，该退出大学课堂了n.光明日报，2014-11-04(5).3李新玲.不谈教学，还谈什么大学n.中国青年报，2014-01-13(6).4杜威.民主主义与教育m.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：139-141.5hidi s, etc. intrinsic and extrinsic motiration: the search for optimal motivation and performancem. usa: san diego, ac

11、ademic press, 2000: 309-339.6schraw g, bruning r, svoboda c. sources of situational interestj. journal of reading behavio, 1995(27): 1-17.7harackiewicz j m, barron, k e, etal. predicting success in college: a longitudinal study of achievement goals and ability measures as predictors of interest and

12、performance from freshman year through graduationj. journal of educational psychology, 2002(3): 562-576.8bergin d a. influences on classroomj. educational psychologist, 1999, 34(2): 87-98.9ainlev m, llidi s, berndorff, dlnterest. learning and the psychological processes that mediate their relationshipsj. journal of educational psychology, 2002(3): 545-561.10schiefele u. topic interest text representation and quality of experiencej. contemporary educa