关于0的认识教学反思范文

1、关于 0 的认识教学反思范文 设计 0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此 设计该课 教法 时能从学生的 实践出发。下面是小 编为大家收集的 0 的认识 教学反思范文，望大家喜 欢。 新课标要求教师要注意选择富有儿童情趣的学 习材料和活 动内容，激 发学生的学 习兴 趣，获得愉快的数学学 习体验。因此，在 0 的认识这堂课的教学中， 0 对小朋友来 说 并不是完全陌生的，在教学 时我从学生的 实际生活经验出发，通过小兔子拔 萝卜的故事 导 入主题，地里一只 萝卜都没有 该用哪个数字表示呢 ?学生很快就想到没有可以用 0 来表示， 让学生

2、体会 0 表示没有的含 义。 数学 课程标准指出，数学 课程“不仅要考虑数学自身的特点，更 应遵循学生学 习 数学的心理 规律，强调从学生已有的生活 经验出发数学教学活动必须建立在学生的已 知发展水平和已有的知 识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活 动要以学生的 发展为 本，要把学生的个人知 识、直接经验和现实世界作 为数学教学的重要 资源。出示直尺 图。 让学生理解 “0在直尺上表示起点 ”的含义，我让学生自己 观察尺子，然后 让他们说说发现 了什么 ?学生在 观察的 过程中不 仅发现 0 在尺上表示起点，而且 还发现 了尺上各数之 间 的 位置、 顺序和大小关系。 让学生体会到自己探索

3、的 乐趣，激 发学生学 习数学的 积极性。数 学学习活动应当是一个生 动活泼的、主 动的和富有个性的 过程。 课程改革 为我们带来了新的教学理念， 为学生发展提供了更广 阔的空间。教师尽可能 多给学生一点思考的 时间 ，多给学生一点活 动的空间，多给学生一点表 现自己的机会， 让 学生多一点 创 造的信心，多一份成功的体 验。 上完了 0 的认识，感慨 颇多。课后，我及时进行了反思。 在本节课中，我通过创设生活情景、游 戏情景， 营造良好的学 习氛围，激发学生学习 的兴趣，使数学学 习不再是单调的数字，而在游 戏和生活中，也可学到 许多数学知 识。 设计 0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的

4、认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此 设计该课 教法时能从学生的 实践出发。“注意选择富有儿童情趣的 学习材料和活 动内容，激 发学生的学 习兴趣， 获得愉快的数学学 习体验。”这是人教版一 年级试验 教材的特点。 兴趣是最好的老 师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通 过学生喜 闻 乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴 ”故事情节活泼生动， 创 设悬念，一开始就抓住了学生的 “眼睛”，足以激 发孩子们强烈的学习兴趣。在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示?”， 等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考

5、、讨论、交流的活动环境，使学生在 一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的 眼光看生活，就会感到数学就在身 边。 我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 “在直尺上找 0 ”，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本 只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表 示没有，也可以表示起点，它的意 义变得那么丰富。 1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很 好。 2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是

6、很好，仅仅是通过短短的几分钟 的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学 生加深印象。 0 的认识教学反思范文三讲授了0 的认识这一内容之后，感受颇多。课后，我及 时进行了反思。设计0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分 学生知道 0 表示没有的意思，并会 计算简单的有关 0 的加减法，因此设计该课教法时能从 学生的实践出发，主要有如下特点： 1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识 0 表示没有 的含义，再认识 0 表示起点的含义，接着教学 0 的书写，最后教学有关 0 的加减法。由 于考虑到学生或多或少

7、都接触 过 0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有 关小猴子的故事，把有关 0 的加减法的认识蕴涵在 0 的认识中。通过教学实践，学生对小 猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景 ,学 生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、就是在教学 0 的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的 拿的是钢尺，上面没有 0，这对孩子们来说，并不能理解 0 作为开始的含义。这是我教学 的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。 3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学 中，一

8、开始就抓住了学生的 “眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小 动物排队的 动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动;其二创设了一个学生自由交流 （谈谈 在什么地方看到过 0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0 吗”等想 一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握 知识。4、人人学有价 值的数学。新 课程标准指出： 认数是小学生学 习数学的最基 础的知 识 之一， 0 的认识就突出体 现了它的基 础性、价 值性。因此我在教学中，充分 创设情境 让学生感受到 “ 0 在”生活中的作用，特 别是起点的理解中，老 师反复让 两个学生在同一起 点、不同起点 进行跑步比 赛，让学生量一量教室的 门、黑板等来了解 “起点”，加深 “0 的”两 种含义，在体验中学习这一内容（0 的意义）的必要性。 总之，在这节课的教学中学生的 积极性得到了很好的 发挥，对于一年级的学生来 说， 他们的注意力集中 时间比较短，但是在整堂 课中，一直能 够跟随我， 这也是教学