新课程背景下高中化学教学的思考

1、 锦州市教师进修学院高中部化学研训室 一、专业成长一、专业成长教师教师二、高效课堂教学二、高效课堂教学学生学生一、专业成长一、专业成长教师教师（一）话题由来（一）话题由来关于教师专业化关于教师专业化（三）教师专业成长（三）教师专业成长靠教靠教师的自主发展师的自主发展（一）话题由来教师现状教师现状国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式教师专业发展过程教师专业发展过程 “ “教育新闻调查显示，把教师看成职业、事业、专业的教育新闻调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为人，比例分别为49.4、46、3。将近一半教师仅仅将自。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，

2、己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业作为一种职业: :教师把教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人；匠人；作为事作为事业看待业看待: :就会就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高，可能成为传统的优秀教师；高，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它但教师的最高境界是把它作为专业作为专业: :教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教

3、师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。境界和高度。调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对教师，与他们对教育学教育学等课程的兴趣、学习和研究十分等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。投入有关。 教师现状教师现状知识范式：认为教师的专业化就是知识化。知识范式：认为教师的专业化就是知识化。能力范式：能力范式：20世纪世纪60年代，人们逐渐认识到教年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力。师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力。要有把知识表达出来

4、，传递出去，教会学生的能要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。能力，于是由知识范式转向能力范式。 国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 情感范式：同样是在情感范式：同样是在6 6年代，许多学者经过大量的年代，许多学者经过大量的调查研究发现，调查研究发现， “ “当教师的知识水平达到一定程度时，当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。建构论建构论“范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的范式：

5、随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西的而不是外在于自己的东西 。“批判论批判论”范式：范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师关心学科之

6、外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。“反思论反思论”范式：主张教师的成长应该培植起反范式：主张教师的成长应该培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长

7、。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。 教师专业发展过程教师专业发展过程“职初教师最明显的成长就是案例知识与策略知识的成长 专家教师专家教师有经验的教师有经验的教师职初教师职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）（运用原理于案例的策略、核心是反思）（二）关于教师专业化（二）关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、

8、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 - -教育教育/ /教学教学问题的感知与研究水平问题的感知与研究水平关于教师专业化关于教师专业化教师的职业道德素养教师的职业道德素养 对学生与学科的热爱与责任对学生与学科的热爱与责任 对生活的热爱与责任对生活的热爱与责任 对真善美的不断追求对真善美的不断追求 对新知的永久好奇与渴望对新知的永久好奇与渴望 对学生的悔之不倦对学生的悔之不倦关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景

9、学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 对学科发展历史有了解对学科发展历史有了解 对学科本质有把握对学科本质有把握 对学科教育的本质有理解对学科教育的本质有理解 对学科的知识技能熟谙对学科的知识技能熟谙关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 - -教育教育/ /教学问题的感知与研究水教学问题的感知与研究水平平设

10、设 计计实实 施施评评 价价反思反思/ /研究研究教育教育/教学技术在课堂教学中的流程教学技术在课堂教学中的流程调调 整整调调 整整调调 整整关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 - -教育教育/ /教学问题的感知与研究水教学问题的感知与研究水平平 发现问题最重要发现问题最重要个性问题个性问题(自己调整）、自己调整）、

11、共性问题（可以申请课题）共性问题（可以申请课题） 对问题解决方案进行设计对问题解决方案进行设计教学模式、教学内容、教学媒体、教学模式、教学内容、教学媒体、 教学顺序、教学活动等教学顺序、教学活动等教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力摘自任奋兰论文摘自任奋兰论文一位研究型化学教师的成长路程及启示一位研究型化学教师的成长路程及启示学者型教师学者型教师阎梦醒老师的案例阎梦醒老师的案例1、有崇高的职业理想，立志做学者型教师。、有崇高的职业理想，立志做学者型教师。2、有良好的人格品质：开拓进取精神、广泛兴趣、有良好的人格品质：开拓进取精神、广泛兴趣、正直严谨而坚强品质、冷静而理性的人生态

12、度。正直严谨而坚强品质、冷静而理性的人生态度。3、有自己特色的教育思想。、有自己特色的教育思想。4、有质疑、崇实、探美、求真的科学精神。、有质疑、崇实、探美、求真的科学精神。5、有研究能力、扎实的专业知识、丰厚的化学史知识、有研究能力、扎实的专业知识、丰厚的化学史知识和教育理论知识。和教育理论知识。6、有研究成果，包括论文、专著、课、教材。、有研究成果，包括论文、专著、课、教材。引发思考开展校本教研校本教研定位：校本教研定位：n 它不是基础性研究，而是应用性研究；n 它不是量的研究，而是质的研究；n 它不是专业研究，而是行动研究。 校本教研的核心三要素：n“自我反思”教师个体对教学实践的反思；

13、n“同伴互助”教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；n“专业引领”专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。自我反思自我反思n美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式，教师的成长=经验+反思。n自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。n自我反思可分为三个阶段：教学前、教学中、教学后。n自我反思内容包括三个方面：教学观念、教学行为、教学效果。n教学前的反思，是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。n教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性，可提高教学

14、的监控性。n教学后的反思，是在某一教学活动告一段落后（如上完一节课或上完一个单元的课等等），在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。 n 校本教研校本教研（教师专业化）（教师专业化） 自我反思自我反思（教师与自我的对话）（教师与自我的对话） 同伴互助同伴互助（教师与同行的对话）（教师与同行的对话） 专业引领专业引领（实践与理论的对话）（实践与理论的对话）1 1、坚定的人生信念和健康向上的人格坚定的人生信念和健康向上的人格 对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、自强不甘人后的积极

15、人生态度，追求完美的理想主义情结自强不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结, 博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能在反在反思与建构中逐渐超越自我，不断更新。思与建构中逐渐超越自我，不断更新。 （三）教师专业成长（三）教师专业成长靠教师靠教师的自主发展的自主发展 2 2、 合理的知识结构合理的知识结构 不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指导实践的教育教学理论知识；能在实践中主导实践的教育教学理论知识；能在实践中主动构建、积累教育教学技能和能力，能主动动构建、积累教育教学技能和能力，能主动将学习得到

16、的知识在教学实践和教研工作中将学习得到的知识在教学实践和教研工作中主动应用，内化和生成教育教学风格，不断主动应用，内化和生成教育教学风格，不断反思和总结，使自己的学科素养和综合素养反思和总结，使自己的学科素养和综合素养不断提高。不断提高。 3 3、坚持不懈地参与各类教育、坚持不懈地参与各类教育科学研究科学研究 从自己的课堂入手和青年教师、学科从自己的课堂入手和青年教师、学科专家开展微型课题研究、行动研究、质性专家开展微型课题研究、行动研究、质性与量化结合的实验研究，使所学的理论有与量化结合的实验研究，使所学的理论有实践平台，又能不断积累丰富的学科研究实践平台，又能不断积累丰富的学科研究思路和方

17、法，更新观念，并将人生信念和思路和方法，更新观念，并将人生信念和丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转化为有形的成果，提升学养水平。化为有形的成果，提升学养水平。 4 4、 将学习贯彻教育教学生涯将学习贯彻教育教学生涯的全过程的全过程 无论是新毕业的时候，还是工作十年之无论是新毕业的时候，还是工作十年之后，不断通过自我学习、学历学习、培训学后，不断通过自我学习、学历学习、培训学习、校本学习等多元化的吸纳方式，解决工习、校本学习等多元化的吸纳方式，解决工作中不断出现的新问题，每一种学习都是主作中不断出现的新问题，每一种学习都是主观改造和提升的过程，学习的结果可能

18、没有观改造和提升的过程，学习的结果可能没有即使性的作用，但已经内化为观念和素养中即使性的作用，但已经内化为观念和素养中的一部分，使自己不断丰厚和深刻起来。的一部分，使自己不断丰厚和深刻起来。 二、高效课堂教学学生n（一）领会新课程理念，做好课程内容整合和设计n（二）教法与学法的选择（一）领会新课程理念，做好课程内容整合和设计n普通高中新课程标准解读n新课标下的高考试题分析n新课程中的化学核心知识n化学学科思想n高中新课程内容改革的特点新课程标准解读n课程标准的含义： 第一，课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定； 第二，课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段的共同的、

19、统一的基本要求（也是最低的要求,只划底线，上不封顶），而不是最高要求； 第三，学生学习结果的描述是可达到的和可评估的，而不是模糊不清、渴望而不可及的； 第四，课程标准渗透着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者的理念； 第五，课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准的功能n指导教材编写的功能：课程标准取代教学大纲的意义n普通高中化学课程标准（实验）认真体会三维目标的要求n知识与技能 问题意识的培养和独立思考能力的提高；二是化学学习的方法和终身学习能力的培养，要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工、能对自己的化学学

20、习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。这两个过程是融于一体的，在知识形成的探究过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。n 三维目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单的分解到每一节课。n 三维目标教学中，知识与技能是基础和载体，过程与方法是核心和关键，是学习方法的体现，情感态度与价值观是方向和保障。要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方法”的目标，就要在实施过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。

21、新课标下的高考试题分析2008年理综化学试题(全国卷)n 试题平稳体现试题平稳体现n2008山东13 na代表阿伏加德罗常数，下列叙述错误的是a10 ml 质量分数为98的h2so4，用水稀释至100ml , h2so4的质量分数为9.8 % b 在h2o2 cl2=2hcl o2反应中，每生成32g 氧气，则转移2na个电子c 标准状况下分子数为na的co、c2h4 混合气体体积约为22.4l，质量为28gd 一定温度下，1 l0.50moll-1nh4cl 溶液与2l0.25moll-1nh4cl 溶液含nh4物质的量不同体现选择体现选择引领课改引领课改n2008广东新课程教学应关注以下几

22、点新课程教学应关注以下几点1“三维目标”的体现 n“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，是课标中的“新课程理念”的第一个要求。 整体看主要是以联系生产生活实际为主；对课标中要求的“能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”、“形成可持续发展的思想”、“崇尚科学、反对迷信”、“树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”方面 ，在教学和复习时应体现。n新课程要求要“为学生个性发展提供多样性选择”，“以激励每一个学生走向成功”，所以新课程高考试题出现了“必考”与“选考”的划分。新课程教学应关注以下几点新课程教学应关注以下几点n课标要求通过以化学实验为主的多

23、种探究活动，使学生体验科学探究过程”，“培养学生的创新精神和实践能力”。n如何“设计方案、实验操作、预期现象和结论”，给学生足够的思考空间，让学生自由发挥。n开放性试题的命制，是对大面积和选拨性考试中的“科学探究”考查一个大胆而有益的尝试。n如何将科学探究的不同步骤分散到不同题目中进行考查，还是可以考虑的。n课标要求“反映现代化学研究成果和发展趋势”，“体现化学时代特色”，以化学视角观察社会、科学、生活，关注化学科最新发展，用化学知识解决实际问题。 新课程教学应关注以下几点新课程教学应关注以下几点新课程教学应关注以下几点n课标在“课程目标”的“过程与方法”中要求学生“多种手段获取信息，并运用比

24、较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。高考试题表现形式主要是信息题、数据分析对比归纳题，以考察学生思维的缜密性、统摄性、创造性和学习潜能。 n由于课标要求“通过以化学实验为主的多种探究活动”，“激发学习化学的兴趣”，教学上要多开设化学实验。新课程高考试题就应该强化实验考查，以体现化学科特色，对新课程教学进行正确的导向。2009年辽宁省高考指导性文件 教师要全方位地参与新课程的研究与开发。教学中存在的问题高中化学新课程中的化学核心知识内容化学核心知识物质结构反应一级主题或课程模块必修金属及其化合物非金属及其化合物有机化合物物质结构 元素周期律化学反应与能量变化化学核心知识在教材中呈现方式1

25、、将核心知识“溶于”生产、生活实际再“结晶”出来 ，使学生认识真实的化学 。2、重视化学核心知识在发展基本观念方面的的主导作用3、重视展现知识的形成过程，将核心知识融于科学过程和科学方法的教育相融合（1）结合具体的化学知识的探究过程，学习有关的科学方法，如：观察、实验、实验变量的控制、测定、记录、数据处理、分类、科学抽象、模型化、提出和验证假说、获得结论等，将科学方法的学习与科学探究活动的开展、科学知识的获得紧密结合起来，教科书中大量的探究活动都是这种形式。（2）选择一些能够体现科学探究过程和方法的科学史料来加深对知识点的记忆和理解。化学学科思想 2、强弱思想n教师在呈现教学内容时要根据学生原有的知识状况，通教师在呈现教学内容时要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的识的“支撑点支撑点”，在新旧知识之间架设一座，在新旧知识之间架设一座“桥梁桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知。由已知育未知，由旧知促新知。n德国一位学者精辟比喻：将德国一位学者精辟比喻：将15g15g盐放在你面前，无论如盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但当将何你难以下咽，但当将15g15g盐放入一碗美味可口的汤中，盐放入一