《后现代课程观》读后感

1、后现代课程观读后感-科学+故事+精神二后现代本书作者：小威廉姆e 多尔1、关于“后现代”的划分西方人喜欢“四”，为什么？因为“四”代表着边与角 的和谐。也代表着一个时代。那是一个被多尔称为“前现 代”的时代。它的核心理念是“宇宙核心观”即：人们与 自然和谐共存。时间是：有历史记载一17、18世纪的革命 时代。随之取代的是一种数字与机械的宇宙学。代表任务：伽利略、牛顿。牛顿最有名的一本书原理。这些原理之 首便是“万有引力”。引力等于两个物体相乘除以之间距离 的平方。于是牛顿相信，数学、科学能够发现所有，而所 有也在那里静悄悄地等着你去发现。于是，以数学、科学 为主的时代诞生了！多尔称其为现代。当

2、时，人们对所有 都进行了试验研究。例如：铲煤工人研究铲的长短粗细以 及手握的位置还有每次铲煤量的多少和两次铲煤的间隔时 间来确定怎样做是最有效率最省力的。教学中，测量拼写 词汇的记忆数目，以确定多少时间里孩子记忆的效果最佳。 那个时代，诞生了无数科学家。其中最有名的是一爱因斯 坦。他是这种观念的忠实奴仆。他说：上帝不玩摔子。即: 这个世界原有秩序，不存在随意性。然而，当战争的车轮滚滚碾过，炮声敲打着人们脆弱 的心脏时。科学家们发现：为什么科学创造的一切精密的 东西却未能阻止战争、阻止通货膨胀？终于，随着东西方文化的交流，“故事”与“精神”让 西方哲学家、思想家找到了答案。那就是：将科学的理性

3、与逻辑+故事的想像力与文化+精神的感觉与创造性想结合 起来。这就是“后现代”时代。2、现代课程观的特点：（一切就在那里，等着我们去 发现，去靠近）举例：a、孩子需要用科学对其进行“管理教育”，通 过“程序”在造就许多“产品”。b、用“科学”对孩子的错误进行解剖，分析起起因、 过程、结果。它只看到孩子的错误，沉迷于错误中，抹杀 了孩子的优点。3、后现代课程观的特点：（一切就在那里，当我们靠 近时，一施加外力，它将开始运动，动得你无法预见他会 怎样。）正如：赫尔克里特说：“两次跨入同一条河流是不 可能的"。也就是说，一切都在变化。a、理解与收获：阅读文本：我们应该这样：读课文，等一下说说

4、你的收获与疑惑吧！当孩子交流时，你只能够 参与，不能做出评论。如果，你对有自己独到的理解，那 么你可以提出来与大家一起分享。而且，当你觉得有些是 孩子可能需要关注的地方，你可以适当施加一些外力：我 觉得这的作者在用词中形成了一定的风格，那么在你的外 力作用下，孩子开始关注作者文笔，或者他已关注了，只 是到这时候才意识到。那么他与你就在一起“跑步” 了。 这是皮亚杰的跑步理论。当然，如果回到现代，那就是计 算个人跑步频率、阻力的问题了。不存在对个人意识的唤 醒。这是一种转变双方过程的活动。（文本与作者、教师与 学生都是如此）b、混沌至清晰：后现代课程观认为，混沌是一种最美 的状态。就像黎明前的黑暗一样。我个人对这一点有很多 亲身感受：作文从二年级开始训练，点子很多，资料积累 也很多。讲不出什么大道理，只有很多操作实践。然而一 直一直在思考这个问题：我怎样才能理出一条作文教学可 行之路呢？终于，有一天发现作文原是让学生呈现自我意 识变化的手段。拓宽视野与俯视内心同样重要。于是，在 感受周围与发现自我