会计硕士专业学位培养模式研究

1、    会计硕士专业学位培养模式研究    摘要：会计硕士专业学位属于会计学专业应用型硕士研究生，由于出现时间较短，缺乏培养经验，目前的培养模式存在不少缺陷，文章对会计硕士专业学位培养模式的现状及缺陷进行分析，并提出相应的对策建议。关键词：研究生教育，会计硕士专业学位，研究生培养模式一、问题的提出随着社会经济环境的发展和变化，我国会计学专业硕士研究生的培养正在由以学术型为主向学术型与应用型并重转变，应用型研究生的招生规模正在逐步扩大。2003年底，国务院学位委员会和教育部批准设立会计硕士专业学位(mpacc，简称会计硕士，下同)。2004年3月，会计硕士

2、学位指导委员会成立。2004年4月，国务院下发文件(学位办200428号)，批准中国人民大学等21家培养单位开展会计硕士专业学位教育试点工作。2007年5月，国务院学位委员会正式批准北京交通大学、吉林大学、中国海洋大学、江西财经大学等四所高校新增为会计硕士专业学位培养单位。2010年9月，国务院学位委员会批准新增会计硕士专业学位培养单位77家。这样，2011年会计硕士专业学位招生单位已达102家，招生比例已达会计学专业硕士研究生招生规模的30%1。会计硕士教育的迅速发展，对于调整会计学专业学位与研究生教育的类型结构，完善我国高层次会计人才的培养体系，建设高素质、应用型的会计人才队伍，具有重要的

3、现实意义2。但是，由于招生时间较短，缺乏培养经验，现行的培养模式存在不少缺陷。许多会计硕士培养单位仍然沿用学术型研究生的培养模式，即使有所变化，也只是形式或细枝末节的调整，不能从根本上改变应用型研究生的培养模式和思路，这无疑有悖于设立会计硕士专业学位的初衷。基于此，本文对会计硕士培养模式的现状及缺陷进行分析，以期能够厘清会计学专业应用型研究生的培养思路，优化会计硕士专业学位的培养模式，提高培养质量和效果。二、会计硕士专业学位培养模式的现状及弊端(一)有一哄而上之势前些年，会计硕士培养处于试点阶段，规模比较小，发展比较平稳。但2010年一年增加培养单位77家，且有强劲发展和增加之势。许多尚不具备

4、会计硕士招生资格的会计学专业研究生培养单位，也纷纷“公关”、“跑点”，大有一哄而上之势。如果任由这种现象持续下去，会计硕士的培养质量和效果将会大打折扣。(二)报考条件过于宽松就报考条件而言，2009年以前，仅限于国民教育序列本科学历、从事相关工作2年以上且具有学士学位的财会人员；自2009年开始，全日制会计硕士的报考条件放宽，取消了工作经历限制，报考条件与学术型研究生几乎没有什么差别，这对于扩大会计硕士的生源，提高生源的整体素质无疑是有益的，但对于提高培养质量、实现培养目标未必有益。尽管会计硕士的培养方法与学术型研究生有所区别，且比较注重实践环节的教学，但由于学生的专业基础与学术型研究生基本相

5、同，甚至不如学术型研究生，要在二、三年的时间内，培养出素质高、能力强的高级会计实务后备人才，有些一厢情愿。(三)培养目标有“高大全”之嫌培养目标是确定教学内容、选择教学方法的基础。目前，不管是会计硕士培养单位，还是研究会计硕士专业学位的理论工作者，提到会计硕士的培养目标，都比较夸张，有些言过其实，好像“会计硕士”是无所不能的“高大全”型会计实务人才，这是不现实的。毫无疑问，如果培养方法得当，会计硕士比学术型研究生更能适应会计实务工作，但会计硕士的能力与作用不仅与培养目标和培养方法有关，更与学生本人的个人素质、发展潜能和参加工作后的环境变迁及努力程度有关。据我们了解，许多在读的会计硕士学生的专业

6、基础、理解能力和学习态度不如学术型研究生，在二、三年的学习期间，很难在素质和能力上产生质的飞跃。当然，毕业后经过一段时间磨炼，肯定会涌现出一些品味和素质较高、能力较强的精英型人才，但这恐怕不是一种普遍现象。(四)师资力量堪忧会计硕士的培养单位绝大多数是高校，高校教师中的会计硕士导师大多来源于学术型导师，虽然在申报导师的材料中显示其实践基础多好，但名副其实的不多3。当然，会计硕士导师中也有一部分来自于实际工作单位，但数量不多，虽然他们的实践经验比较丰富，但理论基础比较薄弱，从事科学研究的能力不强。可见，就目前来看，会计硕士的导师队伍还不能很好地将理论与实践结合起来。(五)实践教学基地建设阻力较大

7、会计硕士的培养，离不开实践教学基地的建设。雄厚、长期的实践教学基地建设，是增强会计硕士的感性认识、操作能力和创新能力的必要条件，同时，对于壮大导师队伍、提高导师的业务素质和实践能力也是十分有益的。但是，对于实践教学基地的建设，有些培养单位或准备申报会计硕士的研究生招生单位对困难估计不足。一些培养单位乐观地认为，实践教学基地依托的企业对于合作培养会计硕士，基地的资深会计工作者对于担任会计硕士导师，肯定持积极态度，其实不然。当今时代，所谓“××基地”或“××导师”的光环效应已经大大减弱，企业及其管理人员关心的是经济效益，如果招生单位投入不足，过多依赖实践教学

8、基地的物力和人力资源，甚至在合作培养过程中居高临下，实践教学基地就很难发挥应有的作用。(六)考核方法不够严格学术型研究生由于招生时间长，培养模式已经比较完善，考核方法也比较严格。应用型研究生的考核方法应当与学术型研究生区别开来，但有区别并不是放松要求。许多培养单位对于攻读会计硕士的学生，不要求其发表论文，学位论文可以以研究报告或调研报告形式取代，看起来好像是有所创新，但如果没有严格的监督约束办法，将很可能流于形式，难以保证质量。(七)培养模式难以走出学术型培养模式的影子具有会计硕士培养资格的单位，一般是培养学术型研究生若干年的单位，在获得会计硕士培养资格后，领导班子、管理机构、导师队伍和课程体

9、系与学术型研究生毫无差别。虽然培养单位和导师自身也在努力走出这种影子，但受学术型研究生培养模式的“惯性”影响，加之招收会计硕士的时间较短，缺乏经验，很难走出学术型研究生培养模式的影子，由此培养出来的会计硕士，在一定程度上会成为学术型研究生的翻版。三、完善会计硕士专业学位培养模式的策略(一)严格限制报考条件，平稳发展我们认为，会计硕士的生源，应当既要强调学历、学位和专业相关性，又要强调实际工作经验。之所以强调学历，是因为当今时代，高考升学率大大提高，文凭泛滥，比较而言，国民教育序列的大学本科毕业证的“含金量”明显高于大专毕业证和其他本科毕业证的“含金量”。之所以强调学位，是因为，高校对于是否授予

10、学生学位比是否准予学生毕业的要求高，既有学习成绩要求，又有道德品质要求，如果学生仅获得毕业证而未获得学位证，说明学生的基础素质不过硬，不宜作为高级专门会计人才培养。之所以强调专业相关性，是因为应用型研究生不同于学术型研究生，学术型研究生的培养目标是搞科学研究，鼓励跨学科报考，这样有利于开阔视野，拓宽思路，将有关学科的知识融会贯通，提高科研能力和水平。会计硕士培养的是高级实务型会计人才，干的是本职工作，要求具有深厚的专业功底，其他学科的生源很难在较短时间内掌握会计学科的基本理论和业务知识，更谈不上高级会计实务了。之所以强调实际工作经验，是因为会计学科的实践性非常强，只有经过一定时期的实践锻炼，才

11、能将理论知识和操作技能有机结合起来，灵活运用。招收具有一定实践经验和理论基础的学员作为会计硕士培养，有利于早出人才，快出人才。同时，会计硕士的招生规模应当循序渐进，稳步发展，不宜突飞猛进，一哄而上。只有这样，才能便于管理和监督，保证培养质量。(二)目标定位要实事求是，切实可行关于会计硕士的培养目标，众说纷纭，这里仅介绍几种权威的说法。教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见指出，专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。全国会计硕士学位教

12、育指导委员会在会计专业学位教育改革方案中指出，全日制会计硕士(mpacc)专业学位，其培养目标是为大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等输送高水平、应用型业务骨干和中层管理后备人才4。财政部会计司司长刘玉廷认为，会计硕士专业学位作为我国培养高级会计实务及管理人才的最高学位，应当服从经济发展的总体目标，mpacc学员至少应当具备以下素质和能力：(1)宏观形势的理解能力；(2)综合分析能力；(3)职业判断能力；(4)财务管理能力；(5)内部控制能力；(6)熟练掌握会计法规及国际国内会计标准的能力5。据此，我们认为，会计硕士的培养目标应当是：培养具有较好会计理论基础，能够理论联系实

13、际，具有较强分析和解决财务会计实际问题能力，熟悉国际会计法规和惯例的高素质、创新性的复合型高级专门会计人才。(三)严格师资要求，加快师资队伍建设强有力的师资队伍是培养合格会计硕士的可靠保证。当前，会计硕士的师资队伍主要有两种来源：一种是学术型研究生的导师，另一种是实际工作单位的资深会计工作者。学术型导师的理论功底比较厚实，科研能力较强，但操作能力比较薄弱。实际工作单位的资深会计工作者则相反，实践经验丰富，但理论功底比较薄弱，科研能力较差。如果两方面的条件同时具备就好了，但这种复合型导师很少，远远不能满足需要。在会计硕士培养的试点阶段，要求所有导师都是复合型人才不太现实，但也不能降低条件，放松要

14、求。我们认为，在从学术型导师中选聘会计硕士导师时，不仅要看其是否具有相应的职称、学历、理论功底和科研水平，而且要看其是否具有实际工作经验和较强的操作复杂会计实务的能力。在从实际工作单位的资深会计工作者中选聘会计硕士导师时，不仅要看其工作经验是否丰富，对复杂会计实务的操作是否得心应手，而且要看其理论基础是否扎实，是否具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。当然，会计硕士导师不论来自于学术型导师，还是来自于实际工作单位的资深会计工作者，都应当具有高度的责任感、严谨的治学精神、较强的创新理念和高尚的职业道德。对于一时不具备条件但确实具有培养潜力的人选，可以进行培训。具体地说，就是对条件优秀但实

15、践经验不足的学术型导师，可以让其到实际工作单位实践和锻炼；对专业基础较好但科研能力薄弱的资深会计人员，可以让其到科研能力雄厚的高校或科研院所学习和培训6。(四)重视和加强实践教学基地建设实践教学基地的建设，不仅仅是联系几个实际工作单位，从那里聘用几个导师，派一部分学生去那里实习，而应作为会计硕士培养的必不可少的重要环节和系统工程，培养单位和基地都要高度重视，密切合作，周密规划，并进行必要的投资。在选择实践教学基地时，不仅要考察备选企业的地理位置、经营规模、管理水平和经济效益，而且要考察其高管人员和资深会计人员的理论功底、科研潜力，以及对于建设实践教学基地的热心和重视程度。被选中的实践教学基地，

16、应当单独成立一套管理机构和领导班子，专门负责对实践导师和实习学生的组织管理。(五)严格考核方法，严把学生出校关会计硕士与学术型研究生只是培养模式不同，在学习成绩和毕业、授予学位条件上不应有任何降低。培养单位对于会计硕士专业学位学生的各项成绩都应当严格要求，成绩合格者方能过关，不合格者应当补考，并规定补考次数和最长学习期限，超过补考次数和最长学习期限的，不准毕业。学位授予条件应当高于毕业条件，发表学术论文的要求不宜取消，可以将论文的内容限制为实务探讨性内容。研究报告或调研报告可以取代学位论文，但研究报告也应当进行盲审和答辩，不合格者将不予通过，并规定答辩次数和最长年限，超过答辩次数和最长年限的，

17、将不再授予学位。(六)转变思路，不断创新会计硕士培养单位和会计硕士导师应当尽快转变思路，突破学术型研究生培养模式的传统局限，学习国内外会计硕士培养单位的先进办学经验，勇于探索和创新会计硕士培养的新思路、新方法，为完善我国会计硕士的培养模式，培养高质量的应用型会计学专业研究生做出贡献。(七)建立科学有效的质量评价体系会计硕士的培养质量如何，应当通过建立科学有效的质量评价体系进行评估。评价体系应当包括政府有关机构组织的评价和培养单位自我进行的评价两个层次，不论是哪个层次的评价体系，都应包括评价机构、评价对象、评价指标、评价程序、评价方法等环节。在评价指标中，会计硕士毕业生的工作表现和社会各界的反应情况应当占较大比重7。作者简介：钟子亮(1962-)，男，山东安丘人，青岛大学会计系副教授，管理学博士，研究方向是会计理论；周咏梅(1968-)，女，江苏扬州人，青岛大学会计系教授，管理学博士，研究方向是会计理论。参考文献：1付建设，王晓艳.mpacc的发展现状及相关问题思考中国会计学会会计教育专业委员会论文集c.蚌埠：安徽财经大学，2010：32-34.2盛明泉，翟胜宝.会计专业硕士(mpacc)培养方案探索中国会计学会会计教育专业委员会论文集c.蚌埠：安徽财经大学，2010：5-9.3申富平，袁振兴，丁含.会计硕士研究生培养模式的国际比较与借鉴-中国会计学会会计教育专业委员会论文