初化学课堂教学设计及案例分析——化学教学设计及评价

1、初中化学课堂教学设计初中化学课堂教学设计及案例分析及案例分析化学教学设计及评价化学教学设计及评价 教学设计的含义教学设计的含义 教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的测量方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 提倡教学设计的主要目的：提倡教学设计的主要目的： 1、提高课堂的教学效率和教学

2、效果； 2、提高教师的专业素质和教学技能； 3、促进教学研究和教学改革的深化。 教学设计的基本理念教学设计的基本理念一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。1、素质教育观（1）面向全体，全面发展（2）承认差异、因材施教、发展个性（3）重点培养学生的创新精神和实践能力（4）培养学生：学会学习、学会生活 、 学会做人、学会生存2、系统方法观系统方法应用于教学设计具有三个特征： （1）整体性（2）有序性（3）最优化当前必须树立的教学观念有： 教学过程是一个系统，组成要素有：教师、学生、教

3、学内容、教学手段、教学方法等。 教学设计的基本要素教学设计的基本要素教学设计一般包括五个基本要素：1、教学任务及对象； 2、教学目标、 3、教学策略 4、教学过程 5、教学评价（1）教学任务分析 教学背景 教学背景分析是教学的起点。 教学内容 教学内容是完成教学任务的主要载体。 教学对象 学生是分析教学任务必须要考虑的因素。（2）教学目标 能体现教师对课程目标和教学任务的理 解，也是教师完成教学任务的归宿。 教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。（3）制

4、定教学策略 教学策略 是指为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。可以从以下几个方面考虑： 教学组织形式 要设计出符合新课程理念和教学目标要求的自主学习、探究学习、合作学习等发展学生学习潜能的、新的课堂教学组织形式。 教学方法注意：在考虑教学方法的同时，还需要考虑学法指导。 学法指导 把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习 动机，激发学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习 习惯。营造民主、宽容、轻松、愉悦的学习环境和氛围。 制定促进学生自主学习的教学策略 教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活 出发，创设一定的问题情境，引导

5、学生发现、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，再通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等活动充实教学过程。 制定促进学生创新学习的教学策略 设计中要考虑让学生学会质疑、善于发现问题、思考问题；学会探究，学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解。 制定促进学生主动学习的教学策略 教学媒体 媒体可以是作为教学环境设计的一部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，其不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。注意：在设计媒体时，千万别忽视了对板书的设计。（4）教学过程 是教学设计的核心。 以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征，准确把握知识的深度、广度和梯度，设计好符合

6、教学规律与教学原则的教学案教学案。（5）自我评价 是教学设计不可缺少的一个因素。通过两条途径 一是设计完成之后实施之前 进行评价：二是在教学活动之后 教学设计格式教学设计格式一、课前系统部分一、课前系统部分 包括：包括：1、课标分析2、教材分析3、学生分析4、教学目标5、教学策略6、教学用具二、课堂系统部分二、课堂系统部分 教学过程教学过程 包括：包括：1、课前探究部分 设计出引导学生进行课前准备和探 究的问题及方案要求。2、新课导入部分 设计出每节新课的教学引语及导入 方案，要着力于起到“凝神”、“起兴” “点题”的作用。3、师生互动部分 设计出每节新课的教学结构（含板书） 写出每个教学步骤

7、（含设计目的和意图） 在教学结构设计中注意体现下列原则: （1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营 造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。（4）因材施教。准备两三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容 之间的内在逻辑联系及育人的作用。（6）减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4、课堂总结部分 设计出针对新课内容系统总结巩固的方案。 设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习 巩固的方案。 三、课后系统部分三、课后系统部分教学后记教学后记要求： 1、评价出每节课的教学设计的实

8、施结果。 2、对每节课的教学设计进行及时的修改、补 充、完善。 3、写出教学的感想、心得、体会。5、课后作业部分 教学设计书写教学设计书写书写内容及步骤1. 教学设计说明：写出设计意图和整体思路 （突出新课程特点）；2. 教学分析： 包括教学内容的分析和学情的分析；3. 教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度 与价值观；4. 教学策略（或学法指导）： 选用的教学方法， 教学手段，媒体及板书设计；5. 教学过程：6. 教学反思、评价。课 程 标 准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定评价评价学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计教学策略的选择教学媒体的选择课堂教学过

9、程的设计适合课堂教学适合自主学习设计方案的实施课程教学设计课堂教学设计自主学习教学设计学习需求分析单元（主题）学习活动教学设计的程序教学设计的程序 优化教学设计：优化教学设计： 1、教学过程设计要以学生为中心。2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。3、重视学生科学探究能力的培养。（1）重视实验教学（观察活动、探究活动）。（2）将科学探究融入化学学习的全过程。4、体现推进性。 课堂教学设计的误区课堂教学设计的误区1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。2.教学过度开放。课堂

10、教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用，但这种作用不能无限放大。 课题：酸和碱的性质（第一课时）课题：酸和碱的性质（第一课时）一、教学背景与定位一、教学背景与定位 课型：新授课课型

11、：新授课 一课时一课时 学生信息分析：学生信息分析：经过一年的化学学习，学生对元素化合物方面的知识有了一定的了解，更重要的是掌握了学习方法，如：实验观察、归纳总结、宏观和微观相结合分析等等。其中实验探究方面的能力还需进一步加强，本单元酸和碱的知识实验较多，且现象比较明显，学生在实验探究方面的能力加强了，很多重要的知识就可以在老师的引导下，通过实验探究的方式加以解决。教学起点分析：教学起点分析：在前两节的学习中，学生已经知道盐酸能与大理石、碱反应，又知道酸溶液中存在h ，能使紫色石蕊试液变红。酸还有哪些性质？如何探究这些性质？这些问题都从学生熟悉的事物和现象中逐步引出来，由浅入深、循序渐进，符合

12、学生的认知规律。教学过程中应通过学生熟悉的生活实例，如铁锈、水垢等的除去，让学生感知酸的其它化学性质，激发学生对酸的性质探究的兴趣。 教学方式：教学方式：观察总结、实验探究、交流合作 设计内容 具体设计 设计意图 教 学 目 标 设 计 1、知识与技能：了解浓盐酸和浓硫酸的物理性质；了解酸的腐蚀性、浓硫酸的稀释方法及原因；掌握酸的主要化学性质；认识其它几种常见的酸的化学式。 2、过程与方法：进一步了解探究物质性质的方法和途径；逐步养成善于观察对比、敢于质疑、参与实验、交流合作的学习方法。 3、情感态度与价值观：通过使用酸，进行物质性质的探究，增强实验的安全和自我保护意识；通过实验探究增强学生合

13、作学习的意识。 通过三维目标的设计，本节课不但要使“酸的性质”这一知识目标得以实现，更要重视学生在探究活动中的参与性，使学生在学习方法和技能方面得到提升，同时也使学生的情感态度与价值观得到培养。 二、教学资源与设备二、教学资源与设备 仪器：试管、镊子、药匙、多媒体展示台 药品：浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、 氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、氯化钡溶液三、教学设计方案三、教学设计方案 教 学 内 容 的 选 择 和 教 学 情 景 的 设 计 内容选择： 1、浓盐酸和浓硫酸的物理性质。 2、浓硫酸的腐蚀性、稀释浓硫酸的方法。 3、常见酸的化学性质 情景设计： 1、多媒体展示真实

14、标签，对比浓硫酸和浓盐 酸的物理性质。 2、浓硫酸涂到布条上出现破洞，体会它的腐蚀性；蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中有明显的温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的方法。 3、给出药品和仪器，学生分组探究稀盐酸和稀 硫酸的化学性质。教学内容紧扣新课程标准，除了知识性问题“酸的性质”，更重视学生获取知识时的参与过程，使学生认识“了解物质是从个体到一般”的认知规律。 教学情景的设计尽量贴近生活、贴近实际，让学生感到 化学知识的真实性、实用性。教师通过适当的情景让学生主动发现问题、分析问题并解决问题，让学生真正的参与到学习过程中来。 学 习 任 务 和 学 习 活 动 的 设 计 1、学生通过教师展示的标签观察

15、、阅读和交流，获取关于两种重要的酸的物理性质的 信息。 2、通过教师演示的趣味小实验感受浓硫酸的腐蚀性；通过浓硫酸吸水后的温度变化以及水和浓硫酸的密度探究稀释浓硫酸的方法。3、学生在开放性的实验中自主探究酸的化学性质，深化对酸的相似化学性质的认识。4、了解几种常见的酸的化学式和名称，加深对 酸的理解。学生在观察思考、实验操作、交流讨论等学习过程中掌握研究物质性质的科学方法， 养成科学的态度，培养初步的分析和解决问题的能力。让学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。 学 习 活 动 的 组 织 和 教 学 评 价 的 设 计 学习活动以自主学习和合作学习相结合。“酸

16、的物理性质”以学生观察、思考、阅读等自主学习为主；“酸的化学性质”以实践、合作、交流、讨论为主。 评价分为过程性评价和结论性评价。 过程性评价关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。 结论性评价关注学生知识和能力的提高，关注学生情感、态度和价值观的展现。 在学生感到有意义、有兴趣的活动中组织教学活动，培养学习兴趣，有利于发展学生终生学习的习惯。 充分发挥评价的激励功能，针对不同学生的个性发展给予指导，关注学生对知识的获取，更关注知识获取过程中的能力提高，从而不断激发学生的学习积极性。 四、教学流程四、教学流程 引入新课引入新课铁制品生锈、水壶底部产生水垢等都是令人讨厌的现象，利用酸的性质，

17、这些问题都可迎刃而解，酸有哪些性质？ 活动天地活动天地利用多媒体展台，把浓盐酸和浓硫酸的标签进行对比，学生通过交流归纳总结浓硫酸和浓盐酸的主要物理性质；使用浓硫酸应注意的问题。操作探究操作探究通过蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中的温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的方法，理解其原因。 实验探究实验探究1、第一组学生：设计实验方案探究稀盐酸的主要化学性质。 2、第二组学生：设计实验方案探究稀硫酸的主要化学性质练习使用化学用语练习使用化学用语总结归纳总结归纳多识一点多识一点介绍几种其它常见酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化学式；试总结它们的化学性质。 五、教学实录五、教学实录 师：师：在生活中我们有时会遇到很

18、多头痛的问题，如：铁制品生锈、水壶底部 产生水垢等都 很难用常规的方法除去。你有什么好的做法吗？ 生：生： 用砂纸打磨 看见家长用过醋，可能是利用了其中的醋酸 师：师：同学们观察地很仔细。这些问题的确利用酸就可以迎刃而解，前两节我 们对酸有了一 些认识，酸还有哪些性质？ 多媒体展台展示浓盐酸和浓 硫酸的标签。从中你能得到哪些信息？ 生：生：看标签、思考、做简单的记录。并与同学交流自己的结果。将结果填写 在课本表格中。 师：师：(打开浓盐酸瓶盖)你看到什么？ 生生：有白雾产生。 师：师： 为什么浓盐酸在空气中会形成白雾？ 生生：（思考、交流）浓盐酸具有挥发性，它挥发出来的氯化氢气体跟空气里 的水

19、蒸气接触， 形成盐酸小液滴的缘故。 师：师：下面看一个小魔术。用玻璃棒蘸浓硫酸涂到一块棉布中间。你看到了什么？ 生：生：玻璃棒穿过来啦！ 师：师：这说明了什么？ 生：生：浓硫酸有腐蚀性。 师：师：对，并且是强烈的腐蚀性。所以使用浓硫酸时要特别小心。如果不慎将浓 硫酸粘到皮 肤上，应立即用大量的水冲洗，然后涂上35的碳酸氢钠 溶液，以防灼伤皮肤。同学们一定要记住。生：生：老师，那用硫酸做实验的时候岂不是很危险？ 师：师： 同学们有这样的意识很好，但如果我们按照正确的操作方法来进行就能 避免危险。比如我们实验室经常要将买回来的浓硫酸进行稀释，你们知 道应该如何操作吗？ 生：生：思考。 师：师：（小

20、实验）用温度计蘸浓硫酸在空气中静置。请两个学生上来观察温度 变化情况。 生：生：温度在升高！ 师：师：能说出这是为什么吗？ 生：生：（讨论）可能是浓硫酸在空气中吸水会放出热量。 师：师：这对稀释浓硫酸有何启示？你能试着设计浓硫酸稀释的方法吗？ (提示：水的密度1.0g/ml ； 浓硫酸的密度1.84g/ml）生：生：（思考、交流、阅读后回答）在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁 慢慢注入水里， 并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸师：师：如果倒反了，会出现什么现象？ 生：生：（热烈交流、讨论、并大胆猜测） 师：师：(实验)在锥形瓶里倒入少量浓硫酸，塞上双孔塞，分别插上分液漏斗和导管 从分液漏斗中加

21、入少量的水，提示学生仔细观察现象。生：生：啊，液体往外飞溅，倒反了真的有危险！ 师：师：所以说实验操作必须遵守严格的规定。我们可以用稀释后的硫酸和盐酸进 行下面的实验。 左边两排六个小组的同学用实验桌上的仪器和药品探究稀盐酸的化学性质； （药品：稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钙、 氯化铜溶液、硝酸银溶液；试管若干。） 右边两排六个小组的同学用实验桌上的仪器和药品探究稀硫酸的化学性质； （药品：稀硫酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钠、 硫酸铜溶液、氯化钡溶液；试管若干。） 生：生：（小组合作，建立猜想并设计实验方案，交流后进行实验操作。） 师：师：（巡视，发现问题及

22、时处理）同学们实验时一定要注意正确操作，注意记 录实验现象。 （约十分钟后） 师：师：请每个小组派一名代表交流一下你们的实验情况。其它同学要认真听，与 你们的结果 做对比，看是否有不同的地方。生：生：（充分交流，大胆发言） 生生1：稀盐酸与镁条反应有气泡放出，与生锈铁钉、氧化铜反应固体减少、 溶液变色，与碳酸钙反应也有气泡，与硝酸银有白色沉淀生成，其它几 种物质都没有现象。 生生2：稀硫酸与镁条反应有气泡放出，与生锈铁钉、氧化铜反应固体减少、溶液 变色，与碳酸钠反应也有气泡，与氯化钡有白色沉淀生成，其它几种物质 都没有现象。 师师：（对个别有不同情况的小组予以分析、解释，对他们参与实验的积极精

23、神 予以肯定） 请同学们试着把刚才我们做的实验用化学方程式表示出来。 （让两名同学在黑板上分别写出稀盐酸和稀硫酸的化学反应方程式。） 生：生：（对照实验记录，思考后，在练习本上写化学方程式） （五分钟后） 师：师：对照黑板上两位同学写的，我们一起来订正一下。 生生：（留出时间让方程式有错误的学生改正。） 师：师：回顾我们刚才做的实验，请同学们思考一下：如果从物质分类的角度看， 盐酸和硫酸都能与哪些物质发生变化？ 生生1：金属、金属氧化物、盐等 生生2：不对。应该是它们中的一部分能与酸发生反应。 师师：同学们总结得很好，加上前面一节学过的中和反应，我们可以总结出酸的 几条化学性质？ （留出适当的

24、时间让学生总结，然后大屏幕展示酸的四条化学性质） 同学们是否想过，不同的酸为什么会有相似的化学性质？生：生：因为它们都是酸； 因为它们的组成有相似的地方！ 师师：（引导）化学学科与其它学科不同的地方是我们是从微观角度来认识世界、 认识物质的。请同学们再思考一下。 （多媒体课件：播放盐酸与氢氧化钠反应微观的flash动画） 生：生：（讨论、交流、回答） 因为酸的溶液中都含有氢离子；因为这些反应 都是氢离子决定的；如果别的溶液中有氢离子也会发生这样的反应！ 师：师：同学们肯动脑，总结得很好，并且能够举一反三。从认识个体到认识一 般规律是我们学习化学常用的科学方法，同学们只要细观察、勤思考、 敢实践

25、，化学就一定可以学得最棒！酸的知识还有很多，同学们想了解吗？ 你们可以上网查阅资料，或者到图书馆查阅化学书籍报刊，相信你们会有 更多收获！ 师：师：（板书）介绍几种常见酸的化学式：硝酸、碳酸、磷酸、醋酸。 总结它们的化学性质。 生：生：（讨论后自己小结本课内容） 【练习】1、碳酸饮料用瓶装还是罐装更合理？ 2、手工艺者将失去光泽的银首饰高温加热使其表面被氧化， 投入硝酸溶液中，取出后首饰恢复光泽，用所学过的化 学知识解释原因。 【作业】任何事物都具有两面性，请根据本节课所学知识，举例说 明酸在我们生活生产中的用途；查阅资料举例说明酸对人类 不利的方面。（能用化学反应方程式表示的请写出方程式）

26、六、教学效果与课后反思评价 新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”。因此课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。所以在本节课的教学中，我充分挖掘教材内容各方面的价值，特别注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。如：在讲解浓盐酸和浓硫酸的物理性质时，我不再以讲授的方式直接告诉学生，而是让学生通过实物标签自己观察总结，这让学生感到知识是他自己学到的，而不是老师强加给他的，初步调动了学习的积极性；在讲解浓硫酸的腐蚀性和浓硫酸的稀释时，如果不给学生提供这些情景小实验，他们的思维就

27、不会如此积极，对其性质和方法的理解也不会非常深刻，在实际授课过程中，同学们的反应超过了我预先的设想，效果很好；酸的化学性质的教学则通过开放性实验让学生主动参与实验过程、体验实验带来的乐趣，他们手脑并用、乐在其中，这种亲身经历使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 在教学过程中，我把教学活动设计成师生之间、学生之间的多向交流活动，多数时候是以对话的形式进行交流，尊重学生的主体发展，学生成为真正意义上学习的主人，作为“引路人”，我及时恰当地对他们的成功与问题进行评价，这样缩短了老师和学生之间感情的距离，在这样平等和谐的氛围中，全体学生都没有过重的思想包袱，他们有时窃窃私语，

28、有时群情激昂，积极主动地在老师设计的活动中探究学习，从而使他们的参与、协作、创新等能力得到全面主动的发展。 在多媒体的运用上，我没有刻意地加以修饰，华而不实、多而无用的课件不会对教学有任何的帮助。本节课的重点是实验探究，所以我只利用多媒体让学生认识反应的微观本质，看似简单的flash动画，却能让学生不再凭空想象，很容易看出反应的本质，从而使所学知识得到归纳和提升。 本节课存在的问题是学生分组进行实验探究时，有很多实验可以在井穴板中进行，这样可能节约更多的药品。 支架式化学教学设计及案例分析 支架式教学的组成环节支架式教学的组成环节进入情境引导探索独立探索协作学习效果评价支架式教学的理论基础是：

29、最近发展区理论和建构主义学习理论。1、进入情境、进入情境 用问题引导学生进入情境 注意注意：问题设计一要落在“最近发展区”中，激发学生的兴趣； 二要有启发性，并结合学生的自省； 三要借助各项具体的学习目标。2、引导探索、引导探索 教师应根据创设的问题情境帮助学生确定学习目标，并围绕当前的学习内容向学生提供概念框架，适时地提供解决问题的线索，为线索的进一步学习提供所需的支架帮助。 3、独立探索、独立探索 教师应适时、适当的给予提示、建议、帮助。4、协作学习、协作学习 包括师生之间和学生之间的协作。5、效果评价、效果评价对学习效果的评价包括学生个人的评价和学习小组对学生个人的评价。评价的内容有：自

30、主学习的能力；对学习小组所作的贡献；是否完成 对所学知识的意义建构。注意：注意：这五个组成环节贯穿在支架式教学的整个过程中，教师可以根据 教学中的具体情况设置五个环节的顺序，也可以进行环节的删减 支架式教学的案例支架式教学的案例 “如何书写化学方程式”教学分析教学分析： “化学方程式”的教学内容处在初中化学第一册，学生刚刚接触 化学用语。因为根据最近发展区理论和建构主义理论，支架式教学模式比较适用于低年级学生，在这里学生刚刚接触化学，原有的化学知识较少，而知识的理解和建构是以已有的知识经验为基础的，所以需要他人的帮助进行知识建构；初中学生主动建构知识的能力相对薄弱，需要经验的支持，需要借助于他

31、人的经验来学习，或者说需要有人为他们提供一个支架来帮助他们主动建构。另外，“化学方程式”是初中化学中具有代表性的化学用语，化学用语的学习更需要原有概念和原理的支撑，避免简单记忆，所以，教师应为其提供学习新知识必备的基本概念和原理，提供经验事实材料，形成一定的结构框架，把新知识纳入原有的框架中。 教学模式：教学模式：第一环节：第一环节： 复习旧知识寻找搭建支架的教学情境 教师要确定书写化学方程式的必备知识：质量守恒定律，化学反应过程的本质，什么是化学方程式（以碳和氧气反应生成二氧化碳为例）这些是学生学习新知识必备的知识，也是教师为学生搭建支架的基础。 创建问题情景：如果空气中氧气不充分，碳和氧气

32、反应会产生另一种物质 一氧化碳，这个方程式该如何书写？学生会产生一个矛盾：各粒子或原子的数量不等。第二环节：第二环节： 问题引导，进入情景搭建支架 明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的第一个原则：书写化学方程式必须遵循客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学反应 这个方程式该如何书写？这时教师提供第一个支架：质量守恒定律，让学生计算 c+o2 co 反应中的反应物和生成物质量及各原子数量是不是守恒。第三环节：第三环节： 给出帮助学生在支架的帮助下独立探索 教师提供第二个支架：化学反应的本质，再分析 c+o2 co 反应的过程本质： c+o+o co（把分子拆成原子的形式，理解反应过程的本

33、质），这样，每一个氧分子反应需要2个碳原子，所以在c的前面加一个系数2，上式变成：2c+o2 co 2个碳原子与一个氧分子反应就能生成2个co分子，应在co的前面再加一个系数2，上式变成：2c+o2 2co提示这个过程叫化学方程式的配平。第四环节：第四环节： 分析讨论、协作学习渐撤支架、形成动态支架 让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出3个化学反应，看 哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论，把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，总结书写化学方程式的过程。这时给出书写化学方程式的第二个原则：要遵循质量守恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个

34、过程通过配平来实现。第五环节：第五环节： 习题练习、效果评价撤掉支架、形成知识体系 让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠反应、及氯酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程式说明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其它原则，如催化剂、加热、点燃、气体符号、沉淀符号的标注等。 支架式教学在运用中的关键点支架式教学在运用中的关键点1、基于最近发展区找准支架 最近发展区是一个潜在虚拟空间，是否能够准确把握住学生的最近发展区对教师提出了更高的要求。2、支架搭建的动态性、渐撤性 支架式教学强调教师在最近发展区内建立的支架是敏感的、动态的，与儿童暂时的能力相适应，并随着儿

35、童能力的增长逐渐撤离。3、支架式教学中师生有效的合作与互动 在教学中，教师是支架的设置者。好的支架设置者如同好的教练，能够了解选手的特点和能力，知道什么时候提供什么样的支架。逐渐地，学习者就可以在没有外界指导、帮助的情况下独立完成某种活动。这时，学生就完成了对有关知识的内化，学生是主动构建知识的主体。 围绕教学目标组织实施教学围绕教学目标组织实施教学（一）化学课堂教学设计的实施意义（一）化学课堂教学设计的实施意义 是教学最基本、最主要的组织形式是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节是教学工作的中心环节 是促进学生发展的主渠道是促进学生发展的主渠道 （二）化学教学设计实施的基本要求

36、（二）化学教学设计实施的基本要求 1、围绕教学目标组织教学围绕教学目标组织教学 一切言行一切言行为实现教学目标为实现教学目标2 2、正确选择并运用各项教学原则和方法、正确选择并运用各项教学原则和方法3 3、充分发挥学生的主体作用、充分发挥学生的主体作用 体现在体现在各个环节各个环节4 4、把握好不同的教学模式、把握好不同的教学模式5 5、落实好教学策略、落实好教学策略正确选择和使用教学方法，正确选择和使用教学方法，处理教学策略与学习策略的关系处理教学策略与学习策略的关系6 6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学、发挥好教师自身的教学机智，调控教学课堂课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理

37、能教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力力7 7、精心设计语言与板书、精心设计语言与板书8 8、增强直观，调动学生各种感官、增强直观，调动学生各种感官9 9、灵活使用教学案、灵活使用教学案（三）化学课堂教学的基本结构（三）化学课堂教学的基本结构一堂课的组成部分和顺序一堂课的组成部分和顺序 三部分三部分 五环节五环节第一部分第一部分 开始开始 组织教学组织教学 创设情境创设情境第二部分第二部分 中心中心 讲授新课讲授新课第三部分第三部分 结尾结尾 总结巩固总结巩固 布置作业布置作业 案例研讨案例研讨 “燃烧与灭火”一节课的导入 老师讲述或播放cctv-10烈火毒车的录像片段：2006年8月

38、29日17点57分，湖南省常德市武陵区消防中队的警报突然响了起来，在207国道的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名特勤消防官兵赶往了事发现场，当消防车行驶到距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解知道，在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250千克的白磷。此时正值盛夏，并且室外温度高达40摄氏度，情况非常紧急！ 提出问题：如果你是消防战士，你会怎么办？（同学讨论） 案例分析这一课堂导入设计不仅案例分析这一课堂导入设计不仅能引导学生定向于新知识的学习，能引导学生定向于新知识的学习，使学生产生了学习的动机，而且创使学生产生了学习的动机，而且创

39、设了良好的课堂气氛，集中学生的设了良好的课堂气氛，集中学生的注意力。注意力。 案例研讨案例研讨 “氮气”一节的结束设计 在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气的分子结构、物理性质、化学性质和用途后，教师讲述，“我们知道空气中氮气大约占空气体积的78%，氧气占21%，氧气可以支持燃烧、可以供给呼吸，氧气的功劳、氧气的用途可谓大也，人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命；而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮气在空气中就没有什么用处呢？请你以“假如空气中没有氮气”为题，写一片短文。 案例分析这一课堂结束设计不仅案例分析这一课堂结束设计不仅能引导学生去

40、分析氮气的物理性质、能引导学生去分析氮气的物理性质、化学性质、用途等各方面的知识，起化学性质、用途等各方面的知识，起到巩固本节知识的目的，而且能激发到巩固本节知识的目的，而且能激发学生的思维，把课堂学习拓展到课外。学生的思维，把课堂学习拓展到课外。 教学目标表述的要求教学目标表述的要求 教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师对教学任务的完成情况，因此，其表述的主体是学生。 教学目标的表述要明确具体，不能含糊其词。因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。下表是三维目标中一些常用的行为动词。目标类型 目标层次 常 用 行 为 动 词 知识知识了解 理解 应用 了解、说出、知道、回忆、找到、复述

41、、描述、记住、识别、会写、列举、懂得、能表示等 解释、说明、认识、比较、分类、归纳、概括、区分、判断、猜测、推断、收集、整理等 应用、使用、质疑、设计、评价、优选、解决、检验、证明、计划、总结、计算等 技能技能过程过程 与与方法方法情感情感态度态度与价与价值观值观技能独立操作迁移模仿、初步学习、重复、再现等学会、完成、制定、解决、拟订、安装、绘制、尝试、试验等 联系、改进、灵活运用、举一反三、触类旁通、调查、修改等 经历、感受、参加、尝试、参与、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验、探讨、发现、探索、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解释等 体验、经历、感受、尝试

42、、参与；意识、体会、领悟、承认、认识、关注、遵守、赞赏、欣赏、重视、珍惜、接受、同意、反对、拒绝、认可、认同、愿意、喜欢、讨厌、关心、采用、采纳、支持、尊重、爱护、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护；形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、发展、增强等 例：1、知识与技能： 使学生了解盐酸、硫酸的物理性质；认识酸的 腐蚀性；理解和掌握浓硫酸稀释的方法及原因； 掌握盐酸和稀硫酸的化学性质。 2、过程与方法： 通过对实验的研究， 培养学生的观察能力、实验 能力和创造思维能力。 3、情感态度与价值观： 以过氧化氢知识为载体， 培养关注社会、 热爱生命的情感。 通过实验探究、培养透

43、过现象看本质的科学 探究精神， 严谨求实的科学作风，善于合作 的团队精神。教学目标表述的格式教学目标表述的格式 教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件 和行为结果。 行为主体是学生，即教学目标表述的是学生的学习结果，行为主体 一般情况下是隐含的。 行为动词要准确、明确。 行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。 行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的的最低水平。化学课堂教学设计实施的评价化学课堂教学设计实施的评价( (评课）评课）( (一一) )意义意义1 1、用教育、教学规律规范课堂教学。、用教育、教学规律规范课堂教学。2 2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教

44、学、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。管理提供信息。 3 3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。教学组织提供指导。4 4、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题。的问题。5 5、考察、鉴别学生的学习能力、

45、水平、潜力及发展、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。水平。(二)评价方式（多样化原则）评价方式（多样化原则） 从评价主体分从评价主体分 ：自我评价：自我评价 他人评价他人评价 学生评价学生评价 按照考察范围和内容分：专题评价按照考察范围和内容分：专题评价 整体评价整体评价 评价方式分：定性评价评价方式分：定性评价 定量评价定量评价 1 1、从评价主体分、从评价主体分 教师自评、他人评价和学生评价三种教师自评、他人评价和学生评价三种教师自评是指教师在教学实践中，批判性的审视自己的教学行为，并对自己的教学活动状况进行反思和自我鉴定的过程。他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活动以

46、外的人员通过对课堂教学的观察，对课堂教学活动的运行做出的价值判断。学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。2 2、从评价内容分、从评价内容分 整体评价和专题评价。整体评价和专题评价。 整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全面的、切合实际的分析基础上的评价； 而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要，就教学的某一方面进行比较集中、深入地分析评价。3 3、从评价方式分、从评价方式分 定性评价和定量评价。定性评价和定量评价。评价项目评 价 指 标权重 评价结果 abc教学目标1教学目标明确、具体、全面（知识与技能、方法和能力、情感与价值 观），能与具体的活动内容和方式相联系，符合化学新课标要求。2

47、教学目标切合学生实际，具有可操作性，注重生成目标的达成。109|1086|7教学内容1 在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，如依 据教材内容提出有利于培养学生能力和情感态度价值观的恰当、 有思维深度的问题或问题组。2 联系生活生产社会实际，创设新颖真实的问题情境，提高学生 解决实际问题的能力。2018|201|714|16教学过程1营建创设学习情境，依据目标进行启发、引导、调控学生的自主、合 作、探究学习。2强调学生自主参与，注重学生参与广度和深度，师生、生生之间平等对 话，学生活动时间不少于1/2，关注全体，注重差异，因材施教。3注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能

48、。4突出重点，突破难点，重视知识迁移应用。5. 有效利用课程资源，使教学设计结构科学，思路清晰，教学环节得当， 时间分配合理 6激励学生独立思维，体现个性和创新素质的培养。4036|403|530|34教师素质授课精神饱满，教态亲切民主，教学思路清晰，引导点拨得法，语言准确生动，演示板书规范109|1086|7教学效果学生情绪饱满，思维活跃，智能活动有效学生善于观察思考，愿意交流合作 ，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。2018|201|7 14|16中学化学课堂教学评价量表中学化学课堂教学评价量表初中化学课堂教学评价标准初中化学课堂教学评价标准教学目标：教学目标： 从学情出发，依据教

49、材和课程标准，所定教学目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 具体明确，有较强的可操作性。 教学方法：教学方法： 1. 能以实验(问题)探究为先导，让学生去自悟、发现、 总结知识与规律，领会 解决问题的思路与方法。 2综合运用各种教学方法，因课、因人、因时制宜， 方法灵活： 3结合学生已有知识和经验，充分联系生产、生活 实际及现代科学技术，指导学生用化学眼光分析 和解决相关问题。教学过程：教学过程： 1. 教学环节设计合理，教学过程流畅，思路清晰。 2教学措施恰当得力，意图明确，实用性强。 3教学环境宽松、民主，学生思维活跃，鼓励及时充分， 互动性强，参与面广，反馈及时，气氛融洽,

50、学生主体 性得到充分发挥，收放有度，调控有效： 4. 正确把握教科书的编写意图，创造性地使用教科书， 活学活用，学以致用。 5. 有较高的组织教学能力，学情把握得准，解决问题针对 性强，学生学习兴趣浓厚。 6. 有较强的应变能力，及时处理突发问题。教学理念：教学理念： 1. 能体现“五个贯穿始终”：即情感教育贯穿始终、文化 育人贯穿始终、探究、体验贯穿始终、展示交流贯 穿始终、习惯养成贯穿始终。 2. 能突出学生的主体地位，多渠道地让学生展示、交 流，能面向全体学生。学生的自主学习、合作学习 有时间、有空间、有效果，形式多样，内容充实。教师素养：教师素养： 1语言：使用普通话；语言优美有欣赏性

51、；激情 饱满有渲染力；幽默诙谐有趣味性；承上启下有 逻辑性。 2板书：工整、美观、简洁，层次清楚，形成完整 的知识结构。 3技能：能熟练运用现代教学手段，实验操作准确、 熟练，具有示范性。教学效果：教学效果：1学生自主学习、合作学习及交流展示积极主动， 富有实效；有进一步学习的愿望。 2基础知识掌握牢固，学习方法科学得当，解决问题 的能力有所提高。1教学目标教学目标 对教学目标的评价，从教学目标的确定和教学过程中教学目标的体现 两方面进行判断。 教学目标明确具体，全面准确。 明确具体：教师在教案中对该节课的教学目标有正确、清晰的表达。 且教学目标不空泛、具有很强的操作性。 全面准确：体现“知识

52、与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教 学目标。符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和 认知能力。并在教学过程中得到落实。 注重课堂生成性目标的达成。2教学内容教学内容 (1) 内容正确,无科学性错误。 (2) 创造性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和 学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受 和理解知识的形成和发展过程。初中化学课堂教学评价标准初中化学课堂教学评价标准(3) 知识容量合理,重点、难点确定准确。(4) 恰当联系生产、生活实际,扩展学生视野,有利于激发学生兴趣,提高科 学素养。(5) 以知识为依托，对学生进行科学方法教育，培养学生能力。3教学过程教学