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文档简介
1、而改变了自己的人生追求。走自己的路,让 别人去说吧!篇二:小青虫的梦读后感上周五郑老师让我们每人读 一本书,我千挑万挑选了一本杨红樱写的女生版阅读题。回 到家,我迫不及待的打开书,看到了第一个故事小青虫的梦, 故事很有趣,吸引着我一口气看完了整篇故事,我非常不喜欢里 面的小蟋蟀。故事是这样的在一个森林里有一只会唱歌的蟋蟀,每天都会演唱美妙的 音乐。小青虫也很喜欢听音乐。这天小青虫趴在绿叶上,突然听 见蟋蟀说:“你这丑陋的家伙,别听我唱歌J小青虫很伤心。它 在叶子上一边听歌一边结茧子,一会结完茧子,它就睡着了。醒 来发现自己长出了粉色的翅膀。蟋蟀见了连忙说:“小仙女,你 来听歌吧?我的歌喉可好听
2、了 J小青虫高兴地笑了。看到小青虫悄悄地爬上书偷偷的看这蟋蟀拉小提琴,它太 爱这音乐了,它为了不被讨厌它的蟋蟀发现织了一个小小茧,它 就躺在里面悄悄地听着琴声睡着了读到这里,我伤心极了, 眼泪忍不住流了下来。看完这个故事,我想起了妈妈给我讲的孔子的故事。孔子 有许多弟子,其中有一个名叫宰予的,能说会道,他开始给孔子 的印象不错,但后来渐渐地露出了真相:既无德又十分懒惰,大 白天躺在床上睡大觉。孔子的另一个弟子,叫子羽,因为子羽的 体态和相貌很丑陋,所以孔子开始认为他不会成才。但他学习后,处事光明正大,不走邪路,跟随他的弟子有三百多人,声誉很高, 各诸侯国都传诵他的名字。孔子听说了这件事,感慨地
3、说:“我 只凭言辞判断人品质的好坏,结果对宰予的判断就错了;我只凭 相貌判断人品质能力的好坏,结果对子羽的判断又错了。”这篇文章和孔子的故事是一样的,就是不能只根据外貌来 判断人品质能力的好坏。小蟋蟀以貌取人,不仅蒙蔽了自己的眼 睛还伤害了小青虫的心。虽然小青虫长得丑,但它总有一天会破 茧而出,诞生美丽的生命!像小蟋蟀的人,不会成为我们的好朋 友。我们不应该以貌取人,人的表面并不重要重要的是要有一颗 善良的心。小摄影师教学反思范文小摄影师教学反思1:新课改指出:要培养学生发现问 题、解决问题的能力;教育专家也曾说过:从创新的角度出发, 提出问题要比解决问题更重要,更有价值。教学小摄影师一文时,
4、我根据课文的重点采用小组讨论、 分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外,我 还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导 学生自读自悟,初步感知课文内容的基础上,抛砖引玉,适当提 出了带有开放性,启发性的问题,目的是引导学生积极动脑,主 动提出问题。如,在教学本课的过程中,我提出了这样两个问题, 1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记 者,却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现,学生都积极举手, 踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文,有的是结合对上下文 的理解用自己的话来说的,特别是第二个问题,他们的答案就更 精彩了,大多数学生都能结合生活实际,
5、有自己的亲身感受来回 答。有的说:“高尔基关心下一代,愿意帮助小男孩。”有的说: “高尔基觉得记者是在宣传自己,是为他自己扬名的,所以他不 见记者。这还能说明他是个不图名利,关心下一代的大作家!”也 有的非常激动地说:“高尔基就像我们的老师一样,只要是对下 一代有利的事,他再忙也要帮忙的!”听着他们真实的感受, 看着他们争先恐后的表现,我趁机诱导他们提出有价值的问题。 我说像这样的问题,需要联系上下文来回答,而且答案能够表现 主人翁的好品质,或者需要动脑思考才能回答的问题,对我们才 有所帮助,我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样 一启发,开始有一两个学生举起了小手,第一个学生站起来犹
6、豫 了一下说:“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车,电 车马上开走了呢?'孩子们好象真的被他问住了,没有几个马 上举手回答的,一个个都在那里紧缩双眉,认真思考呢!看到这 种情况我马上表扬了这个同学,说他提的问题需要同学们动脑思 考,提得好。经我这么一说,教室里马上热闹起来了,“他为什 么还要仔细打量高尔基呀?”“高尔基好心帮他,可他为什么还不 用高尔基的胶呢?”渐渐的不少学生都能提出联系上下文回 答,或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来,就再也 不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训 练,提出问题的能力有所提高。当然,这堂课也有不尽人意的地方面向全体,大面
7、积 丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三 年级的小学生接受,这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信 只要长期坚持训练,他们一定会成功的,这是我们的愿望,也是 他们的目的。小摄影师教学反思2:小摄影师这篇课文主要讲了 高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事,从中透出了高尔基对 小男孩的爱护之情。全文共15个自然段,以对话为主。对于刚 升入三年级的孩子来说,文章篇幅较长,把握重点、体会文章内 涵的思想情感都有一定的困难。因此,在教学时,我把引导学生通过对话和细节描写来体会 人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破,我坚持以 学生为主体,以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础
8、上,我 抛出两个大问题:一是这是一个怎样的小男孩,一是这是一个怎 样的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目 的,首先对于这样一篇段落较多,篇幅较长的文章,给学生一个 适合的切入点,以便学生在学习时贯穿全文,整体把握;其次充 分考虑到学生的个体差异,不同的感受和体验,只要是从文中能 有所依据的都可以,这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者 这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础,在回答问题的 同时,学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文,由果及因。如此进行教学是出于从学生的角 度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄 影师”比较切入,从而引发学生思考质疑:
9、为什么高尔基不愿见 杂志社的摄影师,而要见小摄影师?这一核心问题,为学生读书、 质疑、释疑提供途径。在落实两项设计的过程中,我坚持以读代讲,边读边思,希 望通过学生自己读,引发自悟,体会情感。同时在有限的时间内 又不能面面俱到,因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的 第一和第十段作为重点,加以指导,从而做到以点突破,领会情 感。再次,因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较 远,高尔基这个形象对孩子来说是很陌生的,孩子不了解高尔基, 于是,课前,我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料, 以此加深对高尔基的认识,课上与同学交流。在教学过程中,我还引导孩子结合具体的句子、段落,透过 对
10、话、细节描写进行合作、探窕学习,体会人物的心理活动和思 想感情,从而在学习中受到熏陶和感染。小摄影师教学反思3:小摄影师主要讲了高尔基和 一个小男孩之间发生的动人故事,从中透出了高尔基对小男孩的 爱护之情。全文共15个自然段,以对话为主,以研究人物的心 理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说,学习上有很多 难以克服的困难。在设计这一课的教学时,我着重引导学生从情感上体验。在 一个阳光明媚的早晨,满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了 愿望。一代文豪在小男孩的摆弄下,极力配合小男孩的工作。学 生在读演想象的过程中,感受着摆弄一代文豪的快乐。在这里,我为学生创设了一个急转直下的场景,一切进行的 是那样顺利。可是,“突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。”在 学生全身心感受快乐的时候,形势逆转直下。每个人的心似乎都 提到了嗓子眼,每个人都忍不住问了一句:“你怎么了?”满怀关 心,一腔急切。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情 感。男孩说:“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了 一口气,恰如其分的对远去的孩子喊道:“孩子,回来!我给你胶 卷,我这儿有很多胶卷
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