《小青虫的梦》读后感例文.doc

1、而改变了自己的人生追求。走自己的路，让 别人去说吧！篇二：小青虫的梦读后感上周五郑老师让我们每人读 一本书，我千挑万挑选了一本杨红樱写的女生版阅读题。回 到家，我迫不及待的打开书，看到了第一个故事小青虫的梦, 故事很有趣，吸引着我一口气看完了整篇故事，我非常不喜欢里 面的小蟋蟀。故事是这样的在一个森林里有一只会唱歌的蟋蟀，每天都会演唱美妙的 音乐。小青虫也很喜欢听音乐。这天小青虫趴在绿叶上，突然听 见蟋蟀说：“你这丑陋的家伙，别听我唱歌J小青虫很伤心。它 在叶子上一边听歌一边结茧子，一会结完茧子，它就睡着了。醒 来发现自己长出了粉色的翅膀。蟋蟀见了连忙说：“小仙女，你 来听歌吧？我的歌喉可好听

2、了 J小青虫高兴地笑了。看到小青虫悄悄地爬上书偷偷的看这蟋蟀拉小提琴，它太 爱这音乐了，它为了不被讨厌它的蟋蟀发现织了一个小小茧，它 就躺在里面悄悄地听着琴声睡着了读到这里，我伤心极了， 眼泪忍不住流了下来。看完这个故事，我想起了妈妈给我讲的孔子的故事。孔子 有许多弟子，其中有一个名叫宰予的，能说会道，他开始给孔子 的印象不错，但后来渐渐地露出了真相：既无德又十分懒惰，大 白天躺在床上睡大觉。孔子的另一个弟子，叫子羽，因为子羽的 体态和相貌很丑陋，所以孔子开始认为他不会成才。但他学习后,处事光明正大，不走邪路，跟随他的弟子有三百多人，声誉很高, 各诸侯国都传诵他的名字。孔子听说了这件事，感慨地

3、说：“我 只凭言辞判断人品质的好坏，结果对宰予的判断就错了；我只凭 相貌判断人品质能力的好坏，结果对子羽的判断又错了。”这篇文章和孔子的故事是一样的，就是不能只根据外貌来 判断人品质能力的好坏。小蟋蟀以貌取人，不仅蒙蔽了自己的眼 睛还伤害了小青虫的心。虽然小青虫长得丑，但它总有一天会破 茧而出，诞生美丽的生命！像小蟋蟀的人，不会成为我们的好朋 友。我们不应该以貌取人，人的表面并不重要重要的是要有一颗 善良的心。小摄影师教学反思范文小摄影师教学反思1：新课改指出：要培养学生发现问 题、解决问题的能力;教育专家也曾说过：从创新的角度出发， 提出问题要比解决问题更重要，更有价值。教学小摄影师一文时，

4、我根据课文的重点采用小组讨论、 分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我 还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导 学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提 出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主 动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题, 1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记 者，却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都积极举手， 踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文 的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更 精彩了，大多数学生都能结合生活实际，

5、有自己的亲身感受来回 答。有的说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的说： “高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不 见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家!”也 有的非常激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下 一代有利的事，他再忙也要帮忙的!”听着他们真实的感受， 看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。 我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现 主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才 有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样 一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹

6、豫 了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电 车马上开走了呢?'孩子们好象真的被他问住了，没有几个马 上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢!看到这 种情况我马上表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思 考，提得好。经我这么一说，教室里马上热闹起来了，“他为什 么还要仔细打量高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为什么还不 用高尔基的胶呢?”渐渐的不少学生都能提出联系上下文回 答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也 不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训 练，提出问题的能力有所提高。当然，这堂课也有不尽人意的地方面向全体，大面

7、积 丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三 年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信 只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是 他们的目的。小摄影师教学反思2：小摄影师这篇课文主要讲了 高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对 小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚 升入三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内 涵的思想情感都有一定的困难。因此，在教学时，我把引导学生通过对话和细节描写来体会 人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以 学生为主体，以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础

8、上，我 抛出两个大问题：一是这是一个怎样的小男孩，一是这是一个怎 样的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目 的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个 适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充 分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能 有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者 这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的 同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角 度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄 影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：

9、为什么高尔基不愿见 杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一核心问题，为学生读书、 质疑、释疑提供途径。在落实两项设计的过程中，我坚持以读代讲，边读边思，希 望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的时间内 又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的 第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情 感。再次，因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较 远，高尔基这个形象对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基, 于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料, 以此加深对高尔基的认识，课上与同学交流。在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过 对

10、话、细节描写进行合作、探窕学习，体会人物的心理活动和思 想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。小摄影师教学反思3：小摄影师主要讲了高尔基和 一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的 爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主，以研究人物的心 理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说，学习上有很多 难以克服的困难。在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在 一个阳光明媚的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了 愿望。一代文豪在小男孩的摆弄下，极力配合小男孩的工作。学 生在读演想象的过程中，感受着摆弄一代文豪的快乐。在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的 是那样顺利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在 学生全身心感受快乐的时候，形势逆转直下。每个人的心似乎都 提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?”满怀关 心，一腔急切。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情 感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了 一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶 卷，我这儿有很多胶卷