任务驱动法在高校翻转课堂中的应用研究-以网络教育资源设计与开发课程为例

1、    “任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究以“网络教育资源设计与开发”课程为例    摘要：“任务驱动”教学法以任务为载体促进理论与实践的结合，“翻转课堂”则是一种国内外研究热点的新型教学模式。在此基础上，文章将“任务驱动”教学法应用到翻转课堂中，设计了任务驱动式的翻转课堂教学模式；同时，以“网络教育资源设计与开发”课程为例，通过两轮的行动研究对此模式进行实施、验证和完善。研究结果显示，“任务驱动”教学法和翻转课堂教学模式通过相互促进，增加了学生的课堂参与度，培养了学生的动手实践能力，提高了教师的教学效率和学生的学习效果。关键词：网络教育资源设计与

2、开发，任务驱动，翻转课堂，行动研究一 研究背景教育信息化十年发展规划（2011-2020年）指出，高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。高校要加快对课程和专业的数字化改造，就必须创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量1。因此，研究者应积极探索现代信息技术与教育的全面深度融合，创新教学模式，培养学生信息化环境下的学习能力。翻转课堂作为一种新型的技术促进教学绩效的教学模式，为我国的教学改革提供了一条新途径2。“任务驱动”教学法通过一个个任务将理论和实践有机地结合起来，以培养学生的专业技能为教学首要目标。本

3、研究旨在通过翻转课堂与“任务驱动”教学法的深入融合，力求获得教学模式的创新，培养高素质技能型的人才。二 翻转课堂与“任务驱动”教学法1 翻转课堂“翻转课堂”（flipped classroom或inverted classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，最先兴起于美国，由美国林地公园高中科学教师乔纳森·伯格曼（jon bergmann）和亚伦·萨姆斯（aaron sams）提出。翻转课堂教学模式的基本思路是：将传统课堂中的知识讲授放到课外由学生自学，课堂则以教师与学生进行互动为主，包括学生对学习情况的汇报讨论，教师的答疑解惑，以及学生的学习检测等。整个翻转模式就是

4、将知识传授的过程放在课外，而将知识内化的过程放在课堂上，留出更多的时间供师生进行交流，解决重难点问题，从而达到更好的教学效果3。翻转课堂教学模式体现了“以学生为中心”的教学思想，强调在教学过程中设置恰当的学习情境，通过协作、会话的方式让学习者主动建构知识并灵活应用。该模式改变了传统课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，实现了学生由被动接受向主动学习的角色转变、由单纯的知识性学习向知识的运用与素质的培养转变。该模式不仅能节约时间，提高教师的教学效率，而且使学生学习的有效性也随之改变，因此越来越多的教师在自己的教学中采用了翻转课堂的教学模式。2 “任务驱动”教学法“任务驱动”教学法是在教

5、学过程中，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法4。“任务驱动”教学法注重的不是任务最终取得的成果，而是要使学生通过完成具体的任务，获取知识、技能及解决问题的方法，并在完成任务的过程中培养学生的工作责任感和团队合作能力、培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想。三 研究设计1 可行性分析“网络教育资源设计与开发”课程是教育技术学专业的必修课，其教学目标是使学生能够掌握网络教育资源设计与开发所需的基本知识和技能。这门课程的实践性很强，学生只有通

6、过课堂参与和大量的实践，才能将理论知识有效地运用于实践，真正掌握网络教育资源的设计与开发技能，而仅仅依靠传统的教师讲授并不能有效地实现该课程的教学目标。本研究希望通过“任务驱动”教学法和翻转课堂教学模式的有效融合，能增加学生的课堂参与度，让学生在任务的完成过程中获得知识与技能的提升。“任务驱动”教学法和翻转课堂教学模式的融合需要学生具有良好的自学能力和较高的信息素养。通过课前调查，可知选修该课程的学生均为教育技术学专业三年级的学生，他们已经具备了一定的自我控制能力和计算机操作能力。因此，本研究认为这些学生能在教师的引导下，完成“任务驱动”式翻转课堂的一系列学习活动。2 研究对象本研究以2012

7、2013年上学期选修“网络教育资源设计与开发”课程的26名本科生为对象，他们都是教育技术学专业的大三学生，已具备基本的信息素养和教育技术学专业知识基础。3 研究方法本研究主要采用行动研究法，是指让传统意义上的被研究者参与到研究之中，并将研究的结果直接运用于对制度和行为的改变上，强调研究的行动功能，即对改进行动的实际意义5。行动研究是一个螺旋式上升的发展过程，包括计划、实施、观察、反思四个基本步骤。根据“网络教育资源设计与开发”课程在传统授课过程中出现的问题，本研究设计了基于任务驱动的翻转课堂学习模式，并在教学实践中对该模式进行了实施与验证。本研究共持续两轮，每一轮从计划开始，至反思结束，并以反

8、思为中介进行下一轮的实践验证，以一种螺旋上升的方式将研究不断推向深入。4 任务驱动式的翻转课堂模式设计针对传统课堂中以教师讲授为主、学生参与性不强等问题，本研究提出了基于任务驱动的翻转课堂教学模式，如图1所示。其中，在课堂讲授环节，学生以小组为单位就坐，便于进行小组交流讨论。四 第一轮行动研究第一轮行动研究在20122013年上学期的18周进行，主要目的是对任务驱动式翻转课堂的教学模式进行初步的设计、实施与验证。1 计划在开始该课程的教学之前，教师了解到只有25%的学生表示对翻转课堂有一些基本的了解，因此教师在上第一次课时先让学生了解翻转课堂与传统课堂的不同之处，熟悉任务驱动式的翻转课堂模式，

9、并制定了第一次行动研究的学习活动方案，如表1所示。2 行动教师首先让学生注册课程学习平台，要求学生在平台上查看教学大纲，了解本门课的学习内容和学习目标。为建立长期有效的学习共同体，教师让学生自由组建成5个小组，并且以后的课程活动都以小组为单位进行。在课堂授课的前一周，教师通过学习平台的“资料库”发布学生自学的学习资源，包括ppt课件、课堂教学实录、拓展资源、自我测评和自学建议；同时，教师根据每一次课的教学内容，为每个小组设计一个具有可操作性的学习任务。每个小组的负责人采取轮流制，小组成员完成自学后，开始小组协作完成学习任务，最后由负责人在课堂上讲解、展示任务成果。在上课前两天，教师会查看并记录

10、“讨论区”中学生的讨论情况，及时进行解答；或者将共同性的问题收集起来，到课堂上统一解答。在课堂上，第一项是各小组负责人进行小组成果展示，此时教师会对负责人的讲解进行记录并打分。待每一个小组展示结束，教师会进行点评和补充讲解，学生也会提出自己的疑问和建议。当所有小组展示完毕后，教师再补充讲解相关的学习内容，以拓展学生的思维。教师还会给出一些开放性的思考题，对所学的知识进行总结、升华。课后，通过学习平台的“讨论区”，教师与学生之间再次进行沟通，解决课堂上尚未解决的问题。3 观察观察的方式主要包括三种：一是教师根据“讨论区”的聊天记录，了解任务完成过程中的情况；二是通过问卷和访谈的形式，了解学生对任

11、务驱动式翻转课堂的看法；三是教师在课堂上观察并记录学生的学习活动情况。经过为期八周的教学实践，通过问卷调查和访谈，本研究了解到大部分学生非常喜欢这种教学方式，因为它改变了传统的教师讲授式模式，转为以学生为中心，让学生更多地参与课堂活动，提高了学生的信息搜集与加工能力、自学能力、分析与解决问题的能力。同时，在翻转课堂中，学生也反映以学生为中心的课堂更能促使自己集中精力听讲，同学的讲解和教师的补充也能促进并加深自己对相应内容的理解与掌握。但这其中也还存在着一些不足之处：因为还有其它科目的学习任务，学生普遍觉得本课程的学习任务量较大，每次完成小组任务需要的时间较多，如图2所示；教师发现有些小组为了节

12、约时间，私下采取轮流每周由一人来完成所有任务的办法，这就不能达到小组协作的目的；大部分小组在课堂上展示的成果仅仅是所收集资源的堆砌，自己的观点或创新反映得太少；小组制作的ppt课件质量也有待提高，加上由于上台讲课的实践经验太少，很多组员的语言组织也较为混乱。4 反思通过对学生进行问卷调查、访谈及讨论区的内容分析，本研究总结出第一轮行动研究主要存在以下问题：（1）教师所提供的与任务完成直接相关的资源太少，需要学生自己去搜集整理，这对学生来说工作量有点大；（2）教师对课前学生自学及任务协作完成过程的监督与评价不够，导致学生的自学和小组合作情况并不理想；（3）小组任务的开放性不够，不能很好地促使学生

13、表述自己的想法或提出更多的问题，即不能培养学生良好的创新意识；（4）学生ppt课件的质量及讲课的教风需要教师的指导。五 第二轮行动研究第二轮行动研究在20122013年上学期的916周进行，主要目的是解决第一轮行动研究中出现的问题，完善任务驱动下的翻转课堂教学模式，使该教学模式能更好地应用于“网络教育资源设计与开发”课程中，促进学生综合能力的全面提升。1 计划根据第一轮行动研究中存在的问题，教师修订并完善了任务驱动下的翻转课堂教学过程，制定了第二次行动研究的学习活动方案，如表2所示。2 行动基于第一轮行动，根据修改完善后的学习活动方案开始第二轮行动研究。在课前学生自学阶段，教师注重任务的开放性

14、，以学生能力的提升为目的设计学习任务，并在学生完成任务的过程中强调要体现出学生的自我想法；为了减轻学生的学习负担，教师向学生提供更多的资源，包括文本、视频、音频等不同形式的资源，以满足不同学习风格的学生的学习需要；教师还会尽可能地跟踪小组的学习情况，及时给予指导和帮助。课堂上，各小组负责人通过ppt展示学习成果之后，教师不仅点评该小组的任务完成情况，还会增加对ppt制作和学生上台讲解表现的指导，力求全面提升学生各方面的能力。课后，教师强调学习反思的重要性，要求每一位学生在学习平台的“总结与反思”板块发表一篇有关课程学习的反思性文章。在反思中，学生要反映自己课前参与小组合作过程中所负责的任务、遇

15、到的问题、存在的不足以及改进措施等，力求每一位学生都能真正参与到协作学习当中并学有所得。同时，由教师制作教学评价量表，对小组合作情况、小组汇报以及ppt制作和使用情况进行打分，以促进小组的学习效果不断提高。3 观察与第一轮行动研究的方案相似，本轮行动研究采取了“讨论区”内容分析法、问卷调查法和访谈法等方式来观察方案的实施效果。问卷调查结果显示，学生在课前完成学习任务所需的时间上发生了明显的变化，其中13小时内能完成任务的学生数量明显增加，如图3所示；学生在访谈中反映搜索资源的任务减轻后，得以有更多的时间用于资源的分析、利用等方面。课堂上，各小组的ppt质量明显上升，出现了许多通过小组分析、理解

16、资源后得出的自我创见，体现了成员的思维越来越开阔；各小组成员己能恰当应用多媒体资源辅助自己的展示，在讲台上的表现也越来越自信，语言组织逻辑性也变强了，还能主动和台下的同学互动。课后学习反思则使学生更加重视提升自己的问题解决能力、思维能力和创新能力，教师也得以从中了解学生在整个学习过程中的真实态度。4 反思完成第二轮行动研究后，通过对其实施效果进行观察，得出本轮行动研究的总结：（1）与上一轮行动研究相比，本轮研究更加注重学生能力的培养，通过由教师提供完成任务所需的资源，让学生有更多的时间进行素材的筛选、分析和利用；（2）教师加强对学习过程包括课前、课中以及课后的评价，使学生更加注重学习过程中知识的积累和能力的提升，而不是盲目地完成任务；（3）但是，长期以这种模式进行教学，学生的学习积极性会逐渐减弱，因此需要根据教学内容适当变换活动形式，如加入辩论赛、网页制作比赛等，以不断激发学生的学习积极性。六 结束语本研究通过两轮行动的实施，不断完善了任务驱动式翻转课堂的教学模式，并与“网络教育资源设计与开发”的课程教学达到了良好的融合。与该课程之前的传统授课方式相比，该教学模式下的课堂气氛更加活跃，学生的网络资源设计与应用能力相比之前有了明显的提高、动手实践能力也更强了。接下来本研究还会对该教学模式的学习活动设计、教学评价予以进一步的完善，并将其运用于其它课程