课堂教学小技巧

1、关于课堂教学的小技能课堂对于教师来说并不陌生， 就是通过课堂， 各位老师才能将丰 富多彩的知识源源持续的输送给学生。 可见，课堂对于教师教学来说 异常重要。 经过长时间的教学， 不同的老师逐渐形成了各自的教学风 格，我们无法评价这多样的教学风格孰优孰劣， 但是有一个评判标准 是毋庸置疑的，那就是在一堂课中学生的接受水准。那么，怎样才能 提升学生课堂的接受水准呢？这是值得探讨的话题。 教师上课是需要一定的技能的， 这些技能包括哪些， 又该如何实施呢 ? 以下是一些小建议。基本的课堂教学技能1. 怎样吸引学生吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字： 联系、挑战、变化、 魅力。所谓联系是制教学设计要

2、联系学生的客观现实和数学现实， 使 教学内容不是空洞无物而是有意义的， 是与其已有经验和知识有联系 的。比如，上课采用多种教学形式， 穿插多种教学任务如猜想、 观察、 听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸 引学生的方式是增加教师自身的魅力， 比如得体的仪表、精彩的语言、 挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任 的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生 关系，使学生“亲其师而信其道” 。教师如果能调动学生的情感和意 志这些精神需要，效果将会持久而巨大。2. 怎样启发学生启发学生的关键有以下几个字： 定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，

3、教师要让学生明确希望他们解决什么问题， 任务不明确当然难以完成 好任务。其次，要含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当， 就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动， 解决某些比较容易着手的问题来协助学生。比如，利用实物、模型、 实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活 动中得到结论，形成思路。 探究完毕，教师要记得将学生原先想做而 不会做懂得准确做法， 想说而不会说的准确想法用精练的语言重述或 者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。3. 怎样提问学生对所提问题的设计是提问质量的关键。 一个新知识刚学完， 为了 达到即时反馈和强化的目

4、的， 教师能够问一些简单的问题。 因为简单 的问题不具有多少思考性， 所以在课堂提问中所占的比例比较少， 尤 其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课， 绝绝大部分的课堂 提问对学生要有一定的挑战性， 能够引导学生积极思考甚至热烈的讨 论和争辩， 学生会觉得问题问得比较有深度， 教师也能够比较准确的 反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。4. 怎样管理学生 专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证， 所以，有些教师 在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学 生集中注意力几秒学习状态。 这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课 堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不

5、过，这种 缄默的管理适用面很窄，绝绝大部分情况还需教师口头干预。有时， 教师自己也会犯些错误， 如果是较严重的错误， 那么教师除了立即改 正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的美德， 切忌以势压人，强词夺理。5. 怎样引入和创设学习情境一般说来， 一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个： 引起 注意、激发动机、建立联系和组织指引。除了以游戏、实验和观察等 活动产生悬念和问题的引入方式外， 还有一种主要的方式就是教师的 讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问 “做一锅汤， 要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与 他们将要学生的用样本估计总体的统

6、计思想联系起来。 如果教师实在 找不到更好的引入，能够开门见山说出课题。6. 怎样探究组织学生探究时， 教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可 慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究。 磨刀不误砍柴工， 明确任务阶段宁慢勿快。 当学生集体遇到困难的时 候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师能够用直观的教具、图 象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候， 教师能够点一下为什么行不通， 然后把学生引向准确的思路； 当学生 探究的思路能够但繁琐的时候，教师应即时肯定，指出更优的方法， 鼓励学生另辟蹊径。 除了完成教师安排的探究任务， 学生自发地发现 可探究的

7、问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜 想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变水平要高。7. 怎样巩固巩固和强化知识的方法主要是增强记忆和反思。 首先应利用记忆 规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应 该设法协助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将 新知识建立在学生已有的基础上， 使学生现有的认知结构成为待学知 识的生长点。 当学生实行到一定水准后， 教师用带领学生对学过的知 识再组织， 这样能够协助学生加深对已学知识的综合理解， 降低知识 的记忆量，促动记忆。巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排 的题目有剃度， 不过解题应不但仅限于完成书

8、面习题， 有时也能够用 游戏或竞赛的方式。 变化的学习方法比单调的练习更能提升学生的兴 趣。8. 怎样结束即使有时因为没有控制好教学节奏， 教师不得不草草收场， 但其 实这个阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。 这个阶段， 教师能够归 纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在 课上表现突出的学生和他们的思想方法， 起到回顾的作用。 教师还能 够将学习适当引申， 开阔学生的眼界， 也能够利用课与课之间的逻辑 联系，带出下节的课题，埋下伏笔。以上都是建议教师在课堂中应掌握的教学技能， 除此之外， 教师 们还应了解不该做的一些行为，方能全面掌控课堂。课堂 10 不宜1. 开篇不宜淡

9、如水古人云：“开卷之初，当以奇句夺目， 使之一见面惊，不敢弃去。” 这里即使谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导 语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其 重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何容易！2. 指名不宜在问前“xxx请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来； 随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一 番考究的必要。老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考， 并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白” ， 正是学生思考之时。试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学 谁还会对下边提的

10、问题积极动脑这样做， 在某种水准上抑制了一些学 生的思维活动。3. 不宜每次都“你来”有的老师请学生发言， 指甲说“你来”，指乙还说 “你来”，指丙、 丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。理应指 出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，理应变 换一下说法，比如“请你回答” 、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这 个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”倘若整堂课都说“你来”， 暴露的是教师语汇的贫乏， 而学生听之乏味， 影响教学效果是确定无 疑的。4. “太好”不宜再找碴“太好了”的评价用语不是能够随便用的，当一个学生的答案 确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这

11、样的赞扬。不过，现 在教师对该生大加称赞之后， 又让其他学生找出其不足， 这不是自相 矛盾吗？学生回答老师的提问， 老师作出评价， 就要考虑评价用语的 准确性。对于学生的回答， 评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如 其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。5. 不能乱点“鸳鸯谱”有一位教师教生字词， 出示小黑板带领学生读字音之后， 让学生 说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说： “我知道胸腔'的意 思。”教师叫他说给大家听听。 “就是这儿。”学生指着胸部答道。教 师点头表示肯定并示意其坐下。这位同学的答案是肯定不对的。 “胸 腔”与“胸膛”是两个不同的概念。 “胸腔

12、”指由胸骨、胸椎和肋骨 围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器 官在胸腔内。而“胸膛”则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈 和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混 为一谈。这个肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印 象，“胸腔”即“胸膛”。一个很明显的问题摆在我们的面前：教师担 负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要准确、准确、 合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。6. 配角不宜唱主角现在的语言教学中， 让学生听课文录音的现象比较普遍。 使用电 教手段实行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。但值得注意 的是：一

13、些配乐朗读的文章，存有喧宾夺主的现象。按照常理，听课文朗读的目的，是让学生更好地理解课文内容， 从中受到教育和感染。不过，现在的情况是，所配音乐其声音之高， 足以将朗读者的声音“淹没” ，把学生的注意力完全吸引到听音乐上 去了，影响听相关课文内容的朗读。教师表情朗读，学生当面听到、 看到、感受到， 直接受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。教 师读得好，会引起学生对课文的喜爱， 对朗读的兴趣， 对教师的崇敬， 甚至会影响其一生。7. 不宜一口吞个饼 教者是想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想“一口吞个 饼”、“毕其功于一役”的想法和做法不可取。 学生学习知识有阶段性， 一般总是由浅入深、

14、由感性到理性、由理解到使用。教材也是按照这 个规律编排的。刚开始接触某一知识点，就把相关内容全讲完，看似 快了，其实慢了， 违背了小学生接受知识的规律，必然会走向愿望的 反面。8. “对口相声”不宜演 课堂上通常会有这样的情况；当老师叫起一个学生发言的时候， 他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。 如果学生的回答有卡壳现象， 他仍然面对面地给予引导， 直至问题的 解决。其间他对这位学生可谓是全神贯注， 众多的学生此时此刻的表 现，他就不管了。课堂上出现一种师生二人说“对口相声” ，其他同 学放任自流现象。这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。教 师如果只把注意力放在一

15、个学生身上， 课堂上就会纪律松弛， 其他学 生听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。9. 改错不宜缺勇气有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取 了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失 面子。自护其短，也许在一个短时期内能够把学生蒙住。但是，随着 时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某 老师以前“蒙”过他们，教者在他们心中的形象无形中打了折扣。其 实，知识犹如浩瀚的大海， 教师也不可能万事精通，教学也不可能做 到万无一失。因为种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事， 本不足为怪。教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才 是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。10. 不宜充当裁