e-Learning与高校教育改革的关系

1、    e-learning与高校教育改革的关系    内容提要：本文就何克抗教授的e-learning与高校教学的深化改革一文中有关“教育的本质”、“e-learning的内涵”、“教学结构”、“教学模式”、“学习模式”等问题阐述了自己的观点与看法：e-learning是一种全新的学习方式，要实现它需要相应的“硬件”、“软件”和“操作系统”，e-learning不可能改变教育的本质；教学结构、教学模式和学习模式是不同的几个概念，有必要将它们区分开来。文中还对e-learning与高校教学改革之关系进行了分析：e-learning的学习理念将促进高校教学

2、改革的深化和具体化；而高校教育改革的方方面面将为e-learning学习方式的实现创造出良好的“操作系统”。关 键 词：e-learning；教育改革；结构；模式；关系何克抗教授的e-learning与高校教学的深化改革这篇论文发表在中国电化教育2002年第2、3期上，在仔细拜读全文后，笔者感到有几个问题需要与何克抗教授进行商榷，目的是让我们教育技术工作者对其工作的对象、性质和目标有更明确具体的认识。一、商榷的主要问题1关于“教育的本质”何克抗教授在e-learning与高校教学的深化改革一文中对e-learning的解释是“e-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活

3、动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”教育的本质是什么?何克抗教授未给予阐述。在现行的教育学教材中，对教育的定义有广义和狭义之分：广义的教育是指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；狭义的教育指的是学校教育，即由专职人员和专门机构承担的、有系统、有组织的，以影响学生的身心发展为直接目标的社会活动。教育从本质上讲是一种有目的地培养人的活动，e-learning是一种全新的学习方式，它如何从根本上去改变教育的本质?难道这种学习方式所需的资源

4、、环境都不是有目的地创建的?这种创建资源与环境的工作，不是相关教育工作者为培养创新人才而进行的一种有目的的活动吗?因此笔者认为e-learning这种数字化学习方式是一种有利于培养学生创新意识与创新能力的学习模式，但它却不会改变教育的本质。在任何历史时期，教育作为人类社会的一种有目的的培养人的活动都将存在并尽可能发挥出它应有的作用，也必然是人类社会不可缺少的社会现象之一；在不同历史时期，为了适应社会的发展，教育的目的、内容与形式会有不同，但其本质有目的地培养人却不会改变，如果教育的本质改变了，那也就将不再成其为“教育”。2关于e-learning的内涵何克抗教授在文中谈到：“e-learnin

5、g（即数字化学习）的完整内涵应当是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。”“这个内涵包括下面三个要素：观代信息技术（条件）、信息技术与学科课程的整合（方法）、教学深化改革和创新人才培养（目标）三个要素。”内涵是什么?从逻辑学的观点看，内涵是指能反映概念（事物）特有的属性的东西。对e-learning内涵的描述是应该能说明它与其他概念（事物）的根本区别，如：e-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习

6、与教学活动的方式，它能充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现创新及个性化学习的目标。笔者认为，何克抗教授提到的现代信息技术、信息技术与学科课程的整合及教学改革不是数字化学习的内涵，而应该是数字化学习能得以实现的三个条件。要实现数字化学习方式，现代信息技术的掌握和使用是必需的条件，数字化学习的最终目标是培养出具有创新意识和能力的人才，这两点很好理解；然而把教学深化改革也当成是数字化学习的目标，笔者认为欠妥；深化教学改革，改革什么？改革的目的是什么?很显然改革的是不适应数字化学习的教学观念、教学方法和教学模式，其目的是为了实现真正的数字化学习；因此，教学改革也是为

7、数字化学习创设良好的人文环境，应该是实现数字化学习的条件之一。另外，认为信息技术与学科课程的整合是实现数字化学习方式的方法，对这一观点笔者也难以苟同。如果把信息技术本身作为数字化学习的硬件条件，笔者认为信息技术与课程的整合就应该是实现数字化学习的软件条件。笔者认为，实现e-learning目标的“硬件”条件是相关的信息技术，其“软件”条件是信息技术与课程的整合，教学改革将为e-learning创设出良好的“操作系统”。3关于“教学结构”的定义，教学结构与教学模式的区别何克抗教授在e-learning与高校教学的深化改革一文中特别强调要改革“教学结构”，并对教学结构作了如下定义：“所谓教学结构，

8、是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”笔者认为这个定义更适合于“教学模式”的定义，就如文中所举的例凯洛夫的五段教学：激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果，这是种教学过程模式而不是教学结构。新华字典上对模式的解释是：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式；在乌美娜教授的教学设计中，对模式的定义是：模式是再现现实的一种理论性的简化形式。笔者以为教学模式是在一定条件下教学系统各要素经历的、可供人们借鉴的某种标准过程样式。从系统论的观点看，结构指的是系统要素间稳定的相互作用关系，教学结构由教学系统的组成要素相互间的作用关系决定

9、，不同的教学系统有不同的教学结构，我们现在更多考虑的还是学校的教学系统的结构，因此笔者认为现代学校教育教学系统的要素应该是：学生、教师、相关信息（用各种可能的媒体呈现）和社会环境；其教学结构是：社会环境是基础，学生是中心，各种媒体是工具，教师是学生获取信息的指导者、能力培养的教练者；这一教学系统的功能是：学习者能充分利用各种信息载体去建构知识，在学习过程中能充分体现自己的个性并发挥出自己学习的潜能，方向明确地训练各种能力，以适应社会及个人的发展需要。4关于学习模式与教学模式何克抗教授在文中，特别指明了学习模式和教学模式是有区别的：“学习泛指所有掌握知识与技术的过程；而教学则特指在教师帮助下的掌

10、握知识与技能的过程。”但却认为“教学可以看成是学习的某种特殊情况”，“把学习模式当作教学模式来看待没有什么不妥”。笔者以为承认学习与教学的不同，也应该明白广义的学习模式与教学模式有根本上的差异，不能将其等同起来。事实上，在人的一生中，有不同的学习阶段，其中必须接受教师指导的学习过程，大致有十来年的时间，在这一过程中，教学作为“一种旨在帮助学习者内部心理的外部刺激”，在教学活动中教师将更为主动地考虑如何为学习者创设适合其建构知识与能力的外部环境，教师的主导地位决定了教学效果的好与不好；而且在这十来年的教学过程中，教师面对的不是单个学习者，而是一个由有一定共性又各具个性的成员组成的群体（几十人，甚

11、至上百人），教师在相关教育教学理论指导下，根据学生实际情况和教学内容、教学媒体的不同，设计或选用的教学模式与为单个学习者设计或指导选用的学习模式将有根本性的不同。e-learning作为一种新型学习模式，它将实现在网络环境下的自主学习和创造性学习，使学生的信息素养、创新思维能力、网上交流及合作的能力得到充分的发展；但它永远不可能是人一生中唯一的学习模式。如果e-learning学习模式的“硬件”和“软件”及“操作系统”还不完善，e-learning这种学习模式就不可能被选用，而学习者总要学习，他们将选择在现有条件下可行的学习模式。可行的学习模式又是因学习者个体的差异而不同的，比如，小学生的学习

12、模式、中学生的学习模式和大学生的学习模式就不一样。因此，笔者认为不要把学习模式和教学模式等同起来，这样将使教师和学习者更清楚在什么条件下选择合适的教学模式或学习模式；也不要把e-learning这种学习模式的功能无限扩大，要考虑使用它的前提条件和范围。二、e-learning与高校教育改革的关系当前，我国高校的教育改革涉及到教学管理体制、专业设置、课程设置及教学模式改革等诸多方面，所有这些改革最为根本的目的是能快速高效地培养出社会需要的、具有创新思维和能力的各种专门人才。考虑到大学生的身心特点，e-learning这种通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的方式将容易被大学生们所接受，他们能

13、充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的网络学习环境，实现个性化的创新学习，充分调动其学习的积极性和自觉性，提高学习效率。因此，对大学生们来讲，e-learning这种学习方式无疑是最为适合的一种学习方式；而要在高校真正实现它，还需相应的“硬件”、“软件”和“操作系统”。用一句话可以概括出e-learning与高校教学改革的关系：e-learning的学习理念将促进高校教学改革的深化和具体化，而高校改革的方方面面将为e-learning学习方式的实现创造出良好的“操作系统”。为了在高校实现e-learning这种学习方式，现阶段高校的教育改革应注意以下几个方面的问题：1教学观

14、念的改变教学观念，是教师和教学行政管理部门对教学对象、目的、方式、过程、方法等方方面面的观念的总和。在信息时代，每一个教育工作者都应该具有这样的观念：教学对象是教学的主体，教学的一切行为将围绕这一主体进行；教学的最终目的是帮助学习者的学习，一切不适合学习者的做法都应取缔；教学的方式可以是多样的，这要根据学习者、教学条件和环境来定；教学过程是运用相关教学设计理论经过精心设计的、能实现学习者各项习得性能的提高的、能让学习者“迅捷地，愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行、习于虔诚”的过程；教学方法及模式要能“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以少些喧嚣、厌烦和无益的劳苦，多具闲暇、快

15、乐和坚实的进步”。这样的教学观念，将有助于对e-learning学习方式的理解并在实际教学中灵活加以运用。2相关设备的投入e-learning这种学习方式，要求在网络环境下进行，因此相关设备的投入将为e-learning创设硬件条件。在为e-learning创设硬件环境的过程中，注意有计划、有步骤、有设计是必须的。不可能一步就把全校的e-learning硬件环境建设到位，但在建设的过程中要有总的规划，实施的时候按计划一步一步的进行，上一步的经验可以用于对下一步工作的指导或改进，在已有设备能充分运用，并高效利用的前提下，进行下一步设备的建设，避免造成浪费。3教师的培训每一位让学生采用e-lear

16、ning进行学习的教师，都应该掌握一定教育技术基本理论和技术，因此要使e-learning这种学习方式成为高校学生主要的一种学习方式，必须对教师进行教育技术理论和技术的培训，以使教师能在e-learning这种学习方式中为学习者提供更合理的指导和丰富的教学资源。目前，由intel公司出资组织的、北京教育学院承办的、面向全国中小学骨干教师进行信息技术培训的工作正在进行之中，这必将推进中小学教师信息素质的提高。4教育技术与学科教学的整合前面已经讲过，教育技术与学科教学的整合将是e-learning学习方式可能得以实现的软件条件，要实现这一条件，除了学科教师本身要有一定的教育技术理论与技术外，还需要

17、教育技术人员的指导和协助，这样才可能完成e-learning需要的相关学科教学资源。实际上，学科与教育技术的整合是一个较为庞大的系统工程，要完成它，需要不同院校的同一学科教师的合作，这样的工作还需相关教育行政部门的组织才可能完成。教委是否可以选择些学科做些尝试（以课题的形式），组织相关学科教师和教育技术人员参与这些学科与教育技术的整合，从中总结出好的经验，然后进行推广。5学习评价的研究在进行e-learning的同时，相关的学习评价指标应该确定。不同学科的评价指标，其具体内容不同，但笔者认为不管什么学科，学生习得的性能都可以按加涅的方法划分为：智慧技术（辨别、具体概念、抽象概念、规则、高级规则

18、）、言语信息技术、认知策略、动作技术和情感态度5个方面9种层次；这样在对学习进行评价时，将更为具体，也将改变以前的评价中只重知识，不重能力的现象。不同学科如何根据学科的内容特点，结合上述5个方面9种层次的评价目标，制订出切实可行的评价标准，却是一项值得研究和实践的内容，也是评价e-learning这种学习方式结果如何的重要指标之一。这也有待于学科教师与教育技术工作人员的共同努力。三、结论总之，e-learning也许将成为网络时代高校学生的一种主要的学习形式，但它不会是人的一生中唯一的学习方式，也不会改变教育的本质。e-learning的实现还需要相应的“硬件”相关设备、“软件”相关学习资源（学科与教育技术的整合）条件和相应的“操作系统”高校方方面面的改革（为e-learning的实现创设人文环境）。学习方式与教学方式有着根本性的不同，学习方式更多的可以由学习者（个人）选择，而教学方式却主要由教师（针对一群学生）选择。e-learning与高校改革的关系是：e-