ARCS模型视角下翻转课堂的教学设计与实践

1、    arcs模型视角下翻转课堂的教学设计与实践    摘要：翻转课堂要颠覆的不仅仅是课堂的形式，还要将学生自定步调的个性化学习权利还与学生，让课堂回归思维碰撞和多维互动的本真特质，其中学生的真切参与和持续投入是关键。如何有效激发学生的内生动力，让学生乐于、善于、持续投入翻转课堂的学习过程并且学有所获，是翻转课堂实践的重中之重。以“教学媒体”学习主题的教学为例，利用arcs模型指导翻转课堂的教学设计，包括通过优化学习内容设计与学习体验设计提升学生的学习注意力、通过多维关联设计与学习目标设计提升学习的关联度、通过小组合作设计与学习支持设计提升学生的学习自

2、信心、通过学习评价设计与学习应用设计提升学生的学习满意度。实践表明，基于arcs模型指导的教学设计能够较好地激发并维持学生参与翻转课堂的学习动机，让学生无论是对翻转课堂的课前教学环节还是课上研讨环节都有较高的满意度。关键词：翻转课堂，arcs模型，学习动机，教学设计一、问题的提出教学的本质是对话，有效教学建立在师生之间、生生之间以及学生与学习内容之间的有效互动基础之上。翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来受到了众多教育研究者与实践者的关注1，但是翻转课堂的有效实践对教师在多方面存在着诸多挑战2。在理想层面，人们期望翻转课堂借助信息技术让学生在课前自定步调完成知识自主学习，学生在课堂上研讨反思

3、、教师在课堂上为学生答疑解惑，改变课堂上教师“一言堂”局面，回归多维互动从而促进学习目标达成。然而实际上，翻转课堂的实践效果受到诸多因素的影响，例如，学生在课前学习环节是否自主学习了？自主学习是否有效果？学生在自主学习过程中是否发现了需要在课上研讨反思的问题？课上学习环节研讨互动是否真正发生了？翻转课堂课前学习与课上学习环节如何有效衔接才能既避免重复学习又促进高阶目标的达成？这些问题都值得关注。其中，充分地、有效地调动学生的积极性让学生乐于、善于、持续投入翻转课堂的学习并且学有所获，是翻转课堂实践的重中之重。本文提议利用arcs动机模型优化翻转课堂的教学设计，激发学生的内生动力以促进学生深度参

4、与翻转课堂学习过程从而优化翻转课堂教学效果。arcs动机模型认为学习的内生动力机制包含注意（attention）、关联（relevance）、信心（confidence）与满意度（satisfaction）等紧密关联的四个环节，而在每一个环节都可以借助教师精心的教学设计激发学生的学习动机3-4。arcs动机模型不但关注动机的激发，更重视动机的维持，而无论是动机的激发还是动机的维持并非简单地激发学生的兴趣或维持学生的浅层注意力。arcs动机模型强调知识的关联、学习环节的关联、学习与学习者的关联，更关注学生的真实体验与收获，重视为学生的学习提供适切的支持，更有助于学生学以致用，因此能够更好地促进学

5、生围绕学习目标、循迹学习主线、主动寻求学习支持并积极反思、应用学习成果解决真实的问题。这对于有效衔接翻转课堂的各个教学环节，让学生持续投入翻转课堂各学习环节的学习有着重要的启示意义。笔者的团队前期对于arcs模型的教学应用5-6、翻转课堂的实施需求、互动优化、技术支持等方面也进行了积极探索7-9。本文以笔者主讲的教育技术学专业主干课程教育传播学中专题四“教育传播通道与媒体”中的“主题2教学媒体”的翻转课堂教学实践为例，介绍arcs模型视角下“教学媒体”学习主题的翻转课堂教学设计，分析教学实践效果并进行反思。“教学媒体”学习主题的翻转课堂教学包括课前学习、课上学习与课后学习三个基本环节，其中课后

6、学习主要是让学生到学校进行实地考察，再反思教学媒体在构建综合育人环境中的作用，并在考核环节对学习效果进行评价，在此不作详细说明，这里主要介绍前两个环节的设计与实施效果。二、arcs模型视角下翻转课堂的教学设计课前学习环节的设计主要包括课前学习视频的设计、课前在线讨论的设计、课前学习自测的设计以及课前学习支持的设计。课上学习包括课前学习检测、教师总结强化、变式课堂讨论、课上学习效果评价和课后学习巩固任务安排等环节。（一）注重学习内容与学习体验设计，提升学习注意力引起注意是激发与维持学生内生学习动力的第一步。据arcs模型，如果学习内容本身或内容的表征方式新颖，能够引起学生的认知冲突，或者学生能够

7、有与从前不一样的学习体验，那么对所学内容或在学习过程中，学生会更容易集中注意力。1.学习内容设计本次教学实践的内容“教学媒体”作为教育技术学科的重要研究对象，对于教育技术学专业大二年级下学期的本科生并非全新内容，他们从大一入学开始在教育技术学导论、远程教育基础等多门课程中就对“教学媒体”的功能有了一定了解。从“传播学”视角如何让学生对“教学媒体”的内涵与应用形成新认识，对其内涵有深入理解并能学以致用，是教育传播学课程教学的重难点。为此，在本次翻转课堂教学实践中，笔者采用自行录制教学视频的方式来提升学习内容的关联性、新颖性与拓展性。一方面既要引导学生回顾以前相关课程中学习过的“教学媒体”知识；另

8、一方面又要注重引发学生的新思考。例如，在学习“教学媒体的内涵与特征”时，在课前学习视频中，笔者没有将主要精力放在阐释“教学媒体”的定义上（这一部分内容提示学生阅读教材即可），而是通过追本溯源（从讲解古汉字“媒”的来源与含义引入）、关联类比（从medium到media、对比immediate与mediate）、深化拓展（思考教育技术学专业关注的cmc中“m”的含义）等方式引导学生从多个角度探究“教学媒体”的内涵与特征，促使学生从知识学习向能力发展转变，有助于提升学生的学习注意力。2.学习体验设计其一，笔者结合团队多年来对翻转课堂的研究，如表1、表2所示，对翻转课堂教学的学习体验进行精心设计，让学

9、生可以真正完整地体验翻转课堂学习，这本身对学生有一定吸引力。参与本次翻转课堂学习的学生共44人，虽然作为教育技术学专业的学生在日常学习中常常听说翻转课堂，但是完整体验翻转课堂学习过程的学生并不多，据调查，本次44位学生中第一次完整参与翻转课堂学习的有19人（占比43.2%），有过翻转课堂学习经历但次数不多的学生21人（占比47.7%），仅有4人（占比9.1%）有多次参与翻转课堂学习的经验。其二，对于翻转课堂课上学习的讨论环节进行创意设计，促进学生更好地参与学习过程。例如，在课上讨论环节，本次教学实践突破大学生已经比较习惯的随机小组或固定小组讨论，采用移动小组讨论方式学生不仅可以在原学习小组（本

10、课程教学之初已将全班学生分成若干四人小组）参加讨论合作，也可以在不同小组参加讨论，原学习小组在进行初步讨论后解散，形成几个大组，其中组长为一组，其它成员分散到各大组，保证每一个大组有原学习小组的一名成员；大组讨论后每个成员填写移动小组学习卡然后回到原学习小组，分享其它小组成员带来的启示，由原学习小组讨论并形成小组学习成果。移动学习小组可以让学生之间更好地进行观点碰撞，每个小组成员可以吸取不同小组的观点，有利于反思自身，总结本小组在课上学习环节的学习收获。（二）重视学习目标与内容的关联设计，提升学习关联度据arcs模型，如果学生能够明确学习目标并且了解当前学习目标与已学知识的联系，意识到当前学习

11、内容的现实价值与未来价值，感知到当前学习效果与自身参与的相关性，那么学生更容易感受到当前学习与自己能力提升的相关性，从而更容易激发并维持其内在的学习动机。1.内容关联设计其一，关注知识点之间的关联。在录制学习视频时，将“教学媒体”教学内容分为“媒体与教学媒体”“教学媒体的分类”“教学媒体的功能”“教学媒体的特性”“教学媒体的特性”等五个高度相关的知识点。其二，充分重视学生原有认知水平与当前学习目标之间的关联度，视频讲解由浅入深注重引导学生思考，注重视频内容与教材内容的关联，同时提醒学生回顾、关联相关课程的学习内容。其三，重视课前学习内容与课上学习内容之间的关联，在课前学习环节除了要求学生学习所

12、有的视频内容外，还要求每一个小组负责一个知识点的总结梳理并在课上发表，而课上的研讨又涉及到对每一个知识点的充分应用，这样可以较好地保障课前学习、课上学习与课后巩固一体化。其四，学习卡中的学习任务清晰明了，同时明确提示学生要注重利用课前已学知识或先前课上环节已经习得的知识或完成的任务，这样有助于促进学生主动进行知识关联。2.学习目标设计本次教学实践参照布鲁姆教学目标分类法，为学生设计了分层学习目标，既有“能够理解教学媒体的特性、区分不同类型的教学媒体”等低阶学习目标，也有“能够评价关于教学媒体选择的一些代表性观点”等中阶学习目标，还有“能够系统评价某一具体教学情境下的教学媒体使用效果，并给出优化

13、方案”等高阶学习目标。课前学习环节主要解决中低阶学习目标的达成问题并进行相应的测评，同时提醒学生联系教材内容完成课前学习。课上学习环节，通过提供学习任务卡，不但让学生反思确认自己的课前学习效果，还安排了专门的小组发表环节发表课前学习成果，在此基础上教师进行精炼的点评与总结梳理，并要求学生利用课前学习成果支持课上的研讨与反思，同时提醒学生要充分反思拓展，以将课前和课上所学知识用于后续的实地考察学习环节，这样可让学生始终牢记学习目标，同时能够比较充分地感知到课前与课上学习环节的关联，实现学习目标的统合与升华，促进高阶学习目标的达成。（三）强化小组合作与学习支持设计，提升学习自信度据arcs模型，如

14、果能够让学生充分了解学习要求、对于学习进度与内容有一定选择权、能够对学习效果进行理性归因、让学生能够在低风险学习环境下学习、理解学习收获的真正含义（例如，并不是为了得到高分数，而是注重过程参与，有好的学习体验），学生对学习更容易有自信，从而更有信心坚持完成学习。1.小组合作设计通过小组内部的合作与互助，可以减少每一位学生的学习压力，让每一位学生更有学习信心10。在本次教学实践中，除了课前学习成效在线测试是学生个体自行完成外，其它所有学习环节都支持同伴互助与联动，但同时也强调了个人责任。尤其是在成果发表环节，是以小组为单位，每一个小组推荐成员代表发言。为推进个体成员在小组中充分发挥作用，同时促进

15、小组积极研讨，设计了学习卡对学生个体和小组学习任务作了清晰的界定。2.学习支持设计如表1所示，整个学习过程充分发挥主讲教师与助教的“导学-助学-促学”作用。在课前学习环节，通过学习平台的视频学习进度提示、教师与助教在班级微信群提示等方式，提醒学生及时完成在线视频学习与教材内容学习，也要求学生进行学习自测并反馈学习疑难点，同时提供在线答疑。在课上小组学习环节，通过提供学习任务卡为学生搭建一系列探究学习支架，为学生个体与小组学习提供系统的学习支持；在小组讨论环节，教师在学生讨论期间巡视教室，即时帮助学生解决问题；在小组研讨成果展示环节，要求学生利用思维导图梳理学习成果，并利用超星学习平台的投屏技术

16、实现快速分享。（四）重视学习评价与学习应用设计，提升学习满意度据arcs模型，影响学生学习满意度的主要因素包括：学习是否得到了公平公正的评价、是否能够有机会在真实情境下利用所学知识、是否取得了积极的学习结果、是否得到了非预期的激励、是否能够自主评价自己的学习过程与结果等。1.学习评价设计如表2所示，不管是对课前学习还是课上学习，都设计了多个学习评价环节。课前视频学习结束后，会让学生进行在线自测，并让学生以小组为单位形成小组学习成果，在课上学习环节进行展示，展示后将进行自主评价并接受同伴评价（全班同学参与，包括发言小组成员）。课上讨论环节后，也有小组互评，最终每一位学生会对整个翻转课堂学习效果进

17、行自评，这样有利于学生时刻总结、及时反思自己的学习成果，并进行自主评价。教师的点评也有助于学生反思自己的学习成果，有助于提升学生的学习满意度。2.学习应用设计学以致用能够有效提升学生的学习满意度。在本次教学实践中为促进学生学以致用，主要做了以下三方面设计。第一，学习目标设计时，要重视引导学生向高阶目标看齐，不仅要知道知识是什么，更要关注知识怎么用，教师在每一环节的点评中也有意识地提示学生需要重视的学习成果。第二，学生的学习卡是反复利用的，学生在每一个环节都可以看到自己的学习成果，并且在下个环节还可以利用上一环节的学习成果。第三，为学生提供课后观摩和实地考察机会，要求学生利用本节课学习的内容分析

18、所观摩课堂的教学媒体适用度。课上研讨环节结束后，让学生带着任务到学校进行实地考察，不但可以考察整个校园的教育传播环境，体验校园环境综合育人的功能，也可以让学生在听示范课中感知教学媒体的实际应用，并进行评价反思，提出教学媒体使用的优化方案。三、arcs模型视角下翻转课堂的教学实践效果分析基于上述设计，笔者自行录制了课前学习视频，制作了支持翻转课堂学习的任务卡，并利用超星学习通平台进行了完整的翻转课堂教学实践。教学实践后通过在线问卷对全体学生（44人）进行了调研，了解其对翻转课堂学习效果的评价。（一）学生对翻转课堂学习的满意度1.对课程学习的整体满意度调查显示，93.2%的学生认为本次课程教学整体

19、设计合理；同样，93.2%学生认为本次翻转课堂的学习活动整体设计能够让学生有效参与，取得了积极的学习效果。可见，学生对本次翻转课堂学习的整体满意度较高。2.对课前学习环节的满意度对于课前学习阶段，65.9%的学生认为教师安排的学习内容容量适宜，31.8%的学生认为学习容量过大，2.3%的学生认为学习容量较小；77.3%的学生认为教师安排的学习内容难度适宜，20.5%的学生认为学习内容难度较大，2.3%的学生认为学习内容难度较小。3.对课上学习环节的满意度对于课上学习阶段，学生对于课堂讨论的组织形式（avg=4.48，sd=0.628）、课堂讨论效果（avg=4.48，sd=0.664）以及课堂

20、学习评价（avg=4.36，sd=0.685）满意度较高。4.学生学习体验与收获自评如图1所示，当问及“与传统课堂学习相比，本次翻转课堂学习有哪些收获”时，72.7%的学生表示充分体验了翻转课堂，81.8%的学生表示在翻转课堂学习过程能够更好地参与研讨合作，将近60%的学生表示自己的学习更为主动，学习效果更好。还有部分学生表示翻转课堂确实为自己提供了更多的学习选择。（二）影响翻转课堂学习的因素分析1.相关性分析调查发现，有课前预习行为的学生能够更好地完成课前学习任务。采用单因素方差分析，以“学生课前预习行为”为自变量，结果显示其对本次翻转课堂学习活动的满意度产生显著性差异。另外，如表3所示，参

21、与本次翻转课堂学习的学生中，84.1%的人都按照课前学习要求阅读了教材中的相关内容。采用单因素方差分析，以“学生课前教材使用情况”为自变量，发现其对“课堂讨论效果”及“课堂学习评价”产生显著性差异。而据描述性统计分析，课前能够认真阅读教材的学生对于本次课上学习活动的满意度最高。2.学生主观评价（1）影响本次翻转课堂课前学习效果的因素对于影响学生本次翻转课堂课前学习效果的因素进行调研发现，其中影响较大的是“学习内容量大，学习时间少”（32.8%），其次为“自己不习惯在线学习”（21.9%）。（2）影响翻转课堂整体学习效果的主要因素分析如表4所示，当问及“影响翻转课堂学习效果的最主要因素是什么？（

22、限选一项）”时，较多学生认为学习内容是否合理是最重要的影响因素，其次是学生自身参与翻转课堂的积极性。任课教师的教学设计是否合理有效、课上学习环节与活动设计是否合理也是学生比较看重的因素。另外，在期末考试中，涉及教学媒体相关的考核分值为10分，学生平均得分8.06分，表明学生通过翻转课堂的学习对教学媒体的内涵与特征、选择与应用等内容有着较好的学习效果。四、结束语翻转课堂要颠覆的不仅仅是课堂的形式，还要将学生自定步调的个性化学习权利还与学生，让课堂回归思维碰撞和多维互动的本真特质，其中学生的真切参与和持续投入是关键。翻转课堂作为信息技术支持下的一种教学模式，其内含的各个教学环节很容易被理解，而如果

23、真的要让翻转课堂承载信息时代课堂教学改革的厚望，显然不能停留在形式层面的翻转，而是需要教师对翻转的内容、时机与方式等进行精心设计与持续实践探索。arcs模型关注学生学习动机的有效激发与长效维持。arcs模型视角下动机的形成并不是停留在浅表的兴趣激发，而是关涉到知识关联、知识学习、知识形成与知识应用的复合过程，由此可见，arcs动机模型本身也是一种教学策略模型，促进教师从多向维度、多个层面，以多种形式关注学生内生动力的激发，而这对于翻转课堂的实践正好有着重要的现实意义。本文以教育技术学专业教育传播学课程中“教学媒体”内容为例，介绍了arcs模型视角下翻转课堂的教学设计与实践。本次教学实践整体上达

24、到了预期目标，参与学生普遍认可学习内容、学习环节与学习活动的设计，能够积极参与课前学习与课上研讨，对于教师所提供的学习任务卡的利用也较为充分，取得了积极的学习效果。可见，arcs模型指导下进行的教学设计能够比较有效地促进翻转课堂的实践。另外，近年来我国也有很多中小学校在教育信息化2.0行动计划中小学教师信息技术应用能力提升工程等文件政策的推动下对翻转课堂教学进行了相应的实践。在高校推进翻转课堂实践，建设线上线下混合式“金课”，提升课程的高阶性、创新性与挑战度，是高校一流课程建设的重要任务，是高校教学改革的重要契机，也是信息化时代高校教师面临的重要挑战。在高校教学情境下，因为并无中小学课程标准这

25、样明晰的引领与要求，对于不能进行精心教学设计的教师，容易让翻转课堂实践的教学内容与目标具有随意性，缺乏严谨的评价标准。与此同时，并不能预设所有大学生都能够自觉自动高效参与翻转课堂学习。笔者在本次翻转课堂教学实践中同时调研了学生的课前预习习惯及课后与任课教师主动交流的情况，样本数据显示并不乐观。由此，更有必要采用arcs模型或其它动机模型指导翻转课堂的教学设计，尤其需要注意的是，arcs模型本身是一个内涵十分丰富的动机模型，充分地发挥arcs模型的指导作用车身也需要更多的研究。与此同时，影响学生学习内生动力的因素还涉及到学生对知识与学习的认知、对学习效果与成绩的期望、学习投入等多种因素，而本文只是选择了小组学习促进学生学习这样一个切入点，因此未来还有诸多值得进一步实践与探索的空间。无论如何，唯有让学生真正地、主动地、持续地参与其中，翻转课堂才能够真正达成预期的效果。参考文献：1黄雪娇，梁海青，赵可云.我国翻转课堂研究现状述评：热点与趋势基于cnki文献关键词的可视化分析j.现代远距离教育，2015（06）：