初中英语导学案预习环节设计的策略

1、初中英语导学案预习环节设计的策略学案”教学法中极其重要的一个环节，是实现“主体先行”的关键环节。通过学生自主学习，培养学生的自学能力。既提高了教学有效性，又增强了学生学习的兴趣，较好地落实了素质教育。【关键词】导学案自学能力兴趣主体性8 年我校开始施行“导学案”教学，学校由教导处组织各教研组学习导学案的编制，各教研组根据学科特点， 编制出适合本学科特点的导学案。 经过差不多三年的探索，我对编写及使用导学案有了更进一步的认知。 以下是我在编写及使用导学案过程中的一些体会。“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”， 教学重心由教师

2、的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“上课预备，课前过关检测，自我展示、讲解，课堂反馈、小组评价，预习指导”五大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性。尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式， 而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也更引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。一、英语教学中的预习状况：教师层面 : 在英语教学过程中，教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业，但是预习作业的形式非常地单一，要求不太明确。主要存在的问题有：教师对预

3、习的要求不太明确，导致学生预习时主次不分，时间分配不均，没有做到难简分明，浪费宝贵时间。教师要求学生朗读课文，可是对朗读过程监控不力，使学生为读书而读书，一旦完成规定的遍数，就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事，对不认识的生字听之任之。预习时老师提出的问题层次较低，即使学生不认真加以思考，也能回答 , 缺乏预习的必要性。学生层面 : 由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高、不看教材直接做 , 也能做预习等一系列假预习的情况。学生的自学能力、独立思考能力十分欠缺。所以，教师应充分利用好英语导学案

4、中预习导学部分 , 实现“主体先行”的关键环节，提高教学有效性。二、预习导学设计中应遵循的规律:1、预习题的设计要有梯度预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易， 学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。例如：在牛津英语7B Unit 10 “A game about signs”的导学案设计中，预习导学的要求为：给生词注音标，写中文并朗读。用英文表述学过的标志。用四种方式表述同一张标志。写下不理解的疑

5、难之处。在这些预习题中，任务运用词典基本所有学生都能解决，任务多数学生能解决，因为六年级时曾学过Dont swim. 等标志，而任务则要求学生找出课文中其他三种新的表达方式并学会正确表达，如Noswimming. You mustnt swim. You are not allowed to swim. 等，尤其 be not allowedto do 是本课时的难点，这要求学生有一定的自学能力，掌握不同表达方式中动词的变化。而任务在每次预习导学中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，即有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。2、预习题的设计

6、要有针对性布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计在其中，针对性强能直接体现预习的有效性。比如上述例子中任务就是本课时的教学重点，教师在课前批阅学生的预习导学时，学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。3、预习题的设计要有一定的趣味性兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习

7、题型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。4、预习题的设计要便于检测学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习生词，注音标、写中文，那么课上可以抽学生朗读生词，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习要求掌握某知识点，课上可以请学生当一回小老师示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，预习才会更有效。如果作业繁冗拖沓不便检测，那学生会反感这样的预习作业，效果也就不理想，因此预习题在设计时要注

8、意设计成有利于检测的题型。三、预习导学环节的题目类型1、词汇的预习 注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典基本所有学生都能完成，但经常使用学生会感到枯燥。 连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等等，同样能达到词汇预习的效果。 填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，使更多的学生取得预习的效果。 纵横字谜游戏。把生词设计在一张字谜表格中，写上一些提示字母，旁边列出生词中文或者英文释义，让学生根据提示在字谜表中填入生词。这是学生非常喜欢的题型，但需要花费教师较多的时间，而对于部分学生来说题型也

9、偏难，因此可以在调节学生兴趣时选择性地使用。2、语法的预习 找规律，得结论。这是在语法预习中常用的题型。比如预习一般将来时态时我会这样设计：观察下列句中的黑体字部分，然后总结规律：a.Iwillgo to Shanghaitomorrow.b.She willvisither uncle this Sunday.c.My motherwill writea letter to my sister this evening.d.My classmateswill havea picnic if itdoesnt rain tomorrow.总结：一般将来时的谓语动词结构是_。 学生们在经过认真观

10、察之后,很容易得出结论。 改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。 中英互译。在预习了某个语言点之后， 有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说存在一定难度，因此较少采用。3、阅读的预习 是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。 回答问题。先设计几个低难度的 yes/no questions ，然后是几个 wh- questions ，最后一题设计成开放性的问题，如 What do you think of ? What c

11、an welearn from ?Whats this passage mainly about? 这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了一步。 找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是某个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。 填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程，或按人物角色填写不同的言语思想行为等。 填空题。根据课文内容进行完形填空，相对难度较高。预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。” 预习导学是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找