有效备课行动策略

1、有效备课行动策略在备课中，我们应该注意些什么，怎样才能算得上是有效的备 课行为呢？ 策略一、把握教材，确保有效备课的可行性新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用 教材教”而不是“教教材”，即通过知识的传授、技能的培养来最大 限度地发挥课程的潜能，实现育人之功效。新学期伊始，教师应反复 阅读教材，了解教材编写的指导思想和主要特点，掌握教材的知识体 系和编排意图，明确各单元的教学目标和重点难点。 在此基础上，教 师备课可以根据实际教学需要，科学地、创造性地使用好教材，从而 确保备课有的放矢、切实可行。是备课时必须考虑的要素之一，它是教学的出发点和归宿。新课 程提出了“知识与技能；

2、过程与方法；情感、态度与价值观”的三维 目标。传统备课中的教学目标确定是一种知识的预设， 重视知识的传 授与获取。新课程的教学目标具有开放性，教师备课的真正目标就是 如何达到课程标准的要求。因此，在教学目标的制定和把握上， 教师 一定要转变观念，着眼于学生可持续发展能力的培养， 跳出知识与技 能的框框，备课时要遵循让学生全面发展的原则，注意目标的整体性、 全面性和方向性，确保将三维目标落到实处。 策略三、重视生成，确保有效备课的实效性备课多是根据教材、教参和学生的认知水平进行设计，授课就是“照本宣科”，对于备课时没有预设到的一些教学情景，教师便想方设法把它拉向教案设计的轨道。布卢姆说过：“人们

3、无法预料教学中 所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一 种艺术了”。活生生的学生，带着自己的知识、兴趣、经验、灵感参 与到课堂活动中，鲜活的问题不断生成，全新的体验激流涌动，灵性 的火花随时迸发，教师若对这一切视而不见、无动于衷，硬是让学生 围绕着“死”的教案转，久而久之，必然会窒息学生的思维，扼杀学 生的灵性。因此教师备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是 为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥的更具有方向性和实效性。 只有重视了备课的生成，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。 策略四、尊重个性，确保有效备课的创造性传统的备课评价标准过于机械和呆板，比如环节齐全

4、、格式统一、 数量充足等。学校按照统一标准进行检查并量化考核， 教师只能按照 学校制定的标准备课，不敢越雷池半步。这样做的弊端在于忽视了学 科特点，扼杀了教师的创造性。按照新课程的要求，备课应该体现学 科特点，尊重教师个性。无论哪一门学科，哪一位教师，只要能够按 照有利于教师专业化水平的提高，有利于学生全面和谐发展的要求去 备课，那就是好的备课。策略五、形式多样，确保有效备课的灵活性传统的备课形式主要是教师个人备课，或冥思苦想，或伏案疾书。 这样的备课方式既加重了教师的负担，又做不到优势互补、资源共享。 其实，备课的方式多种多样，如圈点式备课、剪贴式备课、修改式备 课、集体备课等，教师可根据具

5、体情况灵活运用。 其中集体备课是近 年来颇为盛行的一种备课方式， 其最大的优势是有利于发挥教师的集 体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补、资源共享。新课 程背景下要求教师的备课由单一型向多样型转变， 由个人型向集体型 转变，由外延型向内涵型转变。备课方式的“百花齐放”必定能够催 生出课堂教学的“满园春光” 。策略六、课后反思，确保有效备课的完整性课后反思也是有效备课中重要的环节之一。 玻斯纳曾指出教师成 长的公式：成长 =经验 +反思。精心备好课，认真上完课，这节课其实 并没有结束， 课后还需要教师静下心来反思， 针对备课时的初衷与课 堂教学的实施作一番回顾与比较， 对教学目标的达成度、 教学策略是 否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、 课堂生成的处理是否 妥当、问题的设计是否有意义、 情景创设是否到位等教学内容、 教学 过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和整改策 略等内容认真整理在备课本上。 这样既可以积累教学经验， 避免以后 的教学少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展。随着课程改革的不断深入，广大教师普遍感到压力很大。上课、 批改作业、 教研等一系列工作已经占去了教师大量的时间和精力， 而 备课往往被挪到了下班之后。 如果花费了宝贵时间， 备出