初中数学课改反思集锦

1、初中数学课改反思集锦初中数学课改反思一：新课改下的初中数学教学反思浅析“学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知 困，然后能自强也。”在当前轰轰烈烈的课改中，加强教学反思，将 极大地提高教学效果。一、在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表 达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入， 进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事 半功倍的效果。一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：3x (-4)=a学生的答案是“9”，老师一看：错了！于是马上请b同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲

2、算法 下课后听课的老师对给出错误答案的学生进行访谈，那位学生说：站 在-3这个点上，因为乘以-4,所以要沿着数轴向相反方向移动四次， 每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会 有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契 机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、丙道乃至更多的例题来 巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视二、立足课堂教学行为反思新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤立 的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生 之间的互动合作、平等交流是目前数

3、学课堂上较受欢迎的一种学习方 式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的 交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他 们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）由过去重“教” 转变为现在重“学”；（2）巾过去重“结果”转变为现在重“过程”; （3）由过去重“问答”转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲 解”转变为现在重“引导”，（5）由过去重“程式化”转变为现在重 “个性化”；（6）由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课 的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学

4、的程度以及学生的精 神状态。三、着眼教学效果反思数学课程标准指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理 规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题 抽成数学模型并进行解释与应用的过程。”初中生已具有相当多的生 活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧 妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲初中数学课改反思二：初中数学新课改教学反思（2736字）一、教学中要转换角色，改变己有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。1. 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织 者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学

5、生提供 合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习 资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班 交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就 是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习 提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形（两个圆、 两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且存意义图形，并写 一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象， 然后同桌交流、小组交流，最后巾教师汇总全班同学中的优秀作品展 示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一 座山、一个太阳”等等许多意

6、义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之 丰富，语言之诙谐使人耳h新。那一刻，同学们体会到了自主交流 而取得成功的乐趣。2. 教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露， 指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维， 同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师 不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激 励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力 量，鼓励他不断的向上攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时， 我一幵始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让 学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生

7、找到比较两 条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大 小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到丫角的比 较方法。3. 教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参 与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。 教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。 教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流， 既存认知的交流，更存情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可 以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生 分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程， 并参与到他们的制作过

8、程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作 时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体 的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让儿个有代表性、思维 方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时 缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿 意与我进行探讨、互相交流。二、教学中要“用活”教材新课程侣导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创 造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧， 要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计 出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成 有教师教学个性的

9、教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同 时也要有能力引导学生去探索、自主学习。1. 教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围 是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生 的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教 教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师 应有的姿态。例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题。教材 中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了 一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的 两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，幵始做实验。通过实验引发 了学生探索欲望，学生根

10、据实验情况找到了解决此题的几种方法。再 比如讲解p15，问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础 上设计y几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调 查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望， 激发了他们的学习兴趣。2. 充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为 主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材 丫。教材中编入y些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像 力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏圏 以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料， 让学生通过询问、调查、阅读右关书籍和上网查阅

11、等多种渠道搜集存 关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既 锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。三、教学中要尊重学生己有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和己有的知识经验基 础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成 的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地 选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的 过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外 向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理 学家奥苏伯尔右一段经典的论述”假如让我把全部教育心理学仅仅归 纳

12、为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素 就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段 话道出了 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个 标准以后，我在教学中始终注意从学生己有的知识和经验出发，丫解 他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价 值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心 健康，有知识、存能力、存纪律的创新型人才。1. 评价不是为了

13、证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根” 这句流行了多少年的话成为历史。2. 评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准， 评价的工具。如果用一把尺子來量，肯定会把一部分有个性发展的学 生评下去。3. 评价中应遵循“没存最好，只右更好”。学生在这种只右更好 的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真 正0的。以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革 己全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔 跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经 验，在实践中去感悟

14、新课程理念，让实践之树常青初中数学课改反思三：初中数学课改中的感悟教学反思（1023 字）一、认真钻研教材，转变教育观念。观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同社会存在 相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。教育观 念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、外延 非常广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法， 小到对某一教育教学现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看 法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的， 都称为教育观念。我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念 体系，做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的

15、转变是教育改革发 展的先导；是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。课改后 的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力， 培养创新能力。通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋 式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学 习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自 主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于 学生的发展。我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行 了探讨。主要有：1、转化师生角色，创设民主和谐

16、的课堂氛围。2、变重传授为重发展。3、变重教师的教为重学生的学。4、变一刀切教育为差异教育。同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：1、合作交流式学习。我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。 一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导， 教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建 议、讲解、讨论等形式进行交流；第二方面，学生之间的交流合作表 现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都 有不同的人才。这样，在学生对问题的研宄和实践过程中，几乎人人 都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合 作小组表

17、现的结果都是最优秀的，这样不但化解y教师对每个学生进 行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。2、自我探宄式学习。学生的自我探宄式学习表现在：教师只是给出要解决的问题，解 决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就 是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样 提高了学生分析问题和解决问题的能力，磨练了意志，培养了创新能 力，塑造了学生良好的个性品质。初中数学课改反思四：初中数学课改反思（2409字）在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行 了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来

18、，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变己有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的 参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生己有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批 判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、 自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修 正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实 践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发 展和自我

19、成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验 是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只右经过反思，教师的经 验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成 长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思 中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我 调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。 这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学 生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设 计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情 况”，“出现这些情况后如何

20、处理”等。备课时，尽管教师会预备好各 种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问 题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议 等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的 问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺 着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后， 教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现 了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些 方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。行动研宄行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论” 是新课程

21、倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的 往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论右序又存效地展开”即 是我们应该研宄的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广 泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问 题的行动方案，展开研究活动，并根据研宄的实际需要对研宄方案作 出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究， 不断反思，教师的教学能力和教学水平必将存很大的提高。教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以 帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在艽 背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小

22、组“头 脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种 教学观念，最后提出解决问题的对策。交流对话教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都 是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的 一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有 的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎存局限，事实上，在生活 中我们还有很多东丙要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样幵 放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上 升为理论。案例研究在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在 此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例， 然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作 出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨， 还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进 行分数应用题的综合训