PBL模式在肝癌介入治疗教学中的应用

1、pbl模式在肝癌介入治疗教学中的应用【摘要】目的 探讨以问题为基础的学习(pbl) 模式在肝癌介入治疗教学中的应用效果。方法55例 学生作为研究对象，根据不同教学模式将其分为观察 组28例和对照组27例，其中对照组采用常规教学模 式，观察组采用pbl模式进行教学。比较两组学生理 论知识和实践操作能力的考核成绩。结果观察组学生 肝癌介入治疗理论知识和实践操作技能考核平均成绩 分别为(95.67±2.84)分和(97.18±1.04)分显著高 于对照组学生(79.05±5.76)分和(63.52±9.15)分, 两组比较差异有统计学意义(p【关键词】以问题为

2、基础的学习模式；肝癌介入 治疗教学；教学效果doi： 10.14163/ki.ll-5547/r.2015.16.205 以问题为基础的学习(problem-based learning, pbl)模式，是一位美国医学教授首创的教学方法，最 早由加拿大一所大学的医学院提出，并首次在临床教 学中应用。pbl模式指的是在临床课或者临床前期 的基础课中，以学生为主体，以教师为导向，并以 问题为基础的讨论式教学法2。此种教学法主张将学 生置身于知识结构庞杂且混乱的情境中，引导学生自己面对和分析问题，并在解决问题的过程中学习相关 知识。为研究pbl模式应用于肝癌介入治疗教学中的 效果，本文特进行此次研究

3、，现报告如下。1资料与方法1.1 一般资料 收集2013年55例学生作为实验对 象，其中男30例，女22例，年龄2125岁，平 均年龄(23.56±0.59)岁。根据不同教学模式将55 例学生分为观察组28例，对照组27例。两组学生年 龄、性别、学习能力和学历等一般资料比较，差异无 统计学意义(p>0.05),具有可比性。1.2教学方法对照组学生采用常规教学模式进 行肝癌介入外科学习，即进行常规理论课程学习和实 践技能操作训练，然后进行成绩考核。观察组采用pbl模式教学，pbl模式教学过程分 为自主学习阶段、讨论阶段、总结和反馈阶段、考核 阶段，具体包括：自主学习，是指教师指导

4、学生 去发现、提出问题。因为肿瘤血管介入是综合学科，因 此要提前为学生设计同肝癌介入基础理论和临床相关 的实用性好且有一定疑难度的具体问题。学生对于教 师所提供的问题，需综合把握患者病情，比如病史询问、实验室检查、ct等影像学资料和腹部查体等;讨论阶段，指的是将学生分组，然后每个学生带着自己的疑问和答案与同组其他学生交换意见，以发 掘更多有意义的答案与问题。在教师引导与启发下， 学生通过交流讨论与自主分析对问题进行阐述，并展 开辩论，从而开阔学生视野，提高学生的学习自主 性；总结和反馈阶段中，教师需要对学生讨论所得 的疑问与答案进行分析，然后讲解和概括归纳其中的 共性问题，对学生的讨论结果进行点评和纠错。最后, 教师可适当补充最新时事，引导学生了解这一领域新 学术与新技术的进展情况，开阔学生眼界与知识领域;考核阶段，教师要对前三个阶段中的问题进行总结, 然后对学生进行现场考核，检查学生对于肝癌介入理 论知识和实践操作技术关键要点的理解情况与掌握情 况。1. 3观察指标统计两组学生理论知识考核成绩 和实践操作技能的考核成绩。1. 4统计学方法采用sps